心理健康檔案

1、2 簡述述表現(xiàn)性性測(cè)驗(yàn)的的編制過過程。表現(xiàn)性測(cè)測(cè)驗(yàn)的定定義表現(xiàn)性測(cè)測(cè)驗(yàn)（pperfformmancce aasseessmmentt,也有有用“pperfformmancce-bbaseed aasseessmmentt”），又又譯“表現(xiàn)性性（型）評(píng)評(píng)價(jià)”，是指指通過個(gè)個(gè)體完成成一定真真實(shí)性的的任務(wù)對(duì)對(duì)其進(jìn)行行評(píng)價(jià)的的測(cè)驗(yàn)形形式，用用以測(cè)量量考生處處理結(jié)構(gòu)構(gòu)不清晰晰（illl-sstruuctuuredd）的現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題題的水平平。（ZZanee, 220099a）表現(xiàn)性測(cè)測(cè)驗(yàn)一般般由三部部分構(gòu)成成：提出出一個(gè)表表現(xiàn)性任任務(wù)，規(guī)規(guī)定學(xué)生生反應(yīng)的的具體形形式，提提供一個(gè)個(gè)預(yù)先確確定的評(píng)評(píng)分系統(tǒng)統(tǒng)。

2、編制及心心理測(cè)量量學(xué)研究究Bahrr(20007)將表現(xiàn)現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的編制制總結(jié)為為7個(gè)步驟驟。1、選擇擇特定年年級(jí)要評(píng)評(píng)價(jià)的問問題；2、編寫寫表現(xiàn)性性任務(wù)，將將要考察察的概念念以一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)生生活的情情境體現(xiàn)現(xiàn)出來；3、設(shè)計(jì)計(jì)一個(gè)施施測(cè)便捷捷的試卷卷，估計(jì)計(jì)學(xué)生的的水平；4、選擇擇評(píng)價(jià)表表現(xiàn)的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；5、為評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)制訂細(xì)細(xì)則；6、設(shè)計(jì)計(jì)一些問問題來探探測(cè)學(xué)生生的思維維過程；7、分別別設(shè)計(jì)出出教師和和學(xué)生用用的記錄錄表。隨著心理理健康教教育朝著著普遍化化、專業(yè)業(yè)化、現(xiàn)現(xiàn)代化、本位化化等方向向發(fā)展，心心理健康康教育檔檔案的建建立與管管理已成成為心理理健康教教育工作作的基礎(chǔ)礎(chǔ)環(huán)節(jié)。研究心心理健康康

3、教育檔檔案的基基本原理理和具體體技術(shù)，對(duì)對(duì)于切實(shí)實(shí)提高心心理健康康教育工工作的針針對(duì)性和和實(shí)效性性意義重重大。一、心理理健康教教育檔案案的涵義義：檔案是機(jī)機(jī)關(guān)、社社會(huì)組織織和個(gè)人人在社會(huì)會(huì)活動(dòng)中中形成的的、作為為原始記記錄分類類保存起起來以備備考察的的文字、團(tuán)表、音像及及其他形形式和載載體的各各種文件件和材料料。心理理健康教教育檔案案有廣義義和狹義義之分。狹義的的心理健健康教育育檔案是是指對(duì)個(gè)個(gè)體心理理發(fā)展變變化特點(diǎn)點(diǎn)、心理理測(cè)驗(yàn)結(jié)結(jié)果、學(xué)學(xué)校心理理咨詢與與輔導(dǎo)記記錄等材材料的集集中保存存，這些些資料按按照一定定的程序序排列，組組成一個(gè)個(gè)有內(nèi)在在聯(lián)系的的體系，如如實(shí)反映映學(xué)生的的心理面面貌。它

