化學(xué)能與熱能教案

1、第 頁(yè)化學(xué)能與熱能教案學(xué)問(wèn)與技能 1、能從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要緣由 2、通過(guò)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解“能量守恒定律” 過(guò)程與方法 能從微觀的角度來(lái)說(shuō)明宏觀化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)展想象實(shí)力。 情感看法與價(jià)值觀 1、初步建立起科學(xué)的能量觀，加深對(duì)化學(xué)在解決能源問(wèn)題中重要作用的相識(shí)。 2、通過(guò)師生互動(dòng)，增加師生感情 教學(xué)重點(diǎn) 1.化學(xué)能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。 2.從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量的改變，從而建立起科學(xué)的能量改變觀。 教學(xué)難點(diǎn) 1.化學(xué)能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。 2.從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量的改變，從而建立起科學(xué)的能量改變觀。 教學(xué)方法 啟發(fā)引導(dǎo)、探究式 教學(xué)

2、媒體 多媒體、試驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 師生活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 氫氣和氯氣的混合氣體遇到強(qiáng)光會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？ 學(xué)生思索、探討 氫氣和氯氣的混合氣體遇到強(qiáng)光會(huì)發(fā)生爆炸。這是因?yàn)榉磻?yīng)在有限的空間里進(jìn)行，放出大量的熱，使四周氣體急劇膨脹。 進(jìn)一步思索 反應(yīng)中的熱量由何而來(lái)？氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)是什么？ 學(xué)生思索、探討 從化學(xué)鍵角度分析氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)。 板書(shū)：一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量的改變關(guān)系 老師補(bǔ)充講解 化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物中化學(xué)鍵的斷裂和生成物中化學(xué)鍵的形成?；瘜W(xué)鍵是物質(zhì)內(nèi)部微粒之間劇烈的相互作用，斷開(kāi)反應(yīng)物中的化學(xué)鍵須要汲取能量，形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)是在

3、肯定的條件下，氫氣分子和氯氣分子中的h-h鍵和cl-cl鍵斷開(kāi)，氫原子和氯原子通過(guò)形成h-cl鍵而結(jié)合成hcl分子。1molh2中含有1molh-h鍵，1molcl2中含有1molcl-cl鍵，在25和101kpa的條件下，斷開(kāi)1molh-h鍵要汲取436kj的能量，斷開(kāi)1molcl-cl鍵要汲取242kj的能量，而形成1molhcl分子中的h-cl鍵會(huì)放出431kj的能量。這樣，由于破壞舊鍵汲取的能量少于形成新鍵放出的能量，依據(jù)“能量守恒定律”，多余的能量就會(huì)以熱量的形式釋放出來(lái)。 歸納小結(jié) 1、化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要緣由。 2、能量是守恒的。 練習(xí)反饋 已知拆開(kāi)1mo

4、lh2中的化學(xué)鍵要汲取436kj的能量，拆開(kāi)1molo2中的化學(xué)鍵要汲取496kj的能量，形成水分子中的1molh-o鍵要放出463kj的能量，試說(shuō)明2h2+o2=2h2o中的能量改變 講解 剛才我們從微觀的角度分析了化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要緣由，那么，又怎樣從宏觀的角度來(lái)推斷一個(gè)反應(yīng)究竟是放熱還是吸熱的呢？各種物質(zhì)中都含有化學(xué)鍵，因而我們可以理解為各種物質(zhì)中都儲(chǔ)存有化學(xué)能。化學(xué)能是能量的一種形式，它可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。不同物質(zhì)由于組成、結(jié)構(gòu)不同，因而所包含的化學(xué)能也不同。在化學(xué)反應(yīng)中，隨著物質(zhì)的改變，化學(xué)能也隨之變更，如h2與cl2、o2的反應(yīng)。那么，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)汲取能量還是放出能量是

