《扁鵲治病》教學(xué)實錄

1、 扁鵲治病教學(xué)實錄扁鵲治病教學(xué)實錄1 一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑. 師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎? 生：好。 師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎? 生：行。 師：你們知道周杰倫嗎? 生：(驚詫、興奮、踴躍)知道! 師：知道謝霆鋒嗎? 生：(更踴躍)知道! 師：(故做神奇狀，強(qiáng)調(diào))知道“羅愛麗”嗎? (一小會兒遲疑后，有的說不知道，有的說知道) 師：知道的請舉手。 (幾個學(xué)生舉起了手) 師：請你說一說她是誰? 生：(有些羞怯地笑)是你! 師：(驚異)今日我們是第一次見面，你是怎么知道的呢? 生：(幾分得意地笑)剛剛主持的教師說出了你的名字! 師

2、：(欣賞)你真是一個留心四周事物的孩子，擅長發(fā)覺，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣擅長觀看、擅長發(fā)覺呢?教師想做一個小小的測試，敢承受挑戰(zhàn)嗎?(鼓舞學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) ) 生：敢。 師：似乎信念不夠喔。 生：(堅決、洪亮)敢! 師：(出示課件中的第一幅圖片)請認(rèn)真看圖，你發(fā)覺了什么?請用一個詞把你的發(fā)覺概括出來。 生：守株待兔。 (師再出示兩幅圖片) 生：拔苗助長，(思索一會兒后)南轅北轍。 師：你也是一個擅長發(fā)覺的孩子，祝你挑戰(zhàn)勝利!請你們再仔細(xì)思索，剛剛他說的這兩個詞語敘述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事?你發(fā)覺了嗎? 生：(紛紛舉手)寓言故事。 師：好，

3、今日，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫扁鵲治病。(板書課題：扁鵲治病) 師：請讀一遍課題。 (生齊讀) 師：學(xué)習(xí)時不僅要擅長觀看、擅長發(fā)覺，還要擅長提出問題，只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)的效率?？纯催@個課題，你想提什么問題呢?我想知道扁鵲給誰治病?他是怎么治的呢?扁鵲是誰? 師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采納許多方式去解決問題，你會采納哪些方式呢?可以查工具書。 可以從課文中聯(lián)系上下文找。可以查其他資料。解決問題的方法許多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向教師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今日，請允許教師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培育學(xué)生解決

4、問題的力量。) (出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介) 師：你們知道有關(guān)扁鵲的故事嗎?大屏幕出示(起死回生)，“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對全部名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人 師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎? 生：好。 師：剛剛你們在學(xué)習(xí)中擅長觀看，擅長思索，擅長發(fā)覺，但是這樣還不夠，還得擅長積存，所以，教師預(yù)備了一份禮物送給你們，這是我平常積存的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。 (出示課件中的詞語，生齊讀) 師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢? (全部學(xué)生都緘默，無人舉手) 師：翻開記憶的大門，好好想一想。 (學(xué)生還是

5、緘默，無人舉手) 師：看來，大家都沒有這方面的積存，是吧?(局部學(xué)生點頭)可見教師送給你的這些詞語是多么寶貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。(學(xué)生抄寫詞語) 師：只有留意了積存，你需要的時候才能信手拈來，這就是擅長積存的重要性。好，就讓我們運用觀看、思索、發(fā)覺、積存這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個很重要的任務(wù)是積存詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積存，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)展歸類整理。) 二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容 1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思索：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡要地敘述課文內(nèi)容。3.提出自己的疑問或?qū)懴伦约?/p>

6、所得到的啟發(fā)，預(yù)備與大家溝通。學(xué)生自由讀課文，師巡察輔導(dǎo)。生自讀課文 方法： 題目擴(kuò)展法 段落歸納法 課文摘抄法 六要素串聯(lián)法 (教師在學(xué)生自讀前告知學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培育學(xué)生自主閱讀的力量。) 二、自讀自悟，發(fā)覺探究 師：讀書要留意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F(xiàn)在，請你認(rèn)真讀課文，看一看課文中哪個自然段最能表達(dá)課文的主要內(nèi)容?(告知學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培育學(xué)生抓住主要內(nèi)容的力量。) 生：第5自然段。 師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能表達(dá)課文的主要內(nèi)容? 生：這幾句話最能表達(dá)課文的主要內(nèi)容：