4、它是學(xué)校校為了更更好地開開展心理理健康教教育工作作，為每每個(gè)學(xué)生生在心理理健康方方面建立立起來的的檔案材材料。而而廣義的的心理健健康教育育檔案還還包括心心理健康康教育活活動(dòng)的有有關(guān)資料料，如心心理健康康教育的的計(jì)劃、課程開開設(shè)、活活動(dòng)安排排、教研研活動(dòng)、研究課課題及成成果、效效果評(píng)估估及管理理工作等等的記錄錄。二、心理理健康教教育檔案案建立的的價(jià)值心理健康康教育檔檔案既是是心理健健康教育育工作有有效開展展的必要要依據(jù)，又又是學(xué)生生接受心心理健康康教育后后的必要要的原始始記錄，它它將為我我們進(jìn)行行心理科科學(xué)的研研究提供供大量的的、客觀觀的第一一手材料料，對(duì)于于學(xué)校教教育科學(xué)學(xué)化具有有十分重重要的

5、意意義。具具體來說說，有以以下幾點(diǎn)點(diǎn)：（一）心心理健康康教育檔檔案的建建立可以以為學(xué)校校的科學(xué)學(xué)管理提提供宏觀觀的決策策依據(jù)；（二）心心理健康康教育檔檔案的建建立有利利于加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)校的的德育工工作；（三）心心理健康康教育檔檔案的建建立有利利于加強(qiáng)強(qiáng)和改善善心理健健康教育育工作；（四）心心理健康康教育檔檔案的建建立可以以提高教教師的教教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量及及科學(xué)研研究的水水平，同同時(shí)，還還有助于于教師加加強(qiáng)學(xué)生生心理的的研究，提提高科學(xué)學(xué)研究的的水平；（五）心心理健康康教育檔檔案的建建立為學(xué)學(xué)生心理理的健康康發(fā)展提提供了動(dòng)動(dòng)態(tài)的監(jiān)監(jiān)測(cè)手段段。三、心理理健康教教育檔案案資料的的種類（一）團(tuán)團(tuán)體資料料和個(gè)人

6、人資料個(gè)人資料料是反映映學(xué)生個(gè)個(gè)體心理理和行為為特點(diǎn)的的資料，包包括學(xué)生生個(gè)人的的綜合資資料、心心理測(cè)評(píng)評(píng)資料以以及個(gè)案案報(bào)告等等。團(tuán)體資料料是反映映團(tuán)體學(xué)學(xué)生心理理和行為為特點(diǎn)的的資料，是是在學(xué)生生個(gè)體資資料的基基礎(chǔ)上做做出的各各種類別別和層次次的團(tuán)體體分析。這類資資料可來來源于普普通式的的抽樣調(diào)調(diào)查、團(tuán)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，以及及對(duì)大量量個(gè)人資資料所作作的整體體分析、統(tǒng)計(jì)處處理后得得出的各各種圖表表、數(shù)據(jù)據(jù)和結(jié)論論。（二）專專項(xiàng)資料料和綜合合資料專項(xiàng)資料料是反映映學(xué)生或或心理健健康教育育工作的的某一方方面屬性性或特征征的資料料。綜合資料料是反映映學(xué)生或或心理健健康教育育工作的的較全面面的屬性性或特征

7、征的資料料。（三）量量化資料料和非量量化資料料量化資料料是指運(yùn)運(yùn)用定量量研究的的方法獲獲得的可可進(jìn)一步步統(tǒng)計(jì)分分析的資資料，以以及較為為規(guī)范的的問卷調(diào)調(diào)查的量量化結(jié)果果等。非量化資資料是指指運(yùn)用定定性研究究的方法法獲得的的描述性性資料，它它為我們們更全面面、正確確地了解解學(xué)生提提供了許許多有價(jià)價(jià)值的信信息。四、心理理健康教教育檔案案資料的的搜集方方法（一）觀觀察法1、觀察察法的涵涵義：觀觀察法是是有目的的、有計(jì)計(jì)劃、有有系統(tǒng)地地觀察學(xué)學(xué)生在自自然條件件下的行行為表現(xiàn)現(xiàn)，對(duì)所所觀察的的事實(shí)加加以記錄錄和客觀觀的解釋釋，以了了解學(xué)生生心理和和行為特特征的一一種方法法。按觀觀察者是是否參與與學(xué)生活活

