二：大學(xué)師生關(guān)系

1、二大學(xué)師生交往大學(xué)師生關(guān)系百年來中國師生關(guān)系的發(fā)展歷程 (1)19世紀末至五四運動前夕(1900一1919)師生民主平等思想的迅猛發(fā)展 國外背景：這一時期國外的教育背景是處在一個由傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育過渡的新舊思 想交鋒,而現(xiàn)代教育思想的影響處于急劇上升的時期。相應(yīng)地,國外的師生關(guān)系思 想在此時也就正處于一個由教師中心向師生民主平等、以學(xué)生為中心的思想過渡 的時期,這些都對我國此時的師生關(guān)系思想產(chǎn)生了巨大的影響。國內(nèi)背景： 從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過渡：在維新運動中,光緒帝下令將書院一律改為兼習(xí)中學(xué)、 西學(xué)的學(xué)堂。1901 年,清政府實行的新政教育依照西方近代教育模式建立了學(xué)制 系統(tǒng),西方的教育觀念被大量

2、引入,“最終導(dǎo)致中國傳統(tǒng)教育制度的解體,近代教育 在形態(tài)上得以確立”。辛亥革命后，教育部規(guī)定“從前各項學(xué)堂均改稱為學(xué)?！?“凡各種教科書,務(wù)合乎共和民國宗旨,清學(xué)部頒行之教科書一律禁用” ,“廢止舊 時獎勵出身”等。 1912 年，教育部公布民國教育宗旨為:“注重道德教育，以實利 教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的教育思 想。因此，19 世紀末、二十世紀初的中國正處在一個從傳統(tǒng)教育變革到現(xiàn)代教育 的交接點上，我國的師生關(guān)系思想也體現(xiàn)了同樣的特點。新舊思想交鋒激烈：任何一個過渡時期都是新舊思想交鋒最為厲害的時期， 這時的中國也是如此。表現(xiàn)在兩個方面 :一方面，封建保

3、守勢力在此時還很強大 ， 還占據(jù)著重要的地位，不少人頑固地宣揚封建教育思想，最明顯最集中的體現(xiàn)就是 提倡尊孔。長期以來，孔子已經(jīng)成為封建禮教與專制性的師道尊嚴的代表，提倡尊 孔就意味著維護封建禮教。早在 1898 年，康有為就上書請尊孔教為國教;1914 年，“國民教育，以孔子之道為修身大本”被寫入了憲法草案；1914年9月25日，袁 世凱發(fā)布祭孔告令，規(guī)定每年 9 月 28 日中央與各地方一律舉行祀孔典禮，當(dāng)年 9月，袁世凱和黎元洪都分別率官員在北京和武昌的孔廟行祀孑L禮;1916年，康有 為及以張勛為代表的十三省區(qū)督軍、省長再次提出定孔教為國教；1918 年，山西省 督軍閻錫山要求強迫推行

4、孔教由上面尊孔復(fù)辟的情況可以看出,從中央到地 方,從官方到民間,封建保守勢力是非常強大的。另一方面,畢竟時代在前進,資產(chǎn)階 級民主、平等的新思想正大舉進入中國,處于一個勢不可擋的上升時期。19 巧年, 陳獨秀創(chuàng)辦了宣傳新思想的青年雜志（第二卷起改名新青年。此后,陳獨 秀和李大釗針對康有為、袁世凱等的尊孔復(fù)古,在該刊多次發(fā)表文章,批判封建 綱常名教,號召人們擺脫舊思想、舊禮教,努力追求思想和個性的解放,大膽向 封建主義進攻。新舊勢力斗爭的結(jié)果,是隨著袁世凱的倒臺,教育部下令刪去原 有教育法令條文中有關(guān)讀經(jīng)的規(guī)定,憲法審議會否決將孔教定為國教的提案,撤 銷了憲法草案中“國民教育,以孔子之道為修身大

5、本”的條目?？傊?此時的中國處于新舊制度交替、新舊思想交鋒激烈的時期。這就決定 了我國此時的師生關(guān)系思想領(lǐng)域也體現(xiàn)出了專制性的師道尊嚴思想與現(xiàn)代師生 之間民主平等思想交鋒激烈 ,師生民主平等思想的影響正在急劇擴大的特點 ,而 對國外教育思想的引入與傳播正是引起這種交鋒的重要原因。由于這一時期是中國社會新舊過渡的時期,思想上新與舊交織在一起,斗爭和 沖突很激烈,體現(xiàn)在師生關(guān)系上也是如此。這時官方的思想往往更具有傳統(tǒng)教育 思想的色彩,而一些接受了西方新思想的新式知識分子則更多地是從反對傳統(tǒng)教 育的角度來提出自己的思想觀點。因此,此時的師生關(guān)系思想呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜、 新舊雜煤、交鋒激烈的特點。但是,這