7、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?師：為了便利你們學(xué)習(xí)，教師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。 (出示重點句子，學(xué)生齊讀。) 師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)覺了什么?(轉(zhuǎn)載自第一http(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。) 生1：我發(fā)覺這些詞都指的是人身上的一些部位。 生2：我發(fā)覺這些詞都是從外向內(nèi)變化的。 師：請同學(xué)們想想不同的部位可以什么方法來治療。完成連線題 生完成 師：即使蔡桓公的病從皮膚進(jìn)展到了腸胃，也有方法治好，

8、而且還出名醫(yī)扁鵲在身邊，最終還是病死了,該怪誰呢? 生：(搶著說)怪他自己! 師：為什么? 生1：由于扁鵲要給他治病，他不讓治。 生2：由于扁鵲勸他幾次他都不聽。 師：扁鵲勸了他幾次呀? 生：三次。 師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。 生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內(nèi)進(jìn)展?！?其次次：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?第三次：“您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻。” 師：為了便利大家學(xué)習(xí)，教師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。 (生齊讀這三句話) 師：認(rèn)真看這三句話，你發(fā)覺了什么? 生：我發(fā)覺了蔡桓公的病越來越嚴(yán)峻。

9、師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化? 生1：越來越焦急。 生2：越來越擔(dān)憂。 師：那我們來讀一讀他的這三次勸告，邊讀邊體驗他一次比一次焦急， 一次比一次擔(dān)憂的情感吧，誰先來試一試? (指名學(xué)生讀) 師：我感受到了扁鵲一次比一次焦急的心情，你真了不起。 (再指名學(xué)生讀) 師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)憂的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，留意表達(dá)出扁鵲一次比一次焦急的心情。 (生齊讀) 師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢? 生：看出來的。 師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)覺扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢? 生1：醫(yī)術(shù)超群。 生2：

10、醫(yī)術(shù)高超。 師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸說，不愿承受治療，但是只要還有一線治療的盼望，他都不會放棄，從這里你發(fā)覺扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢? 生1：他是一個負(fù)責(zé)的醫(yī)生。 生2：他是一個盡職的醫(yī)生。 生3：他是一個有急躁的醫(yī)生。 生4：他是一個關(guān)懷別人的醫(yī)生。 師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的屢次勸告，蔡桓公為什么就是不聽他的勸告承受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。) 生1：由于他認(rèn)為醫(yī)生總喜愛給沒有病的人治病來顯示自己的高超。 生2：由于他沒有覺得身體不舒適。 生3：由于他認(rèn)為自己根本沒

11、生病。 師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。 生讀與之相關(guān)的句子。 師：像他這樣不信任自己生病了，不情愿治病的狀況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。師：板書“諱疾忌醫(yī)” 請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思? 生1：蔡桓公不信任自己生病了，還很不快樂。 生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。 師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢? 生：不要! (師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”) 師：蔡桓公是不是今日發(fā)病，其次天就病死了呢? 生：不是。 師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情

12、的變化過程嗎? 生1：嚴(yán)峻。 生2：深入。 生3：加深。 師：你們說到了一些，教師把你們的發(fā)覺提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)覺了什么? (出示：一天 皮膚上過了十來天 皮肉之間 十來天后 腸胃里 又過了十幾天 深入骨髓 五六天之后 渾身痛苦 不久 病死了) 生1：我發(fā)覺蔡桓公的病越來越嚴(yán)峻。 生2：我發(fā)覺蔡桓公的病是漸漸變嚴(yán)峻的。 師：那么“漸漸”還可以換成哪個詞? 生：慢慢。 (師板書“漸”) 師：假如蔡桓公要轉(zhuǎn)變這個凄慘的結(jié)局，他應(yīng)當(dāng)怎么做? 生1：應(yīng)當(dāng)從還是小病的時候就開頭治。 生2：應(yīng)當(dāng)早點治。 師：說得好，應(yīng)當(dāng)在還是小毛病的時候就開頭預(yù)防。 (師

13、板書“防”) 師：當(dāng)事物消失微小的毛病時就開頭預(yù)防，是可以杜絕這種毛病慢慢變嚴(yán)峻的，這種狀況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎? 生：(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。 師：(驚喜)你真了不起，竟然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎? 生：我是從其他書上看到的。 師：看看，這就是擅長積存的好處啊，可以使人更聰慧。在以后的生活中，面對微小的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢? 生：要。 師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)覺積存詞語。) 師：回憶課文，大家從中受到了怎樣的啟發(fā)? 四、聯(lián)系生活，拓展延