5、由什么確定的呢？ 學(xué)生探討、溝通 1、一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是汲取能量還是放出能量取決于反應(yīng)物 的總能量和生成物的總能量的相對(duì)大小。 2、畫(huà)出反應(yīng)物、生成物總能量的大小與反應(yīng)中能量改變的關(guān)系示意圖 思索與分析 甲烷燃燒要放出熱量，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，試從化學(xué)鍵和物質(zhì)所含能量的角 度分析氣緣由，并說(shuō)明反應(yīng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)變形式。 化學(xué)能與熱能教案2 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 學(xué)問(wèn)與技能:過(guò)程與方法: 通過(guò)反應(yīng)中的能量改變的活動(dòng)探究,體驗(yàn)定性試驗(yàn)在化學(xué)探討中的應(yīng)用。 情感、看法與價(jià)值觀: 本節(jié)課是人教版化學(xué)必修其次章第一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是化學(xué)學(xué)科重要的原理性學(xué)問(wèn)之一。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步

6、學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”一些學(xué)問(wèn),在選修“化學(xué)反應(yīng)原理”中,將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)的深化的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。該節(jié)內(nèi)容既是對(duì)初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升和拓展,又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。另外本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”之后,應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來(lái)指導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí),是對(duì)第一章內(nèi)容學(xué)問(wèn)的深化。該部分內(nèi)容在初中化學(xué),中學(xué)必修和選修模塊中均有支配,既有學(xué)習(xí)的階段性,又有必修、選修的層次性,在詳細(xì)內(nèi)容上前后還有交叉和重疊,學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。同時(shí)化學(xué)反應(yīng)釋放的化學(xué)能是現(xiàn)代能量的主要來(lái)源,這一節(jié)學(xué)問(wèn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),科學(xué)技術(shù)探討和日常生活都有廣泛的

7、應(yīng)用,與我們每一個(gè)人休戚相關(guān)。因此,本節(jié)在全書(shū)中占有重要地位,是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容之一。 【溫故知新】 (回憶、思索)在初中你學(xué)過(guò)哪些能量改變較大的反應(yīng)? (回憶、思索)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么? 【課堂研討】 (自學(xué)、思索)化學(xué)反應(yīng)總伴隨著熱量改變嗎?通過(guò)課本p32,請(qǐng)從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度分析什么是放熱反應(yīng)?什么是吸熱反應(yīng)? (自學(xué)、思索)通過(guò)分析課本p32的圖2-1,請(qǐng)從反應(yīng)物與生成物的總能量的凹凸角度分析什么是放熱反應(yīng)?什么是吸熱反應(yīng)?以能量為縱坐標(biāo),畫(huà)出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的簡(jiǎn)潔示意圖。 (視察、思索)通過(guò)觀看試驗(yàn)2-1,表述現(xiàn)象,得出結(jié)論,完成下表。 試驗(yàn)步驟 試驗(yàn)現(xiàn)象 得出結(jié)論

8、 將鋁條打磨光,插入裝有3ml 6mol/l鹽酸的試管中 反應(yīng)方程式: 該反應(yīng)為 熱反應(yīng) 用手觸摸試管外壁 用溫度計(jì)測(cè)量溶液的溫度 (視察、思索)通過(guò)觀看試驗(yàn)2-2,表述現(xiàn)象,得出結(jié)論,完成下表。 試驗(yàn)步驟 試驗(yàn)現(xiàn)象 得出結(jié)論 將ba(oh)28h2o晶體研細(xì)后與nh4cl晶體一起放入燒杯中,放在滴有幾滴水的玻璃片上,馬上用玻璃棒快速攪拌混合物。 反應(yīng)方程式: 該反應(yīng)為 熱反應(yīng) 用手觸摸燒杯下部 用手拿起燒杯 (思索、探討)中和反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)?舉例說(shuō)明什么是中和熱?假如要通過(guò)試驗(yàn)測(cè)定鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的中和熱,你認(rèn)為在設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置和操作時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題? (探討、歸納)舉例說(shuō)明常

9、見(jiàn)的放熱反應(yīng)有哪些?(多多益善) 多數(shù)化和反應(yīng)。 (探討、歸納)舉例說(shuō)明常見(jiàn)的 吸熱反應(yīng)有哪些?(多多益善) (自學(xué)、溝通)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化在生活、生產(chǎn)、工業(yè)與科研領(lǐng)域有何應(yīng)用? 化學(xué)能與熱能教案3 一、教學(xué)目標(biāo) 、學(xué)問(wèn)與技能 初步理解物質(zhì)的化學(xué)改變、化學(xué)鍵改變和能量改變之間的關(guān)系,駕馭物質(zhì)的化學(xué)改變和能量改變的本質(zhì)。 了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的含義,了解化學(xué)反應(yīng)在供應(yīng)熱能方面的重要作用。 培育學(xué)生的試驗(yàn)操作技能。 、過(guò)程與方法 通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量改變問(wèn)題的溝通探討,學(xué)習(xí)獲得數(shù)字化信息的方法,提高處理信息的實(shí)力和分析推理實(shí)力。 通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中的能量改變的活動(dòng)探究,體驗(yàn)定性試驗(yàn)在

