初中歷史課“快樂教學”的嘗試

1、初中歷史課“快樂教學的嘗試摘要“快樂教學是當代教育界代寫論文正在深化探究的課題。近年來，也有豐碩的實驗成果見諸報刊，可是，這些實驗成果還大多數(shù)局限于小學階段。筆者在初中歷史教學理論中深深感到：初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時期，在初中課堂上引入“快樂教學是完全必要的。尤其歷史課的課時較少，教與學的任務相當艱巨，老師應該針對學生的心理特征，激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂學、愛學，學生的學習積極性和自覺性就可以調動起來。那么，爭取課堂的最正確效果，進步歷史教學的質量，也就不是可望而不可及的事了。關鍵詞初中歷史教學快樂教學學習興趣愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。假如我們的課堂教學，我們傳

2、授的知識，能使學消費生興趣，那么，他們就會主動地、深化地、興趣盎然地鉆研領會。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。孔子這句話道出了學習的最高境界。假如我們可以樂學，成功還會遠嗎？今天我們的歷史教學，完全有可能做到讓學生對其產生濃重的興趣，使他們成為“樂知者，從而進入最正確學習境界。我曾經向學生們介紹過多種快樂助記方法，如互相講解助記法、濃縮文字助記法、巧用數(shù)字助記法、歌詞歌曲助記法等。下面是我在教學過程中經常運用的三種快樂學習歷史的方法，本文現(xiàn)就以上幾點，談談初中歷史課引入“快樂教學的初步嘗試，希望能給同行們給予幫助和指導。一、分組合作，探究質疑這種方法很

3、有效。例如，幾個人組成一個學習小組，在一起交流學習方法，互相質疑問難，不但能增加學習動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇?康熙王朝?，就在小組討論：?康熙王朝?中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相、“索相可明朝時就廢除了“宰相，何來“明相與“索相？有人猜想：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相的稱號；有人說：不對，明珠、索額圖應該是康熙帝的軍機大臣馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時設立，明珠、索額圖的真實身份應該是輔政大臣，稱“明相與“索相是錯誤的。二、虛構故事，情景體驗你能記得多少年以前的事？假如是幾千年前的事呢？下面向你介紹一種助記方法。如秦始皇加

4、強統(tǒng)治的措施，一個學生編了一那么這樣的故事：秦始皇統(tǒng)一六國后，派一名使者到大梁原魏國都城現(xiàn)河南開封去傳達始皇的命令?？伤R車，一出咸陽秦國都城驛道就變窄了，馬車便不能再繼續(xù)行駛，于是他改為步行天快黑時他到了洛陽，他又餓又渴，到一家小店去投宿，結果老板不要他的銅錢，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢，那老板還是不要，并從自己柜臺下拿出幾把小刀實為刀形幣，那使臣嚇了一跳，因為是碰上黑店了，嚇出了一身冷汗。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的費事：那長官不認識秦國的文字，竟說他假傳圣旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽，

5、向秦始皇復命假設你是秦始皇，你聽了使臣的稟報會采取哪些措施來加強自己的統(tǒng)治呢？這個故事很有趣吧？其實這那么故事里有幾處歷史知識錯誤，當時學生一聽就指出來了。你能指出來嗎？提示：刀形幣是齊國的，紅薯是明朝時引進的編歷史故事很容易出現(xiàn)細節(jié)錯誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛玻假如我們常這樣去練習，不僅能幫助我們記憶，還能加強我們的文字素養(yǎng)呢。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為歷史老師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內容，設計出可以引發(fā)學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，來盡快縮短學生同

6、教材的間隔 ，從而使導語成為一堂課成功的鋪墊。筆者在講“西安事變一節(jié)時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學生先看“西安事變錄象中“華清池捉蔣的片段，并讓學生簡要復述幾個情節(jié)，然后指出：這是張學良、楊虎城發(fā)動“西安事變，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結果怎樣？影響如何？中國共產黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易承受了。根據(jù)教材內容，導語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導入總之，上課伊始，就讓學生感到新奇、有懸念、有

7、學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為老師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。四、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，老師切忌照本宣科。值得嘗試的是：將歷史知識揉進故事情節(jié)之中，把史實故事化，以曲折的情節(jié)、生動的形象，去吸引學生。學生有興致，易承受，對教材的理解也能加深。例如，講“戰(zhàn)國“七雄，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底，成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插將了“商鞅南門立木和商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪的故事。這兩個故事表現(xiàn)了商鞅取信于民，堅決實行新法的決心，

8、也表現(xiàn)了他不畏權貴，同舊權力作斗爭的可貴品質。這樣，學生對商鞅變法的意義，就能有比擬深化的認識。歷史本身是一門內容豐富，興趣性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物，每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史老師，要深化挖掘教材，補充必要的情節(jié)，以生動的故事、感人的形象、饒有幽默的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。五、不可無視的情感溶入初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期，歷史課跨度大，頭緒多，假設能進展情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生的情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講解我國古代文化時，老師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地理解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的開展起到了宏大的推動作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時也會使他們振奮起來，堅決地為中華崛