8、動(dòng)，可可將觀察察法劃分分為參與與性觀察察法和非非參與性性觀察法法；按觀觀察法在在觀察時(shí)時(shí)是否借借助于儀儀器，可可將觀察察法劃分分為直接接觀察法法和間接接觀察法法。2、運(yùn)用用觀察法法的程序序：確定定觀察內(nèi)內(nèi)容、選選擇觀察察策略、制定觀觀察記錄錄表、訓(xùn)訓(xùn)練觀察察人員、獲取觀觀察資料料、呈現(xiàn)現(xiàn)觀察結(jié)結(jié)果和解解釋結(jié)果果等。3、觀察察法的使使用：首首先要確確定觀察察對(duì)象，給給觀察行行為下一一個(gè)操作作性定義義。其次次，對(duì)觀觀察得到到的資料料要采用用適當(dāng)?shù)牡姆绞郊凹皶r(shí)地記記錄下來來。（二）訪訪談法1、訪談?wù)劮ǖ暮x：訪訪談法是是研究者者通過與與研究對(duì)對(duì)象進(jìn)行行口頭交交談的方方式來搜搜集對(duì)方方有關(guān)心心理和行

9、行為特征征等數(shù)據(jù)據(jù)資料的的一種方方法。按按訪談內(nèi)內(nèi)容和過過程有無無統(tǒng)一的的設(shè)計(jì)要要求、有有無一定定的機(jī)構(gòu)構(gòu)，可分分為結(jié)構(gòu)構(gòu)訪談和和非結(jié)構(gòu)構(gòu)訪談；按訪談?wù)剷r(shí)是否否借助一一定的中中介物，可可分為直直接訪談?wù)労烷g接接訪談；按訪談?wù)剬?duì)象的的特點(diǎn)，可可分為一一般訪談?wù)労吞厥馐庠L談。2、訪談?wù)劮ǖ氖故褂檬紫?，要要編制訪訪談?dòng)?jì)劃劃，設(shè)計(jì)計(jì)訪談問問題；其其次，要要了解訪訪談對(duì)象象，接近近訪談對(duì)對(duì)象。再再次，掌掌握訪談?wù)劶夹g(shù)，實(shí)實(shí)施訪談?wù)?；最后后，做好好訪談?dòng)浻涗洝＃ㄈ﹩枂柧矸?、問卷卷法的涵涵義 問卷法法是研究究者用統(tǒng)統(tǒng)一、嚴(yán)嚴(yán)格設(shè)計(jì)計(jì)的問卷卷來搜集集研究對(duì)對(duì)象有關(guān)關(guān)心理和和行為特特征等數(shù)數(shù)據(jù)資料料的一種種

10、方法。按問卷卷中提出出的問題題的結(jié)構(gòu)構(gòu)程度可可以將問問卷劃分分為結(jié)構(gòu)構(gòu)化問卷卷和非結(jié)結(jié)構(gòu)化問問卷；按按問卷的的傳遞方方式不同同可以將將問卷劃劃分為發(fā)發(fā)送問卷卷、訪問問問卷和和郵寄問問卷等。2、問卷卷法的使使用在建立心心理健康康教育檔檔案過程程中運(yùn)用用問卷法法，關(guān)鍵鍵是要設(shè)設(shè)計(jì)好問問卷。問問卷一般般包括題題目、前前言和指指導(dǎo)語、問題、選擇答答案和結(jié)結(jié)束語等等部分。問題是是問卷的的核心，包包括事實(shí)實(shí)性問題題和態(tài)度度性問題題兩大類類。（四）作作品分析析法1、作品品分析法法的涵義義 作作品分析析法是研研究者借借助學(xué)校校的各種種評(píng)定和和記錄以以及學(xué)生生的作品品，來搜搜集研究究對(duì)象有有關(guān)心理理和行為為特征

