Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與課程開發(fā)的研究

1、 可修改 歡迎下載 精品 Word 可修改 歡迎下載 精品 Word 可修改 歡迎下載 精品 WordWeb環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與課程開發(fā)的研究 華南師范大學(xué)電教系 徐曉東【摘要】本研究根據(jù)建構(gòu)主義理論和狀況學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式,并根據(jù)這一學(xué)習(xí)模式開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程。這一主題綜合學(xué)習(xí)模式有別于瀏覽式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式，它是以學(xué)習(xí)者的對(duì)話和討論等交流方式為根底，在此根底之上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課題，通過(guò)信息的搜集和發(fā)送、與他人協(xié)作完成學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)模式。本論文將闡述建立基于Web的主題學(xué)習(xí)模式的理論和方法的同時(shí)，還將介紹基于這一模式所開發(fā)課程的概要。 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育

2、、主題綜合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的共同體、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、建構(gòu)主義、狀況的學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知。 .問(wèn)題 90代末期，在我國(guó)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育和教學(xué)開始開展起來(lái)。根據(jù)國(guó)際、國(guó)內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教育的形勢(shì)，教育部在20000月主持召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議中決定，從2022起利用5到0的時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)根本普及信息技術(shù)教育和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“校校通工程。但是，到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)全國(guó)性的利用網(wǎng)絡(luò)開展多校間協(xié)作學(xué)習(xí)的課程。而且，從現(xiàn)階段我國(guó)的網(wǎng)上課程來(lái)看，幾乎都是基于傳統(tǒng)的程序教學(xué)思想而建立起來(lái)的“瀏覽性課程。這類基于行為主義理論的說(shuō)明型TutorialModelCAI系統(tǒng)為原型的網(wǎng)絡(luò)課程的特征是，雖然利用了“Em

3、ail、聊天室talk、WWW、Eews等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加了“即時(shí)性雙方向交流，但這種“雙向交流只是教師和學(xué)習(xí)者之間等少數(shù)個(gè)體的交流。眾所周知，近來(lái)，在教育界建構(gòu)主義constructivism的理論和思想受到普遍關(guān)注，對(duì)交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)的重視逐漸擴(kuò)大化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主體地進(jìn)行構(gòu)建的?；谶@一理論所創(chuàng)立的共同學(xué)習(xí)的環(huán)境必須具備的因素是，建立可供教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外，90代初，LaveWenger99提出“狀況學(xué)習(xí)SituatedLearning的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)常是埋藏于狀況之中的，這里提到的狀況是指：肩負(fù)著一定的責(zé)任或

4、角色來(lái)參與某種社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。因此，根據(jù)這一理論來(lái)建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須建立一個(gè)新的“學(xué)習(xí)的共同體CommunityofLearning。這種情況的學(xué)習(xí)共同體是一種“實(shí)踐的共同體CommunityofPractice，學(xué)習(xí)就是向這一實(shí)踐的共同體進(jìn)行“正規(guī)性外圍的參與J.LaveE.Wenger99。LegitimatePeripheralparticipation過(guò)程。同時(shí)，近來(lái)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)分散認(rèn)知Distributedcognition的研究成果說(shuō)明，知識(shí)或?yàn)榻鉀Q問(wèn)題所需的知識(shí)分散存在于眾多的他人之中，自己的知識(shí)可以通過(guò)與他人的交流來(lái)得到改善佐伯胖等，998。因此，根據(jù)以

5、上的思考，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和狀況學(xué)習(xí)的理論，以及認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于分散認(rèn)知的研究的成果，在建立Web環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式時(shí)必須包含以下3個(gè)要素。 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流。 參與某種形式的社會(huì)實(shí)踐，建立社會(huì)實(shí)踐的共同體。 構(gòu)成一個(gè)有眾多的不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者參加的學(xué)習(xí)的共同體。 可是，到目前為止，在我國(guó)，還沒(méi)有一個(gè)基于建構(gòu)理論主義理論和狀況學(xué)習(xí)理論以及心理學(xué)研究的成果構(gòu)建起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，創(chuàng)造一個(gè)包含以上三個(gè)要素的Web環(huán)境下學(xué)習(xí)模式并開發(fā)其課程，就成了我國(guó)教育工作者當(dāng)前最緊迫的研究課題。 2.Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 基于以上的思考，著者認(rèn)為，Web環(huán)境下的學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)該

