體驗(yàn)探究-讓學(xué)生走進(jìn)來終稿

1、 體驗(yàn)探究讓學(xué)生走進(jìn)文本 反思兩次教學(xué)為了他的尊嚴(yán)最近，從雜志讀到一篇文章，我對(duì)其中一個(gè)細(xì)節(jié)頗有感觸：在加州某中學(xué)教室的墻上貼有這么三句話：“Tell me, I forget； Show me, I remember； Involve me,I understand.”多有意思啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)詞，從“Tell”（講述）到“Show”（分析）到“Involve”（參與），卻闡述了創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂最值得關(guān)注的問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币寣W(xué)生真正參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)感悟中去獲得成功的喜

2、悅。本文，我想就北師大教版第七冊(cè)第八單元課文為了他的尊嚴(yán)兩次教學(xué)不同的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行一個(gè)橫向的比較，從而說明體驗(yàn)探究式教學(xué)給課堂帶來的互動(dòng)效果。根據(jù)對(duì)文本的理解，第一次教學(xué)中我抓住婦人說的一句話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了”來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)的主線索，讓學(xué)生圍繞“搬不搬對(duì)乞丐會(huì)有什么不一樣”這個(gè)大問題去悟讀課文，從而明白課文所蘊(yùn)涵的人文道理。但是，在導(dǎo)入問題學(xué)習(xí)，尤其在體驗(yàn)探究乞丐內(nèi)心變化時(shí)，我感覺課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)并不是很活躍，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被激發(fā)，教學(xué)效果并不理想。導(dǎo)入（第一次）1、談話引入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個(gè)單元，在前兩篇課文

3、中，我們分別認(rèn)識(shí)了兩位很有尊嚴(yán)的人：一個(gè)為了信念為了尊嚴(yán)寧可把牢底坐穿也不向敵人低頭；一個(gè)因尊嚴(yán)面對(duì)侮辱從容不迫，用自己的機(jī)智勇敢能言善辯維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)與“尊嚴(yán)”有關(guān)的一篇課文（板題）為了他的尊嚴(yán)，（學(xué)生齊讀課題）2、預(yù)習(xí)了課文，你已經(jīng)知道了什么？課文主要講了什么事？（板：乞丐、女主人）填空反饋： 為了 的尊嚴(yán)，不是 ，而是 ， 結(jié)果 。3、對(duì)于婦人的做法，你有疑問嗎？讀課文，還有什么不明白的嗎？反思：俗話說“良好的開端是成功的一半”，在一節(jié)課的起始階段就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生求學(xué)的興趣。試教下來，可真是讓我大失所望：原本以為我直奔主題，直接以整體感知文章的主要內(nèi)容，提出自己

4、不明白的問題這種方式引入能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，能獲得比較理想的教學(xué)效果可課堂學(xué)生的表現(xiàn)卻讓我納悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不是很熱烈，提問不積極也不到位。平時(shí)，我在課堂這樣引入是可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)，但在一個(gè)不熟悉的班級(jí)，老師就不能馬上抓住所有學(xué)生的注意力，也不能引起他們學(xué)習(xí)探究的欲望。根本原因，還是教學(xué)設(shè)計(jì)上有問題。于是，我調(diào)整思路，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生：（第二次）1、談話引入：這篇課文講的是有關(guān)乞丐的尊嚴(yán)的故事，同學(xué)們，在生活中你們見過乞丐嗎？都在哪些地方？對(duì)這些乞丐你是怎么看的？你會(huì)怎么做？2、創(chuàng)設(shè)情境：今天，有這么一個(gè)乞丐來到了一座庭院（出示課件）這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同

5、整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會(huì)慷慨施舍的。請(qǐng)學(xué)生有感情讀這句話，并著重理解“慷慨”。對(duì)于這樣一個(gè)乞丐你會(huì)怎樣？文中的婦人對(duì)乞丐什么態(tài)度？（讓他搬磚）（出示課件：動(dòng)畫演示女主人搬磚）看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？生1：她到底要干什么啊？生2：她到底是要把磚放到屋前還是屋后？生3：她這不是折騰人嘛！面對(duì)大家的疑問，她是怎樣說的呢？請(qǐng)大家自由讀課文，找出答案。(生瀏覽后找出句子) 磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了。3、質(zhì)疑問難：生1：搬不搬磚對(duì)乞丐有什么不一樣呢？搬了會(huì)怎樣？不搬又會(huì)怎樣？生2：婦人的作法真讓人奇怪，她到底想干什么？反思：

6、開課老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生談?wù)撋磉叺钠蜇?。這是一個(gè)開放性的問題，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說，并且對(duì)于理解女主人的品質(zhì)有一個(gè)橫向?qū)Ρ鹊淖饔?。所以改?dòng)以后，學(xué)生上課的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來，議論有了話題，感知有了情境。談話引入后，老師又利用多媒體創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)畫面，帶著學(xué)生走入文本，和文中的女主人直接交流，產(chǎn)生矛盾沖突，這時(shí)質(zhì)疑問難主動(dòng)探究就水到渠成了。體味乞丐搬磚的辛苦（第一次）搬與不搬對(duì)于乞丐來說，真得就不一樣了嗎？1、請(qǐng)同學(xué)們默讀18自然段，四人小組合作學(xué)習(xí)要求，完成以下幾個(gè)問題：（出示課件）讀：四人小組合作讀課文18段。劃：用劃出描寫乞丐的句子。議：從劃出的句子中可以看出了乞丐發(fā)生了