6、些思想都只是在當(dāng)時的一些教育方面的文 章或政府的公文中涉及到,師生關(guān)系在此時還未成為一個專門的研究領(lǐng)域,沒有 專門論述師生關(guān)系的文章和書籍。當(dāng)代大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀本次調(diào)查采用問卷法收集資料,以本校在校本科生為主體,隨機抽取了 8 個院 系的 400 名學(xué)生構(gòu)成調(diào)查樣本,回收有效問卷 382 份,有效回收率為 95.5%。調(diào)查 對象的具體情況見表 1。表1調(diào)查對象的基本情況性別年級專業(yè)男卩q文科類理科類體藝類人數(shù)153229591318710513719649百分 比（）40. 159.915.434.322.827.535.951.312.8調(diào)查問卷由 17 個問題組成,具體內(nèi)容涉及在校大學(xué)生

7、對大學(xué)師生關(guān)系的滿意程 度、對師生關(guān)系的理解、師生之間交往情況、學(xué)生心目中的教師、影響師生關(guān)系 因素的看法等內(nèi)容。(一)對師生關(guān)系的滿意程度從總體而言,大學(xué)生對師生關(guān)系的滿意程度一般。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對當(dāng)前師 生關(guān)系“很滿意”(3.1%)和“滿意”(20.7%)的比例不高,大多數(shù)學(xué)生滿意度為“一 般”(60.5%),少數(shù)學(xué)生對師生關(guān)系“不滿意”(15.7%)。從性別比較角度看:男女生對師生關(guān)系的滿意程度沒有顯著差異,對師生關(guān)系的 滿意程度趨向一般化。從專業(yè)比較角度看:理科生對當(dāng)前大學(xué)師生關(guān)系的滿意程度(29.1%)和不滿意程 度(20.9%),均比文科類(16.1%;10.9%)和體藝類(2

8、4.5%;8.2%)學(xué)生要高,而文科生對 師生關(guān)系的滿意程度則更加趨向一般化,73.0%的學(xué)生認為師生關(guān)系“一般”,其中 文科生對當(dāng)前師生關(guān)系“很滿意”的比率竟為零。從年級比較的角度來看:隨著年級的提高,學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度呈逐漸降低 的趨勢(四個年級的比例依次為:40.7%、23.7%、21.9%、14.9%),而對師生關(guān)系的 不滿意程度則呈逐漸升高的趨勢(四個年級的比例依次為:10.2%、11.5%、18.1%、 23.0%)。對師生關(guān)系的理解從總體上看,大多數(shù)學(xué)生將師生關(guān)系理解為是一種“教育者與被教育者”的關(guān)系。 從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看,67.3%的學(xué)生認為師生關(guān)系是一種“教育者與被教育者”

9、的關(guān) 系,11.5%的學(xué)生認為師生關(guān)系是一種“管理者與被管理者”的關(guān)系,僅有 21.2%的 學(xué)生認為師生關(guān)系是“一般朋友”和“知己”的關(guān)系。也就是說 ,學(xué)生將師生關(guān) 系主要理解為是一種傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系,強調(diào)教師的權(quán)威。從專業(yè)的比較來看:文科生更傾向于認為師生關(guān)系是一種“教育者與被教育者” 的關(guān)系(75.2%),理科生次之(63.8%),體藝生更次之(57.1%);而體藝生更傾向于認為 師生關(guān)系是一種“一般朋友”和“知己”的關(guān)系(34.7%),理科生次之(21.4%),文科 生更次之(16.0%)?？梢?由于學(xué)科本身的特殊性,師生交往更突出個別交往與教學(xué), 因而體藝生與教師之間的關(guān)系更易于建