14、長 師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎? 生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。 師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。 生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被教師懲處了。 師：唉，要是你從一開頭就聽從組長的勸說，又怎么會被教師懲處呢?同學(xué)們，在扁鵲治病這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，對此我們感到惋惜，下來請同學(xué)們來個跨越時空的對話吧。 師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)扁鵲治病這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，教師還想給你們推舉一篇寓言，信任你讀了后肯定會有很多發(fā)覺和收獲。 (出

15、示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“鄭人買履”) (培育學(xué)生學(xué)習(xí)、積存寓言的興趣。) 師：親愛的同學(xué)們，真快樂和你們共同度過了歡樂的一節(jié)課，我會惦念你們的，再見! 生：教師，再見! (這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計全部的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清晰明白的告知學(xué)生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積存詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高超的詞語，讓學(xué)生抄寫積存。接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日

16、漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最終環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進(jìn)展。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。) 扁鵲治病教學(xué)實錄2 教材分析： 扁鵲治病是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊寓言兩則中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大

17、病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。 這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)當(dāng)防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)峻。 一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。 學(xué)情分析： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。四

18、年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)根本到達(dá)要求，因此，在理解課文的根底上，可以依據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親切接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。 四年級的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)力量，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把 二、 三、 四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確認(rèn)讀并標(biāo)準(zhǔn)書寫本

19、課9個一類字，認(rèn)讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。 2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸告時的懇切急躁，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。 3.結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。 4.引入古文扁鵲見蔡桓公，體會文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。 教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。 課時：1課時 教學(xué)預(yù)備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件 教學(xué)過程： 精彩兩分鐘：扁鵲倉公列傳是史記列傳中的第四十五

20、篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。 一次扁鵲經(jīng)過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內(nèi)進(jìn)行祭禱禳災(zāi)比任何事都勞碌?”中庶子答復(fù)說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵擋邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了?！北怡o問：“太子死了有多長時間了?”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在?！北怡o說：“收殮了嗎?”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫?！北怡o又說：“請你代我轉(zhuǎn)告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有時機(jī)仰視尊容

21、，在他跟前侍候拜見?，F(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧!憑什么說太子能夠回生呢?我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，轉(zhuǎn)變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣!假如不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩?！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感慨地說：“你討論醫(yī)學(xué)的方法，似乎從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我討論醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀看病人的形態(tài)，就能說出病根。只要知

22、道病的陽分，就能推出它的陰分;反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。假如你以為我的話不行信，不妨進(jìn)去診察太子，肯定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的狀況，沿著他的兩腿到陰部，肯定還是暖和的?！敝惺勇犃吮怡o的講說，目瞪口呆，感到非常驚異。遂進(jìn)宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。 虢君聽了中庶子的話后，大為驚訝，趕忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有時機(jī)拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到特別榮幸。有先生在，我兒就能活了，假如沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永久不能復(fù)活了?！痹掃€沒說完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，哀

23、痛得難以掌握，連容貌也變了樣。扁鵲勸慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做尸厥證，太子沒有死!”說完，扁鵲就叫學(xué)生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子清醒了過來。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進(jìn)一步調(diào)整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了安康。扁鵲說：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復(fù)安康罷了?！?一、簡介主角，古文激趣 1、我們今日學(xué)習(xí)的這篇課文的仆人公是誰呢?讓我們從這些成語里猜測一下。(自讀) 課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿 2、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲

24、的什么信息?(說出依據(jù)) 4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，制造了望、聞、問、切的診斷方法;他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫(yī)?？捎幸惶?，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“臣是以無請也。”是誰，得了什么病，竟然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢?大家肯定會在扁鵲治病里找到答案。(板書課題) 【設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積存;用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期盼，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！?二、初識古文，整體感知 這則寓言出自戰(zhàn)國時期聞名的思想家韓非所著的韓非子。這樣生動的一個寓言故事，課文用