10、化學(xué)探討中的應(yīng)用。 、情感看法、價(jià)值觀 學(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的奇妙,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好和熱忱,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅,感受化學(xué)世界的奇異與和諧。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量改變的關(guān)系。 2.吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)兩個(gè)概念。 難點(diǎn)：從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)中的能量改變,駕馭化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要緣由。 三、教學(xué)協(xié)助手段 多媒體課件，試驗(yàn)用品 四、教學(xué)過(guò)程 、聯(lián)系社會(huì)，展示素材，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引入本章學(xué)習(xí) 展示圖片：燃料電池汽車(chē)，煉鋼爐，石油鉆井平臺(tái) 板書(shū)其次章化學(xué)反應(yīng)與能量 第一節(jié)化學(xué)能與熱能 、復(fù)習(xí)提問(wèn)化學(xué)改變的特征和作用，師生互動(dòng)

11、（設(shè)疑）通過(guò)p32頁(yè)思索與溝通提出問(wèn)題，引入第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí) 思索與溝通問(wèn)題： （1）煤、石油、自然氣在燃燒時(shí)釋放出熱能，這種熱能從何而來(lái)？它與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？ （2）石灰石要經(jīng)過(guò)高溫煅燒才能變成生石灰，高溫條件供應(yīng)的熱能在石灰石的分解中有什么作用？ （過(guò)渡）用化學(xué)鍵的觀點(diǎn)來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)過(guò)程是什么？ 板書(shū) 一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量改變的關(guān)系 1、當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，斷開(kāi)反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要汲取能量；而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。舉實(shí)例 2、化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量改變的主要緣由 （過(guò)渡）一個(gè)化學(xué)反應(yīng)汲取能量還是放出能量是由什么確定的呢？ 3.一個(gè)化學(xué)反應(yīng)汲

12、取能量還是放出能量確定于 （1）、反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)大小。 （投影）圖片分析 （2）、舊鍵斷裂所汲取的總能量與新鍵形成所釋放的總能量的相對(duì)大小。 （投影）能量圖像分析 （小結(jié)）思索與溝通：你對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征有何新的相識(shí)？ 4、（過(guò)渡）問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？引入下一問(wèn)題的學(xué)習(xí) 板書(shū) 二、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化 1、能量守恒定律：一種能量可以轉(zhuǎn)化為另一種能量，總能量保持不變 2、化學(xué)反應(yīng)中的能量改變，通常表現(xiàn)為熱量的改變：吸熱或放熱。 （學(xué)生分組試驗(yàn)）試驗(yàn)2-1、2-2、2-3，溝通與總結(jié)（投影展示）總牢固驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)2-1鹽酸和鋁片的反應(yīng)過(guò)程中能量的改變 試驗(yàn)2-2氫氧

13、化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)中的能量改變 試驗(yàn)23酸堿中和 （設(shè)疑）思索與溝通： 測(cè)定中和熱時(shí)，在設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置和操作時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題？師生探討溝通（投影展示設(shè)計(jì)案例） 、探究與總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)（投影展示） 、課堂練習(xí) 1、下列說(shuō)法正確的是（） A.須要加熱才能發(fā)生的反應(yīng)肯定是吸熱反應(yīng) B.任何放熱反應(yīng)在常溫條件下肯定能發(fā)生反應(yīng)C.反應(yīng)物和生成物所具有的總能量確定了反應(yīng)結(jié)果是放熱還是吸熱 D.吸熱反應(yīng)在肯定條件下也能發(fā)生反應(yīng) 2、在反應(yīng)H2 + Cl22HCl中，已知HH鍵能為436kJ，ClCl鍵能為247kJ，HCl鍵能為431kJ，推斷該反應(yīng)是（） A.吸熱反應(yīng)B.