10、立,師生關(guān)系更趨于融洽。從年級的比較來看:隨著年級的提高,學(xué)生將師生關(guān)系理解為“管理者與被管理 者”和“教育者與被教育者”關(guān)系的比例呈逐漸升高的趨勢 (四個年級的比例依 次為:69.5%、73.2%、81.9%、89.7%),而將師生關(guān)系理解為“一般朋友”和“知 己”關(guān)系的比例則呈逐漸降低的趨勢 (四個年級的比例依次為 :30.5%、26.7%、 18.1%、10.3%)。也就是說,低年級的學(xué)生更易于與教師建立起較好的、親密的關(guān) 系,但隨著年級提高,師生關(guān)系逐漸變得疏遠,而成為傳統(tǒng)意義上“師”與“徒”的 關(guān)系。師生之間的交往情況師生交往的意愿與時機:大多數(shù)學(xué)生希望與老師交流,但交流的時間與機會

11、很少 (1)從交往的意愿上看,大多數(shù)學(xué)生希望與老師進行交流。調(diào)查數(shù)據(jù)表明 ,29.8%的 學(xué)生很希望并愿意主動和老師交流,54.2%的學(xué)生認為“如果方便的話,能交流也不 錯”,也就是說,有近 84.0%的學(xué)生有與老師進行交流的意愿。(2)從交往的時間與機會上看 ,師生交往的時間與機會很少。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看 ,僅 4.2%的學(xué)生認為有時間和機會并隨時可與老師進行交流 ,而 38.7%的學(xué)生認為有 時間和機會但很少與教師進行交流,另外,有高達 40.8%的學(xué)生認為與教師基本沒 有交流的時間與機會,11.0%的學(xué)生竟“沒試過,不清楚”與教師進行交流。可見, 大學(xué)生與教師交往不僅機會少,而且時間也少。調(diào)

12、查還表明,在與教師交往的時間與機會方面:男生與教師進行交流的時間與 機會比女生要多;體藝類學(xué)生與教師進行交流的時間與機會比理科的學(xué)生要多,理 科學(xué)生又多于文科學(xué)生,在“有,隨時可以”和“有,但很少”兩項的選擇上,體藝類、 理科類、文科類學(xué)生的比例依次是 61.2%、51.5%、38.6%;一年級的學(xué)生與老師 交流的時間與機會是四個年級中最多的,但隨著年級的提高,學(xué)生與教師交往的時 間與機會逐漸減少。師生交往的對象與頻率:學(xué)生與班主任、輔導(dǎo)員交往較多,但師生交往的頻率不 高(1)總體而言,在師生交往中,學(xué)生與班主任和輔導(dǎo)員交往較多 ,但師生交往頻率不 高。在師生交往中,由于班主任、輔導(dǎo)員工作性質(zhì)

13、與特點使然,因而他們與學(xué)生打 交道的時間和機會比任課教師要多得多,如在師生交往頻率中“經(jīng)常”和“時?！?兩個選項上,班主任的比例為 57.1%,輔導(dǎo)員的比例為39.5%,而任課教師的比例為 33.8%。盡管學(xué)生與班主任、輔導(dǎo)員交往較多,但交往的頻率并不高,如“經(jīng)?！迸c 學(xué)生進行交流的班主任僅為 23.6%,輔導(dǎo)員為 16.5%,任課教師為 13.6%;而“偶 爾”和“從不”與學(xué)生進行交流的比例依次為,任課教師 66.2%、輔導(dǎo)員 59.8%、 班主任 42.9%。（2）在年級交往頻率上,隨著學(xué)生年級的提高,師生交往的頻率呈逐漸減少的趨勢。 如在與一、二、三、四年級的學(xué)生進行交往的頻率上,“經(jīng)常

14、”一項的比例,任課 老師分別為16.9%、15.3%、10.3%、12.4%;班主任分別為 39.0%、21.4%、19.5%、 21.0%;輔導(dǎo)員分別為 32.2%、10.7%,18.0%、13.3%。在這一變化趨勢中,雖然有學(xué) 生隨著年齡的增長自主意識逐漸增強和自我教育能力逐漸提高的成分 ,但隨著年 級提高,師生之間越來越缺乏溝通與交流的局面是不容忽視的。如畢業(yè)班學(xué)生的 心態(tài),就特別需要老師予以關(guān)注與引導(dǎo)。師生交流的方式:多數(shù)學(xué)生喜歡與老師面對面的交談，在信息化時代 ,師生交流 的方式越來越多樣化,盡管電話、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)成為人們主要的交際工具與手段,但 在師生交往中,更多的學(xué)生傾向于利于情感