11、等等數(shù)據(jù)資資料的一一種方法法。2、日記記分析法法的使用用 心心理健康康教育工工作者可可通過剖剖析學(xué)生生的日記記，了解解學(xué)生的的內(nèi)心世世界。日日記一般般有個(gè)人人日記和和集體日日記之分分。學(xué)生生一般不不會(huì)隨便便把自己己的日記記給別人人看，這這就需要要教師與與學(xué)生建建立充分分的信賴賴關(guān)系。日記是是學(xué)生自自我情緒緒釋放的的手段，教教師必須須充分地地理解學(xué)學(xué)生，有有同感心心和同情情心，而而不能濫濫用說教教和斥責(zé)責(zé)。3、自傳傳分析法法的使用用 自傳分分結(jié)構(gòu)式式自傳與與非結(jié)構(gòu)構(gòu)式自傳傳。結(jié)構(gòu)構(gòu)式自傳傳的內(nèi)容容框架事事先已設(shè)設(shè)計(jì)好，學(xué)學(xué)生只需需填寫規(guī)規(guī)定的內(nèi)內(nèi)容，這這樣會(huì)使使學(xué)生自自我描述述受到限限制，有有可

12、能遺遺漏對(duì)個(gè)個(gè)別學(xué)生生來說是是特別重重要的問問題。非非結(jié)構(gòu)式式自傳允允許學(xué)生生作開放放式的表表述，常?？煞从秤吵鍪孪认任搭A(yù)料料的具有有重大價(jià)價(jià)值的資資料，但但在對(duì)其其內(nèi)容進(jìn)進(jìn)行解釋釋時(shí)會(huì)遇遇到一些些困難。（五）心心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)法心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)法是建建立心理理健康教教育檔案案中最主主要和最最為常用用的方法法，其關(guān)關(guān)鍵是選選擇合適適的測(cè)驗(yàn)驗(yàn)量表進(jìn)進(jìn)行施測(cè)測(cè)。在選選擇合適適的測(cè)評(píng)評(píng)工具時(shí)時(shí)首先要要考慮選選擇標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，其次次要明確確測(cè)驗(yàn)的的目的、功用及及適用范范圍。目前，已已經(jīng)開發(fā)發(fā)出來的的“中學(xué)生生心檢系系統(tǒng)”和“中學(xué)生生心檢系系統(tǒng)”的量表表分別各各有7類類。補(bǔ)：心理理健康教教育檔案案的內(nèi)容容：心理健

13、康康教育檔檔案的內(nèi)內(nèi)容，又又稱心理理健康教教育檔案案的項(xiàng)目目，是指指能從中中揭示或或了解到到的有關(guān)關(guān)學(xué)生心心理狀況況、心理理特點(diǎn)以以及心理理健康教教育活動(dòng)動(dòng)過程、效果等等方面的的材料。它一般般包括兩兩類：一一是學(xué)生生本身的的有關(guān)資資料，二二是心理理健康教教育工作作的有關(guān)關(guān)資料。心理健健康教育育檔案中中有關(guān)學(xué)學(xué)生的資資料主要要有學(xué)生生綜合資資料、心心理測(cè)評(píng)評(píng)資料以以及心理理健康教教育活動(dòng)動(dòng)記錄等等三大部部分。（一）學(xué)學(xué)生綜合合資料學(xué)生綜合合資料是是指影響響學(xué)生心心理發(fā)展展的基本本資料，它它主要是是提供一一些背景景資料，以以幫助教教師深入入分析學(xué)學(xué)生心理理，正確確診斷學(xué)學(xué)生心理理問題產(chǎn)產(chǎn)生的原原因