14、放熱反應(yīng)C.汲取179kJ熱量D.放出179kJ熱量 3、甲烷燃燒要放出熱量，水的分解要汲取能量，試從化學(xué)鍵改變的角度分析其緣由？ 4、氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，在反應(yīng)中，破壞1molHH鍵消耗的能量為Q1kJ，破壞1molO = O鍵消耗的能量為Q2kJ，形成1molHO鍵釋放的能量為Q3kJ。下列關(guān)系式中正確的是（）A.2Q1 + Q2 4Q3 B.2Q1 + Q2 化學(xué)能與熱能教案4 化學(xué)能與熱能是高一化學(xué)必修二第一節(jié)課文，下面是高一化學(xué)必修二化學(xué)能與熱能教案，為大家供應(yīng)參考。 學(xué)問(wèn)與技能： 關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)有所了解，在他們的生活閱歷中也有豐富的感性

15、相識(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步學(xué)問(wèn)之后，從本質(zhì)上相識(shí)化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系。 過(guò)程與方法： 1、具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)覺(jué)和提出化學(xué)能與熱能的探究性問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思索的實(shí)力 2、在老師的指導(dǎo)下與同學(xué)合作完成科學(xué)探究試驗(yàn) 情感看法價(jià)值觀： 1、 通過(guò)試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好和情感 2、 培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探究的科學(xué)看法 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)： 1、從本質(zhì)上（微觀結(jié)構(gòu)角度）理解化學(xué)反應(yīng)中能量的改變，從而建立起科學(xué)的能量改變觀。 2、學(xué)會(huì)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的定義 教學(xué)過(guò)程： 新課導(dǎo)入 首先讓學(xué)

16、生觀看人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用能源的錄像、圖片等，或提出一個(gè)有關(guān)能源的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用教學(xué)使學(xué)生相識(shí)到化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源，探討化學(xué)反應(yīng)中能量改變的重要意義。 板書(shū)第一節(jié) 化學(xué)能與熱能 化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化 學(xué)生試驗(yàn)課本試驗(yàn)21 思索為什么要用砂紙打磨鋁片？ 學(xué)生思索回答因?yàn)殇X片表面有氧化膜，它阻擋鋁片與酸的接觸，使反應(yīng)不能進(jìn)行。 分組探究試驗(yàn)中不能用眼睛干脆視察到熱量改變，那我們應(yīng)換什么方法去了解熱量改變呢？ 學(xué)生思索探討出多種方案，同時(shí)紀(jì)錄試驗(yàn)現(xiàn)象，完成下面表格 試驗(yàn)步驟* 眼睛看到的現(xiàn)象 用手觸摸的感覺(jué) 用溫度計(jì)測(cè)量的數(shù)據(jù) 在一支試管中加入23mL 6m

17、ol/L的鹽酸溶液 向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條 結(jié) 論 演示試驗(yàn)課本試驗(yàn)22 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象并思索 1、為什么要將八水氫氧化鋇晶體磨成粉末？ 2、為什么混合后要馬上用玻璃棒攪拌？ 3、反應(yīng)后有什么氣體產(chǎn)生，應(yīng)如何處理？ 學(xué)生探究依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象完成下面表格： 試驗(yàn)步驟 試驗(yàn)現(xiàn)象 得出結(jié)論 將晶體混合后馬上用玻璃棒快速攪拌混合物 有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體能使潮濕的紫色石蕊試紙變藍(lán) 有NH3氣生成 用手觸摸燒杯下部 感覺(jué)燒杯變涼 反應(yīng)吸熱 用手拿起燒杯 燒杯下面的帶有幾滴水的玻璃片（或小木板）粘到了燒杯底部 反應(yīng)汲取熱量使體系溫度降低，使水結(jié)成冰 將粘有玻璃片的燒杯放

18、在盛有熱水的燒杯上一會(huì)兒再拿起 玻璃片脫離上面燒杯底部 冰溶化 反應(yīng)完后移走燒杯上的多孔塑料片，視察反應(yīng)物 混合物成糊狀 有水生成 用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)： Ba（OH）28H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O 演示試驗(yàn)試驗(yàn)23酸堿中和反應(yīng) 試驗(yàn)要點(diǎn)通過(guò)三組強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的反應(yīng)對(duì)比試驗(yàn)，定性的抽象出“中和熱”概念。在試驗(yàn)中要留意： （1）三組試驗(yàn)所處條件要相同，如運(yùn)用的儀器、外界環(huán)境中溫度和壓強(qiáng)要相同； （2）三組試驗(yàn)酸和堿的用量要相同，以保證生成水的量相同； （3）限制相同的反應(yīng)時(shí)間。 學(xué)生活動(dòng)匯總試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)并列表比較。 反應(yīng)物 及用量 酸 HNO3 50 mL 1