25、了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清晰了。(出示文言文) 原文： 扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CU)理,不治將恐深.”桓侯曰：“寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功.” 居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚,不治將益深.”桓侯不應(yīng)( ).扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應(yīng).扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲望桓侯而還( )走.桓侯故使人問之,扁鵲曰：“疾在腠( )理,湯熨( )之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.” 居五日,桓公體痛,使人

26、索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂( )死. 字詞釋義 【扁鵲(qu)】：戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚(m)(今河北任丘)人1 ，醫(yī)術(shù)高超，所以人們就用傳奇中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。 【蔡桓公】：蔡國(今河南上蔡一帶)國君，下文稱“桓侯”。1 【立】：站立。 【有間(jin)1 】：一會兒。 【疾】：古時疾與病的意思有區(qū)分。疾，小病、輕病;病，重病。 【腠(cu)理】：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。 【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”簡單些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。 【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜愛給沒病的人治病來當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的

27、成效。1 好(ho)，喜愛。 (另解：好(ho)，習(xí)慣。 醫(yī)生習(xí)慣給沒病的人治病來當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的成效。 讀法：醫(yī)之好 治不病 以為功。 醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好(ho)，習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。) 【及】：到達(dá)。 【應(yīng)】：同意，理睬。 【將】：要。 【恐】：唯恐，擔(dān)憂。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時間的詞語前，表示已經(jīng)經(jīng)過的時間。 【居十日】：待了十天 。 居：用在表示時間的詞語前面，表示經(jīng)過的時間;停留，經(jīng)受。在文中譯“過了”。 【益】：更，更加。 【望桓侯而還(xun)走】：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察桓侯，掉頭就跑。還

28、，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。1 走，小步快跑。 【故】：特意。(另解：于是。1 ) 【湯(tng)熨(wi)】：湯熨(的力氣)所能到達(dá)的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。1 【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針1 ，這里指用針刺治病。 【火齊(j)】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個意義后寫作“劑”。1 【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳奇中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。1 【無奈何也】：沒有方法了。奈何，怎么辦，怎么樣。 【臣是以無請也】：我就不再懇求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再懇求。是以：以是，因此

29、。(另解：請，詢問。1 ) 【使】：指使，派人。 【索】：查找。 【遂(su)】：于是，就。 1.自讀原文：認(rèn)讀生字，提出困難。 2.師范讀(出示斷句PPT)自由朗讀課文，要求：把字音讀精確，把課文讀通順。假如讀完一遍，教師還沒有叫停，就接著讀其次遍、第三遍，自己不明白的地方做出標(biāo)記。 【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有肯定難度，轉(zhuǎn)變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡潔的話告知我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)展思索方法的指導(dǎo)，降低了難度?！?3. 師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢? 學(xué)生自由誦讀古文，

30、體驗感悟。 【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“比照讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下根底?！?4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并根據(jù)要求依次寫誕生字詞： bin qu ci 名醫(yī) 拜見 桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、 chn wi l ci ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予 ，原本可以通過敷 tn tn yo 、扎針、 治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。 【設(shè)計意圖：通過此項練習(xí)，學(xué)生可以穩(wěn)固生字的把握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對課文主要內(nèi)容的簡要表達(dá)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到肯定的概括方法。】 三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知 有一天，名醫(yī)

31、扁鵲去拜見蔡桓公。 出名的教師叫名師，出名的電視節(jié)目主持人叫名嘴。出名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎?帶著問題默讀原文，勾畫出相關(guān)的詞句，并做批注。 【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)展思維訓(xùn)練、語言積存。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”綻開學(xué)習(xí)。溝通時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)分板塊進(jìn)展教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”?！?3.學(xué)生溝通匯報。預(yù)設(shè)： (1).課件出示：扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CU)理,不治將恐深.” (站了一會兒、小病、進(jìn)展)，說明他醫(yī)術(shù)高超; (2).病情的進(jìn)展：課件依次出示：居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚,不

32、治將益深.” (皮肉之間會加深) 居十日,扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.” (腸胃 更加嚴(yán)峻) 居十日,扁鵲望桓侯而還( )走.(老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼)醫(yī)術(shù)高超 (3).扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。(醫(yī)德高尚。)幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高超，而且醫(yī)德高尚，說明他的確是名醫(yī)。 (4).課件出示：扁鵲曰：“疾在腠( )理,湯熨( )之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.” 解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。 (5).最終蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。 四、桓