6、是：在一個(gè)既定的共同學(xué)習(xí)主題下，以學(xué)習(xí)小組為單位積極地開展參與社會(huì)、參與自然的實(shí)踐活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的WWW，News，Email，talk等工具，在具有不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者之間廣泛地交流，將交流結(jié)果作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)履歷和共享知識(shí)展示在網(wǎng)上，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)這一模式，著者把它稱為“Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式。此模式用圖(2)表示如下。 圖2Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式概念圖3.開發(fā)的Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)課程的概要 基于上述主題綜合學(xué)習(xí)的模式，在由著者主持的華南師大“綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)小組開發(fā)了5門Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)范例課程。其各課程特征和內(nèi)容概要如下。 3.課程名稱

7、 這里是小靈通信息臺(tái)。 兒童自然探奇。 生活中的新發(fā)現(xiàn)。 GlobalChineseSchoolsProject全球華語(yǔ)學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)。 我們只有一個(gè)地球。 3.2.各課程的形式 這里是小靈通信息臺(tái)。 以信息教育為主，以小學(xué)低級(jí)為對(duì)象，開展信息的收集、發(fā)送接收、體驗(yàn)信息共享的經(jīng)驗(yàn)。本課程中使用的由課題組開發(fā)的平臺(tái)，是采用便于低學(xué)兒童和教師使用的寫字板和板報(bào)形式。按照本課程規(guī)定的主題，兒童們以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行調(diào)查、觀察學(xué)習(xí)，然后自己選擇可以用于發(fā)送的題材，通過(guò)發(fā)送信息得到采用和在網(wǎng)上展示以及同他人的信息進(jìn)行比較，體會(huì)發(fā)送信息的價(jià)值。本課程學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)為同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透，主要圍繞著自然

8、、社會(huì)、思想品德、語(yǔ)文、課外活動(dòng)、心理健康教育、勞動(dòng)技能等學(xué)科，設(shè)定在各個(gè)學(xué)科中也可以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，每月更換一個(gè)題目。主題學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上展示，力圖在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容易開展范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)。 2兒童自然探奇 “兒童自然探奇是以小學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的自然探奇課程。本課程的目的是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)的能力和態(tài)度，其中心主題是，參與自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。兒童們通過(guò)與自己身邊和地區(qū)的自然接觸，觀察環(huán)境的變化，從這一變化中提取信息，分析這一信息，根據(jù)這一分析生成關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，檢驗(yàn)假設(shè)。學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)引起對(duì)自然的關(guān)心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，利用因特網(wǎng)與全國(guó)各個(gè)地區(qū)的朋友們進(jìn)行信息的交

9、換和交流，在感受大自然的魅力的同時(shí)使他們的探究心和好奇心得到滿足，并體會(huì)各個(gè)地區(qū)自然的不同之處，了解自然和人類生活的關(guān)系。 調(diào)查、觀察、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)的觀察等發(fā)現(xiàn)的報(bào)告的方法是，利用照相機(jī)數(shù)字照相機(jī)和普通照相機(jī)或利用簡(jiǎn)單的圖形和繪畫制作軟件，文字稿寫作用工具等，在指定的網(wǎng)頁(yè)上展示文字和形象數(shù)據(jù)。另外，本課程展示平臺(tái)上將開設(shè)參加學(xué)校之間聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)具體研究事項(xiàng)的瞬時(shí)書寫展示板。 3生活中的新發(fā)現(xiàn) “生活中的新發(fā)現(xiàn)課程是為開發(fā)和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性所設(shè)計(jì)的課程。學(xué)習(xí)方式是在參與社會(huì)，參與生活中運(yùn)用發(fā)散性思維技術(shù)去從事思考、設(shè)計(jì)、制作。在本課程中提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和具體的運(yùn)用發(fā)散思維的技法，根據(jù)這一指示開展實(shí)踐

10、活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)課題。學(xué)生們根據(jù)自己的思考，對(duì)于生活中新發(fā)現(xiàn)、自己的新想法、小創(chuàng)造、小創(chuàng)造、小設(shè)計(jì)，對(duì)不可思議的事情提出調(diào)查研究方案，通過(guò)各種媒體查閱信息或向他人請(qǐng)教后解決問(wèn)題，并完成創(chuàng)造的作業(yè)，在網(wǎng)上展示結(jié)果。經(jīng)過(guò)參加學(xué)習(xí)的同學(xué)相互提問(wèn)，評(píng)價(jià)等方式互相促進(jìn)，有共同興趣的學(xué)習(xí)者可以展開網(wǎng)上討論。 學(xué)習(xí)的內(nèi)容或解決的課題是以日常學(xué)習(xí)和生活中問(wèn)題為主，并考慮到學(xué)生開展特征設(shè)置的。學(xué)習(xí)成果的展示板可以分為2種，一種是在指定學(xué)習(xí)主題下，用于展示共同學(xué)習(xí)成果的揭示板；另一種是自由主題下的有共同學(xué)習(xí)興趣的小組用展示板。 4GlobalChineseSchoolsProject全球華語(yǔ)學(xué)校課程 “華語(yǔ)學(xué)校工程