14、。包包括：學(xué)學(xué)生基本本情況；身體狀狀況；家家庭生活活環(huán)境；社區(qū)生生活環(huán)境境；學(xué)校校學(xué)習(xí)生生活情況況；重大大社會(huì)生生活事件件。（二）心心理測(cè)評(píng)評(píng)資料心理測(cè)評(píng)評(píng)資料是是指反映映學(xué)生心心理狀況況和心理理特點(diǎn)的的資料，應(yīng)應(yīng)記錄心心理測(cè)評(píng)評(píng)的類型型、日期期、時(shí)間間、場所所、施測(cè)測(cè)者與報(bào)報(bào)告者、結(jié)果、分析及及教育建建議等。包括：能力狀狀況及教教育建議議；人格格特征分分析及培培養(yǎng)建議議；心理理健康狀狀況及輔輔導(dǎo)策略略；學(xué)習(xí)習(xí)心理分分析及教教育對(duì)策策；職業(yè)業(yè)能力傾傾向類型型分析及及指導(dǎo)。（三）心心理健康康教育活活動(dòng)記錄錄心理健康康教育活活動(dòng)記錄錄是指針針對(duì)學(xué)生生產(chǎn)生的的各種心心理與行行為障礙礙所做的的心理咨咨

15、詢與輔輔導(dǎo)應(yīng)做做好個(gè)案案記錄，階階段性記記錄及評(píng)評(píng)價(jià)。個(gè)案報(bào)告告是記錄錄案主學(xué)學(xué)生資料料與個(gè)案案分析過過程的一一種書面面資料，而而個(gè)案分分析是指指運(yùn)用多多種方法法，針對(duì)對(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)體進(jìn)行行連續(xù)的的追蹤或或回溯式式的研究究與輔導(dǎo)導(dǎo)過程；它既是是一種研研究方法法，也是是一種工工作方式式，同時(shí)時(shí)還是為為了解現(xiàn)現(xiàn)實(shí)而搜搜集資料料的一種種方法。系統(tǒng)、客客觀、清清楚的個(gè)個(gè)案報(bào)告告是心理理健康教教育檔案案的重要要組成部部分，可可以幫助助我們明明確咨詢?cè)冃Ч?，可可以提供供給類似似情況的的案例參參考與借借鑒。個(gè)案報(bào)告告的撰寫寫格式包包括：案主身身份；個(gè)案建建立緣由由；原因分分析與診診斷；輔導(dǎo)過過程記錄錄；追蹤調(diào)調(diào)

16、查與小小結(jié)。撰寫個(gè)案案報(bào)告應(yīng)應(yīng)注意的的問題：對(duì)收集集到的資資料進(jìn)行行小心評(píng)評(píng)估并檢檢驗(yàn)其正正確性；將輔導(dǎo)導(dǎo)過程中中案主學(xué)學(xué)生行為為改變的的資料數(shù)數(shù)量化，顯顯示其進(jìn)進(jìn)步的情情況；個(gè)案研研究中的的會(huì)談?dòng)浻涗?，不不但要記記載會(huì)談?wù)剝?nèi)容，更更須包括括每次談?wù)勗掃\(yùn)用用的策略略技巧、優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)的檢討討與評(píng)價(jià)價(jià)、案主主各種行行為改變變的心理理歷程；個(gè)案報(bào)報(bào)告的重重點(diǎn)是處處理的方方法、過過程、結(jié)結(jié)果、檢檢驗(yàn)和追追蹤輔導(dǎo)導(dǎo)，而不不是資料料的收集集和堆砌砌。補(bǔ)：中學(xué)生心心理健康康教育的的總目標(biāo)標(biāo)是：提提高全體體學(xué)生的的心理素素質(zhì)，充充分開發(fā)發(fā)學(xué)生的的潛能，增增進(jìn)心理理健康，促促進(jìn)學(xué)生生人格的的健全發(fā)發(fā)展。其其具體目