33、公之死，追根溯源 1.既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還會病死呢?默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死緣由有關(guān)的詞句。 2.溝通探尋緣由(依據(jù)學(xué)生的答復(fù)隨機(jī)出示) (1)病的緣由 師：蔡桓公的病經(jīng)受了幾個階段?你從哪句話找到的?畫下來。 課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再懇求給他醫(yī)治!” 我們發(fā)覺蔡桓公的病經(jīng)受了4個階段：皮膚進(jìn)展到皮肉進(jìn)展到腸胃深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好可以治好還能治好只能等死 把這幾

34、個詞放回文章中，你想到了什么? (病從小處醫(yī)) 病從小處醫(yī)。許多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎? (2)人的緣由：蔡桓公固執(zhí)己見，高傲 師過渡：是啊，小病不準(zhǔn)時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不準(zhǔn)時改正會釀成大錯。這時我們就應(yīng)當(dāng)從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步進(jìn)展，用一個成語概括就是防微杜漸(板書)。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎?不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。 A.課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。” 朗讀。你從這句話中讀懂了什么? 請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)?讀出來。 【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)當(dāng)立

35、足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可到達(dá)語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】 B.課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜愛給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才簡單顯示自己的高超! 你從這句話中，讀出了什么?(不信任) C.課件出示：蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。 句子寫得很簡潔，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子? D、課件出示：蔡桓公聽了很不快樂，扁鵲趕忙退了出來。 從扁鵲“趕忙”的動作中，你能體會到什么? 師：蔡桓公的固執(zhí)己見和高傲斷送了自己的命啊!原來罪魁禍?zhǔn)拙故亲约? 3.由于對扁鵲的不信任、不快樂、不理睬，蔡桓公一次又一

36、次拒絕了扁鵲治病的懇求，最終他懊悔了嗎?從哪個自然段看出來? 指名朗讀最終一個自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公信任他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。) 4.當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最正確時機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。 臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的一再勸說， 。 溝通。(師歸納：懊悔莫及、百感交集、苦痛不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)) 【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)展。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”綻開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)

37、難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。】 【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真實地感受到固執(zhí)己見、高傲帶來的嚴(yán)峻后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大?！?五、理解寓意，初識古文 1.寓言中消失了兩個仆人公，怎樣評價他們(選擇一個說即可)? 2.讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理(可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可)? 3.初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了許多道理，變得比半個小時前更聰慧了。這

38、則寓言出自戰(zhàn)國時期聞名的思想家韓非所著的韓非子。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清晰了。今日我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)： 扁鵲見蔡桓公，立有間(jin)，扁鵲曰：“君有疾在腠(cu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾?！北怡o出。桓侯曰：“醫(yī)之好(ho)治不病以為功?！?師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢? 學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。 【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“比照讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下根底?！?五、布置作業(yè)，課外延長。 1.激趣：在我國悠久的文

39、化歷史長河中，很多寓言故事說明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補(bǔ)牢等等。 2.推舉閱讀：扁鵲見蔡桓公原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。 板書設(shè)計： 扁鵲(為 蔡桓公)治病 三勸 三不理 醫(yī)術(shù)超群 固執(zhí)己見 醫(yī)德高尚 防微杜漸 要擅長聽取正確意見 文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，絢爛的文明。 任務(wù)單2 小組成員： 討論方向： 估計呈現(xiàn)方式： 需要哪些方面的學(xué)問、技能(語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、計算機(jī)等等)支持： 討論打算： 時間 所需完成任務(wù) 人員 扁鵲治病教學(xué)實錄3

40、 一、簡介扁鵲，提醒課題 師：跟教師一起來熟悉一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解? 生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī) 出示扁鵲資料，自由讀 教師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。 師：從這則資料可見扁鵲 生：醫(yī)術(shù)高超 (師板書：醫(yī)術(shù)高超)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是非常高超。接下來請同學(xué)們把書翻開，今日我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。 二、初讀課文，整體感知 過渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。其次想一想這一篇課文主要講了一件什么事。 自讀可謂，完成

41、兩個要求： 1、 把生字的字音讀精確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。 2、 說說這篇課文主要寫了一件什么事? 三、檢查自學(xué)狀況 1、 出示詞語指名讀 第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書寫，學(xué)生書空);其次行詞語：拜見、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語：腸胃、骨髓。(教師夸獎學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行：敷燙、幾劑湯藥。 2、 說說課文主要講了什么?師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能依據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。 四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。 同學(xué)們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，那么他的高超究竟表現(xiàn)在什么