11、是利用因特網(wǎng)將國(guó)內(nèi)學(xué)校和港澳臺(tái)地區(qū)、新加坡、以及歐美國(guó)家的華語(yǔ)中小學(xué)連接起來(lái)，根據(jù)各種不同文化和傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會(huì)背景等進(jìn)行多樣的信息交流和作品、意見(jiàn)的交流，加深相互的理解，促進(jìn)相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的目的。 本課程的主題思想是，超越學(xué)校和地區(qū)、國(guó)家框架，理解并參與國(guó)際社會(huì)。課程的特點(diǎn)是，對(duì)于異文化可以利用同一語(yǔ)言漢語(yǔ)進(jìn)行交流，從而消除了不同語(yǔ)言所造成的障礙；異文化的理解可以通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)在外華人的理解，和在外華人對(duì)所處社會(huì)和文化背景的理解，這兩個(gè)階段進(jìn)行。這對(duì)幾乎沒(méi)有過(guò)與不同文化和不同社會(huì)背景的國(guó)外中小學(xué)進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)好方法。 本課程分為共同主題學(xué)習(xí)和個(gè)人自由主

12、題學(xué)習(xí)兩個(gè)專題，所利用的平臺(tái)包括：文字可登載數(shù)字式照片和一般照片展示板和視聽(tīng)展示板。共同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容由課程統(tǒng)一指定，如：“七夕的傳說(shuō)、“彗星的傳說(shuō)等。通過(guò)各自的不同文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境、社會(huì)狀況，廣泛地交流各種信息、作品、意見(jiàn)，開展網(wǎng)上討論，由此加深相互之間的理解，促進(jìn)相互啟發(fā)，開闊視野。個(gè)人自由主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過(guò)板報(bào)板，采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)行交流，共同主題學(xué)習(xí)可以利用即時(shí)揭示板開展討論，并統(tǒng)一展示。 5我們只有一個(gè)地球 本課程設(shè)定為中學(xué)和小學(xué)高級(jí)的課程。主要是培養(yǎng)從事科學(xué)調(diào)查研究以及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)和國(guó)際理解為目的的。 結(jié)合電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)的信息，開展全球性的調(diào)查、討論、展示調(diào)查

13、結(jié)果，到達(dá)信息共享。學(xué)習(xí)內(nèi)容是共同主題學(xué)習(xí)。如，結(jié)合地球環(huán)境日，對(duì)世界各地的氣候、環(huán)境污染狀況、垃圾處理、污水處理、河流和森林保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，網(wǎng)上公開數(shù)據(jù)、信息共享。 學(xué)習(xí)課題設(shè)定為一2個(gè)主題。參加學(xué)校為GlobalChineseSchoolsProject全球華語(yǔ)學(xué)校協(xié)作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱GCSP課程學(xué)校。 比方，“從某城市水資源和用水的關(guān)系中看環(huán)境保護(hù)、資源利用的重要性，可分別調(diào)查世界各大城市的供水情況，污水處理能力情況，地下水資源，使用情況，人口狀況，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果建立函數(shù)關(guān)系式，由此推斷全市供用水情況，以此作出對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，或提出解決問(wèn)題的方法等。 4.今后的課題 本研究所開發(fā)的Web環(huán)境下主

14、題綜合學(xué)習(xí)課程，預(yù)計(jì)在20229月到20*2月開始在“全國(guó)00所綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程試驗(yàn)學(xué)校中試驗(yàn)實(shí)施。屆時(shí)將對(duì)Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)模式的有效性，以及這類課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能擴(kuò)展到什么程度深度、廣度、與現(xiàn)行學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)習(xí)素材抽出方法、學(xué)生用學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和課程表，學(xué)生用教材，便于教師指導(dǎo)用的指導(dǎo)手冊(cè)開發(fā)與制定等問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出Web環(huán)境下主題綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)的模式。 謝詞：本論文的成果是眾多研究者共同研究的結(jié)晶，借此時(shí)機(jī)對(duì)參與綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的華南師范大學(xué)電教系“ISNETPLAN小組的成員，李克東、穆肅、許曉安、張新華、黃娟、王俊輝、紀(jì)婷婷等各位深表謝意。參考文獻(xiàn)：Kafai,Y.&Resnick,M.,ConstructionisminPracticeDesiqning,ThinkingandLearninginaDigitalWorld,LEA,996. Leve,J&Wenger,E.,SituatedLearning,LegitimatePeripheralParticipation.CambridgeUniversityPress.99. 崗本敏雄編著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育工學(xué)新范式篇森北出2000。 Salomon,(Ed.)Distributedcognitions:Psychologicalandeducationa