17、目標(biāo)是：對(duì)全體體學(xué)生開開展心理理健康教教育，使使學(xué)生不不斷正確確認(rèn)識(shí)自自我，增增強(qiáng)調(diào)控控自我、承受挫挫折、適適應(yīng)環(huán)境境的能力力，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生健健全的人人格和良良好的個(gè)個(gè)性心理理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)數(shù)有心理理困擾或或心理障障礙的學(xué)學(xué)生，給給予科學(xué)學(xué)有效的的心理咨咨詢和輔輔導(dǎo)，使使他們盡盡快擺脫脫障礙，調(diào)調(diào)節(jié)自我我，提高高心理健健康水平平，增強(qiáng)強(qiáng)發(fā)展自自我的能能力。學(xué)學(xué)生心理理檔案的的建立和和使用正正是為達(dá)達(dá)到心理理健康教教育的上上述目標(biāo)標(biāo)服務(wù)的的。而心心理測(cè)查查的結(jié)果果則是建建立和完完善學(xué)生生心理檔檔案的一一項(xiàng)重要要依據(jù)。從中學(xué)生生的生理理、心理理特點(diǎn)來來看，他他們大多多正處于于青春發(fā)發(fā)育初期期，是為為走

18、向社社會(huì)做最最初準(zhǔn)備備的時(shí)期期，因此此其心理理發(fā)展與與以往時(shí)時(shí)期相比比會(huì)有較較大的變變化。在在中學(xué)階階段，心心理矛盾盾增多，學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)和壓力力增大，還還面臨升升學(xué)、就就業(yè)選擇擇等困擾擾，因此此，更需需要進(jìn)行行心理教教育和輔輔導(dǎo)。中中學(xué)生心心理檔案案的內(nèi)容容，應(yīng)盡盡可能全全面反映映學(xué)生的的心理特特點(diǎn)，既既為學(xué)校校的心理理健康教教育提供供可靠準(zhǔn)準(zhǔn)確的信信息，更更應(yīng)為學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)性發(fā)展展提供一一定的依依據(jù)。所所以，學(xué)學(xué)生心理理檔案的的內(nèi)容應(yīng)應(yīng)包括以以下幾個(gè)個(gè)方面：1學(xué)生生基本情情況(1)個(gè)個(gè)人簡介介：姓名名、性別別、出生生年月、籍貫、民族、家庭住住址、小小學(xué)就讀讀學(xué)校、目前所所在年級(jí)級(jí)等；(2)家

19、家庭生活活情況：包括家家庭組織織結(jié)構(gòu)、家庭成成員及工工作性質(zhì)質(zhì)、受教教育程度度、成員員之問的的關(guān)系、家庭經(jīng)經(jīng)濟(jì)狀況況、家庭庭居住環(huán)環(huán)境、父父母管教教方式及及態(tài)度等等；(33)在校校學(xué)習(xí)生生活情況況：包括括學(xué)業(yè)表表現(xiàn)、學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度、住宿宿環(huán)境、思想品品德、行行為習(xí)慣慣、特長長、人際際交往水水平、擔(dān)擔(dān)任班級(jí)級(jí)工作情情況等；(4)宗宗教信仰仰；(5)對(duì)對(duì)個(gè)人生生活有影影響的重重大社會(huì)會(huì)生活事事件：如如家庭成成員的死死亡、父父母離異異、生活活條件改改變、學(xué)學(xué)習(xí)成績績突然下下降、與與同學(xué)或或老師鬧鬧矛盾、飲食睡睡眠改變變、影響響生活的的重大挫挫折等；(6)家家族是否否有精神神方面疾疾病史。2智力力狀況、