19、mol/L HCl 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1mol/L 堿 NaOH 50 mL 1 mol/L NaOH 50 mL 1 mol/L KOH 50 mL 1mol/L 混合前溫度 室溫 室溫 室溫 混合后溫度 t1 t2 t3 結(jié) 論 HNO3與NaOH發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)放熱 HCl與NaOH發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)放熱 HCl與KOH發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)放熱 對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行 歸納和概括 強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)放出熱量 學(xué)生探究對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？ 本質(zhì)分析三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為： HNO3+NaOH=NaNO3+H2O，H+ +

20、OH = H2O HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH = H2O HCl+KOH=KCl+H2O，H+ + OH = H2O 由此可見(jiàn)，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是H+與OH離子反應(yīng)生成水的反應(yīng)，屬于中和反應(yīng)，其離子方程式都是：H+ + OH = H2O。所以，可提出推想，即中和反應(yīng)都放熱。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH離子的量都相等，則生成水的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)試驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近）。 概念引入酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O時(shí)所釋放的熱量稱為中和熱。 課堂小結(jié) 熱量改變是化學(xué)反應(yīng)中的主要表現(xiàn)形式，有些化學(xué)

21、反應(yīng)表現(xiàn)為向環(huán)境放出熱量，有些化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出向環(huán)境吸熱。 教學(xué)反思： 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用探討方法和思想。學(xué)生假如對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探討方法有了肯定的了解，將對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些探討化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)實(shí)力。 延長(zhǎng)閱讀：高一化學(xué)教學(xué)淺談 摘要：高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法以及情感看法與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊供應(yīng)必要的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。另外不管學(xué)生以后學(xué)文科還是理科，高一化學(xué)必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特殊重要。 關(guān)鍵詞：素養(yǎng)教化 傳統(tǒng)教學(xué) 必修課

22、程 新課程改革勝利實(shí)現(xiàn)了從偏重學(xué)問(wèn)教化向?qū)W問(wèn)教化、實(shí)力培育、人文教化的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果到關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。高一化學(xué)必修課程是為全體中學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個(gè)中學(xué)學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要正確處理好以下幾方面的問(wèn)題。 一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展學(xué)問(wèn)內(nèi)容 縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年中學(xué)的全部化學(xué)內(nèi)容，假如老師不仔細(xì)理睬新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)隨意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的驚慌關(guān)系。高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培育學(xué)生具有最基本的

23、科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特殊留意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。老師要充分相識(shí)新課標(biāo)下中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。 高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類(lèi)的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)供應(yīng)試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采納分析、歸納的方法讓學(xué)生獲得一些最簡(jiǎn)潔的化學(xué)學(xué)問(wèn)和了解最基本的探討方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會(huì)推斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)分，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過(guò)濾等角度相識(shí)這三種分散系的不同，對(duì)于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運(yùn)動(dòng)、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生不作過(guò)高要求。而且老師肯定要正確處理好基礎(chǔ)

24、教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。 二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)參加意識(shí) 探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與技能，駕馭解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些老師對(duì)探究式教學(xué)存在著相識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)記。由于探究式教學(xué)注意的是探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)問(wèn)的總結(jié)歸納，忽視學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個(gè)模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞

25、探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。 因此，老師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的相識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。老師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，老師要依據(jù)教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參加和主動(dòng)探究，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參加，例如讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納學(xué)問(wèn)點(diǎn)、利用教材中的思索與溝通、學(xué)與問(wèn)讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，通過(guò)視察試驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己說(shuō)出現(xiàn)象并作出結(jié)論等等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，須要投入較大的精力，老師不行能全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)都用這種教學(xué)法，老師要擅長(zhǎng)選取那些最有探究?jī)r(jià)值且學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。 三、正確處理好演示試驗(yàn)與學(xué)生試驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生試驗(yàn)的現(xiàn)象 高一化學(xué)必修課程最大的改變之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面支配