42、地方呢?請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當(dāng)中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。 3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高超在哪兒?找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會 生讀扁鵲的話 (出示扁鵲的四次話) 師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高超的。 生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高超。 生：我從“老遠(yuǎn)望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高超。 師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)覺了什么? 生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴(yán)峻起來，并能對癥下藥很厲害 師：同學(xué)們，一開頭，扁鵲發(fā)覺蔡桓公的病只是在皮膚上，接著進(jìn)展到皮肉之間，然后進(jìn)展到腸胃里，最終是深入骨髓

43、。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴(yán)峻。扁鵲可真是高超。 師：誰來讀一讀這幾句話。 生讀這四句。 師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)峻，他是看在眼里急在心里。中間 二、三兩句話，教師請同學(xué)再來讀一讀。 生讀 二、三句。 師：您的病已經(jīng)進(jìn)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)峻。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。 生齊讀 二、三兩句。 師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想究竟是什么緣由造成這樣的結(jié)果。 五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情 1、 把描寫蔡桓公的句子

44、用橫線畫出來。 2、 句子1：指名朗讀，依據(jù)插圖，想象一下當(dāng)時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。 溝通，在說前加上提示語，再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事) 3、 句子 2、3： (1) 比擬著讀一讀，說說你發(fā)覺了什么?這兩句都寫蔡桓公的不快樂，而且是一次比一次不快樂。 (2) 口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí) 師：當(dāng)扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢? 師：左右的人連聲附和 正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進(jìn)扁鵲的勸說。(板書：不聽勸說) 師：十幾天以后，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢? 指名朗讀扁鵲的話 六、通過練筆，深入領(lǐng)悟寓意 1、 當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到

45、秦國去了又會怎么想呢?請寫下來 2、 全班溝通，提醒寓意 生：蔡桓公懊悔交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前 生：我真應(yīng)當(dāng)聽扁鵲的勸說，不然我的病就不會一點點加重， 師：是啊，病情一點點加重(板書：微 漸)假設(shè)聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書：防 杜)這就是防微杜漸 七、推舉書目韓非子 師：扁鵲治病原名扁鵲見蔡桓公，選自韓非子，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。 八、板書： 扁鵲 蔡桓公 醫(yī)術(shù)高超 不聽勸說 防微杜漸 扁鵲治病教學(xué)實錄4 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉4個生字，會寫9個生字。正確讀寫拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體

46、會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見和道理。 3、練習(xí)提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。 教學(xué)重難點： 1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。 2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。 教學(xué)過程 一、組織教學(xué)(略) 二、導(dǎo)入 1、師：今日，教師帶大家熟悉一位名人，請看，(出示圖片)他是誰呢? 2、學(xué)生簡要答復(fù)。 3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)，制造了中醫(yī)的望、問、聞、切四大診法。(出示資料，指名朗讀) 4、教師給你們講一個扁鵲的故事：有一次

47、，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些狀況,認(rèn)為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的尸厥癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進(jìn)去說可以把太子救活。當(dāng)扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,太子就清醒過來;又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來;再讓太子服了二十天的湯藥,太子完全恢復(fù)了安康，和常人無異。從今，天下人都傳言扁鵲能起死回生。 5、師: 看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事扁鵲治病。(板書：扁鵲治病) 三、自讀自悟 1、出示自學(xué)要求： (1)讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。 (2)邊讀邊

48、思索：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結(jié)果怎樣? (3)提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯l(fā)預(yù)備與大家溝通。 2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)習(xí)課文 3、檢測自學(xué)要求的第一項任務(wù) (1)詞語檢測(課件出示：認(rèn)讀、練寫) (2)聽范讀，學(xué)生小聲跟讀。(播放課件) 4、匯報自學(xué)要求的其次項任務(wù)(指名按問題挨次答復(fù)，試著概括全文) 四、溝通爭論 1、指名提出自己的疑問。 2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，初步溝通解決問題。 3、重點圍繞以下兩個問題學(xué)習(xí)課文。 預(yù)設(shè)： (1)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名? 引導(dǎo)學(xué)生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的(醫(yī)術(shù)高超、懇切、醫(yī)德高尚) 教師介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的根底上