20、學(xué)習(xí)心心理分析析及教育育建議根據(jù)測(cè)驗(yàn)驗(yàn)的結(jié)果果，結(jié)合合其本人人的學(xué)業(yè)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)進(jìn)行分析析，從兩兩個(gè)方面面來提出出教育培培養(yǎng)建議議。一方方面，進(jìn)進(jìn)一步培培養(yǎng)和開開發(fā)學(xué)生生的智力力。注意意培養(yǎng)學(xué)學(xué)生獨(dú)立立思考和和解決問問題的能能力。另另一方面面，加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造力的的培養(yǎng)，訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生生的發(fā)散散思維。近年來來北京某某校心理理素質(zhì)教教育研究究會(huì)的一一項(xiàng)研究究表明，中中學(xué)生對(duì)對(duì)自身創(chuàng)創(chuàng)造的期期望是較較高的，隨隨著年級(jí)級(jí)的增長長，他們們對(duì)自身身的創(chuàng)造造能力越越發(fā)不滿滿意，迫迫切需要要有針對(duì)對(duì)性的指指導(dǎo)。因因此，學(xué)學(xué)校心理理健康教教育部門門、教務(wù)務(wù)部門與與專業(yè)教教師應(yīng)協(xié)協(xié)同工作作，對(duì)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)潛能能和創(chuàng)新

21、新能力給給予個(gè)別別化指導(dǎo)導(dǎo)。而相相關(guān)的心心理測(cè)量量結(jié)果可可以提供供指導(dǎo)的的依據(jù)。此外，圍圍繞如何何激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)、提高高應(yīng)試技技能、克克服考試試焦慮、優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)方法法、減低低社會(huì)因因素對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的不不良影響響等方面面也需要要有關(guān)部部門和專專業(yè)教師師提出合合理化的的建議。有的學(xué)學(xué)生還需需要在學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)術(shù)、學(xué)習(xí)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)試方方法、聽聽課方法法、讀書書方法等等方面給給予具體體的指導(dǎo)導(dǎo)。還可可以通過過量表來來了解學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)、影響響學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)認(rèn)知因素素和社會(huì)會(huì)因素等等。3個(gè)性性特征分分析及培培養(yǎng)建議議中學(xué)生正正處于個(gè)個(gè)性成熟熟或定型型前的錘錘煉或塑塑造時(shí)期期，學(xué)校校教育要要重視學(xué)學(xué)

22、生優(yōu)良良個(gè)性品品質(zhì)的塑塑造和培培養(yǎng)。通通過人格格測(cè)量，幫幫助學(xué)生生了解自自己的個(gè)個(gè)性特點(diǎn)點(diǎn)，充分分認(rèn)識(shí)害害羞、沖沖動(dòng)、偏偏激、狹狹隘、嫉嫉妒、放放縱、暴暴躁、依依賴、孤孤僻、怯怯懦、自自卑、神神經(jīng)質(zhì)等等常見的的不良個(gè)個(gè)性品質(zhì)質(zhì)的危害害，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)學(xué)生正確確運(yùn)用自自我分析析的方法法，認(rèn)識(shí)識(shí)到個(gè)性性的可塑塑性和發(fā)發(fā)展性。要指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生交交友，發(fā)發(fā)展正常常的人際際關(guān)系。此外，還還要指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行心理理自我調(diào)調(diào)節(jié)并幫幫助其解解決心理理沖突，排排除心理理障礙，使使其個(gè)性性健康發(fā)發(fā)展；要要教會(huì)學(xué)學(xué)生一些些自我調(diào)調(diào)節(jié)技術(shù)術(shù)；對(duì)遇遇到自身身能力不不能解決決的心理理沖突與與障礙的的學(xué)生，則則要及時(shí)時(shí)進(jìn)行心心理