15、溝通的“面對面的交談”（46.1%）,而傾 向于通過“電話”交流的學(xué)生僅為17.8%,通過“QQ或E-mail或信件”交流的學(xué) 生僅為 10.7%。師生交流的內(nèi)容:內(nèi)容涉及多方面,但多與學(xué)習(xí)相關(guān)在回答“你希望與老師交流 什么（選三項）”的選擇中,59.7%的學(xué)生選擇“自己生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折和快 樂” ,54.2%的學(xué)生選擇“本專業(yè)的學(xué)習(xí)心得和體會” ,42.1%的學(xué)生選擇“與本專 業(yè)有關(guān)的知識和該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r” ,33.0%的學(xué)生選擇“老師對你的看法和建 議”?？梢?在師生交往中,學(xué)生希望與教師進行多方面的交流,除了專業(yè)學(xué)習(xí)方面 的內(nèi)容外,學(xué)生更希望老師了解和關(guān)心他們的內(nèi)心體驗與感受,關(guān)

16、注他們的生存狀 態(tài)。師生交往中存在的問題:師生之間不尊重的行為仍存在尊師愛生,是我國優(yōu)秀的 教育傳統(tǒng),也是和諧師生關(guān)系的應(yīng)有之義。調(diào)查表明,在大學(xué)師生關(guān)系之中,老師不 愛護學(xué)生、學(xué)生不尊重老師的行為仍然存在 ,并時有發(fā)生。如在問及“就你所了 解的情況 ,周圍有沒有發(fā)生過關(guān)于學(xué)生 （老師）對老師（學(xué)生）不尊重的行為 ?” 時,53.7%的學(xué)生認為周圍存在師生之間不尊重的行為 ,但很少發(fā)生,11.3%的學(xué)生 認為此類現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,而認為極少發(fā)生或沒有發(fā)生此類現(xiàn)象的學(xué)生僅占 35.0%。教師的作用:學(xué)生在遇到困難時很少向老師求助在師生交往中,教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人 ,心靈上的導(dǎo)航者 ,也是學(xué)生

17、的朋 友,他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與困難,并提供幫助。然而,我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生 在遇到困難時,最不愿求助的對象竟然是老師 ,選擇求助于教師的僅為 2.9%,而選 擇向“同學(xué)/朋友”、“自己解決”、 “家長”求助的比例依次為 51.8%、35.1%、 10.2%。學(xué)生在面對困難時的選擇,進一步說明學(xué)生更多還是將教師看作是“教育 者”、“管理者”,而非“朋友”與“知己”。要改善教師在學(xué)生心目中的地位與作 用,教師必須改變自身的形象,做一個真正的“良師”和“益友”。（四）學(xué)生心目中的老師 1.對現(xiàn)階段大學(xué)教師的評價:有令人欽佩的老師,但很少在回答現(xiàn)階段是否有令自 己欽佩的老師這一問題時,66.8

18、%的學(xué)生認為在大學(xué)階段,有自己所欽佩的老師,但 為數(shù)不多,僅有 7.1%的學(xué)生認為“有”并且“很多”,但也有高達 18.1%的學(xué)生認 為沒有。可見,大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的教師整體評價不高,教師的形象與他們 的預(yù)期相距甚遠。大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀總結(jié)：師生關(guān)系功利化感情淡漠化 交流被動化 教師地位權(quán)威化 不和諧的原因： 社會背景： 學(xué)校： 教師： 學(xué)生：當(dāng)代大學(xué)師生關(guān)系的優(yōu)勢和局限 優(yōu)勢：（1）現(xiàn)代學(xué)生不論是在與老師的交往中,還是在學(xué)術(shù)交流上,他們越來越表 現(xiàn)出強烈的平等要求,不僅要求人格上的平等 ,而且在學(xué)術(shù)交流上,也要求交往雙 方平等相處、共同提高。在與老師的交流與溝通中 ,他們希望發(fā)揮自己的主觀能 動性,希望有表達自己觀點的自由,而不愿做被動的接受者（2）學(xué)生獲取知識渠道的多樣化,師生之間需要更多地交流與合作,才能成功 地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這種交流與學(xué)習(xí),淡化了師生間的交往界限,大大縮小了師生 間的距離。 局限：現(xiàn)代師生關(guān)系局限于工具價值層面，而不具有內(nèi)在價值目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)師生關(guān)系的兩種傾向（1）重建“師道尊嚴”的倫理規(guī)