49、制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。 (2)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不信任他呢?他在想些什么? 引導(dǎo)學(xué)生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的(固執(zhí)、高傲) 教師指導(dǎo)朗讀：可以采納個人讀與齊讀相結(jié)合的方式。 (3)看36自然段的開頭，你發(fā)覺了什么?(時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就進(jìn)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇狠。) (4)將扁鵲的話和蔡桓公的回應(yīng)對比讀并體會。(相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話-懇切急躁;蔡桓公-固執(zhí)，高傲。) 師小結(jié)：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。 六

50、、溝通受到的啟發(fā)。 師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢?(生自由發(fā)表看法) 師小結(jié)：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。(板書：防微杜漸)同學(xué)們，這則寓言告知我們，肯定要聽從別人的勸說，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。 七、拓展延長 1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事,有一天趕集時，遇到一位擺攤就診的醫(yī)生說他有病，需立刻治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結(jié)果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺懊悔莫及。你怎么對待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢?(學(xué)生匯報) 2、推舉閱讀。 師：扁鵲治病是

51、依據(jù)古文扁鵲見蔡桓公翻譯而來，對古文有興趣的同學(xué)下來后可以讀讀原文，信任你們會有更多的收獲。 附板書設(shè)計： 扁鵲治病 扁 鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超 蔡桓公：不聽勸說、固執(zhí)高傲 防微杜漸 扁鵲見蔡桓公 扁鵲見蔡桓(hun)公，立有間(jin)。扁鵲曰：君有疾在腠(cu)理，不治將恐深?；负钤唬汗讶藷o疾。扁鵲出，桓侯曰：醫(yī)之好(ho)治不病以為功。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：君之病在肌膚，不治將益深?；负畈粦?yīng)(yng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：君之病在腸胃，不治將益深?；负钣植粦?yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還(xan)走?；负罟适谷藛栔?，扁鵲曰：疾在腠理，湯“tng”熨(w

52、i)之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊(j)之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏?su)死。 注譯： 1.扁鵲(bin qu)：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚(m)地人，醫(yī)術(shù)高超。所以人們就用傳奇中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。 2.蔡桓(hun)公：實指齊桓公田午(前400年前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為齊桓公，因與春秋五霸之一的姜姓齊國的齊桓公小白一樣，故史稱田齊桓公或齊桓公午。由于當(dāng)時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。(齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來齊國都上蔡一說，莫非

53、此上蔡非彼上蔡?) 3.有間(jin)：一會兒。 4.疾：古時疾與病的意思有區(qū)分。疾，小病、輕病;病，重病。 5.腠(cu)理：皮膚的紋理。 6.恐：唯恐,擔(dān)憂。 7.寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比孤簡單些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。 8.好(ho)：喜愛。 9.功：本事。 10.居十日：呆了十天 。 居：停，過。 11.肌膚：肌肉和皮膚。 12.益：更加。 13.應(yīng)：理睬。 14.還(xun)走：轉(zhuǎn)身就走。 還(xun)：通旋，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。 15.故：特意。 16.湯(tng)熨(wi)：用熱水敷燙皮膚。湯，同燙，用熱水焐(w)。熨，用藥物熱敷。 17.及：到達(dá)。 1

54、8.針石：金屬針和石針。指針灸(ji)。 19.火齊(j)：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同劑。 20.司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳奇掌管生死的神。屬，管，把握。 21.奈何：怎么辦、怎么樣。 22.臣是以無請也：我因此不再詢問(他的病情)了。是以：以是，因此。無請，不再懇求，意思是不再說話。 23.使：讓 24.索：查找。 25.遂：于是、就。 扁鵲治病教學(xué)實錄5 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的道理。 3、

55、練習(xí)提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。 教學(xué)的重點： 整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。 一、談話導(dǎo)入，提醒課題 1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過很多寓言故事，大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。 2、今日我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事扁鵲治病。 板書課題：扁鵲治病，請同學(xué)們舉起右手跟著教師一起寫課題。(“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面留意是一橫兩豎;鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。)來，我們齊讀一遍。 二、初讀課文，整體把握。 1、課文講了一個怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請大家翻開課本自由地讀讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 2、檢查反應(yīng)：(課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀，指名讀，齊讀。) 3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。 4、讀了課文，