7、哪些變化？2、匯報(bào)：現(xiàn)在我們來交流一下，你眼中有一個(gè)什么樣的乞丐？這個(gè)乞丐搬磚前后發(fā)生了哪些變化？ 可憐：你從哪些詞語中體會(huì)出他值得讓人同情？ 生氣感激：為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？誰能說說在他搬磚的過程中，你體會(huì)到了什么？（抓住“整整”“氣喘吁吁”來理解人物）3、請(qǐng)大家有感情地把乞丐搬磚的情景再讀一讀。 4、小結(jié)：獨(dú)臂乞丐原來想從婦人那里得到什么？ 實(shí)際上他得到了什么？ 反思：教學(xué)中采取的四人小組合作學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，但實(shí)際效果并不明顯，學(xué)生大多還是被老師牽著鼻子在走。老師的提問太瑣碎，學(xué)生主動(dòng)思考的空間太狹窄，學(xué)習(xí)的興趣并沒有調(diào)動(dòng)起來。對(duì)文本的剖析太細(xì)致了，反而限制了學(xué)生的思考能

8、力，對(duì)文本的理解也不能達(dá)到目的。并且，課文的朗讀沒有時(shí)間去指導(dǎo)，讀得太少。針對(duì)課堂出現(xiàn)的癥狀，該以怎樣的方式去突破教學(xué)難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)臂乞丐內(nèi)心世界的變化？，我想，還是回到語文學(xué)習(xí)的根本“讀”，切身去體驗(yàn)去探究。（第二次）搬磚真的有那么神奇？他對(duì)乞丐的影響竟有這么大！迅速找一找課文哪個(gè)自然段描寫了乞丐搬磚？（課件出示文章第4自然段）1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀從中體會(huì)乞丐的辛苦。 (重點(diǎn)指導(dǎo)“氣喘如?！?、“布滿”、“濡濕”等詞)2、準(zhǔn)備半桶水，請(qǐng)學(xué)生嘗試用一只手提著水桶在教室來回走幾趟（問學(xué)生）有什么感覺？生：腰都直不起來了，手也麻了，好累呀！生：不換手確實(shí)好難堅(jiān)持。3、有感情朗讀這一句。4、小

9、結(jié)：這么辛苦，這么勞累，同學(xué)們干了才幾分鐘就受不了，獨(dú)臂人卻干了整整兩個(gè)小時(shí)在這之間他都想了些什么？（師邊范讀課文，邊啟發(fā)學(xué)生在文章的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行想象）請(qǐng)同學(xué)們自己默讀這一段，試著走進(jìn)這個(gè)乞丐的內(nèi)心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，對(duì)哪一處感受最深，就重點(diǎn)寫哪一處。5、反饋：乞丐都想了什么？生：我用一只手能搬起磚來嗎？生：既然女主人能用一只手勞動(dòng)，那我一定也能做到。生：這么多磚，我到底能不能搬完呢？生：真累??！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？生：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊生：我終于用自己的手把磚搬完了！??！從沒想到我還能做這么多活??！小結(jié)：從大家所體會(huì)

10、到的這些內(nèi)容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們有感情讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達(dá)出來。6、探究原因：獨(dú)臂乞丐整整搬了兩個(gè)小時(shí)，是什么在支撐著？7、回應(yīng)婦人的話：搬磚真的改變了他！由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。(生回讀婦人的話)請(qǐng)學(xué)生談理解體會(huì)。（板：只有勞動(dòng)才能使人獲得尊嚴(yán)）反思：孔子提出的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，實(shí)際上就是將學(xué)生置于一定的情景下進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的，只有在一定的情景中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。對(duì)比第一次的試教，從這個(gè)教學(xué)片段來看，學(xué)生和老師在課堂的互動(dòng)是成功的。很明顯由于老師把重點(diǎn)放在了第四自然段，把對(duì)文

11、本的體會(huì)放在了首位，并且加入了體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生單手提水去感受獨(dú)臂乞丐搬磚的艱難。雖然有那么一段時(shí)間課堂秩序有點(diǎn)混亂，但從反饋效果來看，亂中有序，亂中有感，亂中有味，學(xué)生對(duì)文字的體會(huì)更深刻了，朗讀更有情感了，在情境體驗(yàn)中對(duì)乞丐內(nèi)心的活動(dòng)變化揣摩得更到位而對(duì)于課后的思考題“這個(gè)獨(dú)臂乞丐原來希望從女主人那里得到什么？實(shí)際上他得到了什么？”由于處理得不一樣，學(xué)生的理解層次也就大不一樣了。文章的中心也在體驗(yàn)探究、理解感悟同時(shí)，不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀婦人的話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來說就不一樣了”時(shí)，學(xué)生三次讀就有三次不同的理解，這樣既深化文章主題，又把課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。結(jié)束語：有人說，真正的好課都是簡(jiǎn)潔的，主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，課堂上主要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地充分地與文本對(duì)話，自己去讀、去悟、去說、去寫。兩次教學(xué)的大體思路是一致的，教學(xué)環(huán)節(jié)都是扣住一