23、咨詢?cè)兣c治療療。4心理理健康狀狀況及輔輔導(dǎo)建議議當(dāng)前，中中學(xué)生所所面臨的的內(nèi)外壓壓力普遍遍增大，不不少壓力力已超過過了他們們所能承承受的程程度，常常常會(huì)引引起一些些不良的的身體癥癥狀，如如焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等等，甚至至引起精精神癥狀狀、自殺殺等。因因此，心心理健康康方面的的建議是是根據(jù)所所測(cè)的結(jié)結(jié)果，并并結(jié)合其其平時(shí)表表現(xiàn)來進(jìn)進(jìn)一步分分析，并并提出建建議。如如確實(shí)是是存在心心理問題題的學(xué)生生，應(yīng)該該立即尋尋求心理理咨詢或或治療：如果心心理問題題較輕，則則要進(jìn)行行心理輔輔導(dǎo)，可可以由專專業(yè)教師師輔導(dǎo)，也也可以是是經(jīng)過培培訓(xùn)的學(xué)學(xué)生進(jìn)行行朋輩幫幫助；在在中學(xué)生生中還要要適當(dāng)開開展性生生理

24、、性性心理、性道德德、性自自我保護(hù)護(hù)的基本本知識(shí)教教育與技技能的培培訓(xùn)，從從而促進(jìn)進(jìn)學(xué)生的的性心理理健康發(fā)發(fā)展。要通過心心理健康康教育和和宣傳，消消除中學(xué)學(xué)生對(duì)心心理求助助的偏見見，建立立起心理理求助是是強(qiáng)者的的行為，維維護(hù)和發(fā)發(fā)展自身身心理健健康是人人一生的的重要課課題的新新理念。5職業(yè)業(yè)能力傾傾向類型型分析及及指導(dǎo)到九年級(jí)級(jí)以后，根根據(jù)中學(xué)學(xué)生的能能力、興興趣、氣氣質(zhì)、性性格等個(gè)個(gè)性特點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合合社會(huì)發(fā)發(fā)展需要要和有關(guān)關(guān)職業(yè)信信息，幫幫助學(xué)生生選擇恰恰當(dāng)?shù)膶I(yè)類型型，以便便為其今今后走向向社會(huì)、求職就就業(yè)作好好準(zhǔn)備，真真正做到到人盡其其才。對(duì)對(duì)于職業(yè)業(yè)能力方方面的建建議，一一方面可可直接

25、根根據(jù)量表表測(cè)得的的結(jié)果來來提出建建議。如如采用“職職業(yè)能力力自評(píng)量量表”、“霍蘭蘭德職業(yè)業(yè)適應(yīng)性性測(cè)驗(yàn)”等等，這些些量表本本身的結(jié)結(jié)果分析析能夠在在一定程程度上表表明該生生適合從從事何種種類型職職業(yè)，可可以根據(jù)據(jù)測(cè)得的的結(jié)果直直接給予予指導(dǎo)。另一方方面，則則可根據(jù)據(jù)其能力力、興趣趣、氣質(zhì)質(zhì)特點(diǎn)等等來指導(dǎo)導(dǎo)職業(yè)選選擇。因子分析析(Faactoor AAnallysiis)即即是用于于分析影影響變量量、支配配變量的的共同因因子有幾幾個(gè)且各各因子本本質(zhì)為何何的一種種統(tǒng)計(jì)方方法。它它是一類類降維的的相關(guān)分分析技術(shù)術(shù),用來來考察一一組變量量之間的的協(xié)方差差或相關(guān)關(guān)系數(shù)結(jié)結(jié)構(gòu),并并用以解解釋這些些變量與

26、與為數(shù)較較少的因因子(即即不可觀觀測(cè)的潛潛變量)之間的的關(guān)聯(lián)。目前因因子分析析包括探探索性因因子分析析(Exx-plloraatorry FFacttor Anaalyssis)和驗(yàn)證證性因子子分析(Connfirrmattoryy Faactoor AAnallysiis)。探索性因因子分析析與驗(yàn)證證性因子子分析是是因子分分析的兩兩種不同同形式。利用因因子分析析來確定定因子的的維數(shù),此時(shí)稱稱之為探探索性因因子分析析。當(dāng)研研究人員員根據(jù)某某些理論論或者其其他的先先驗(yàn)知識(shí)識(shí)對(duì)因子子的可能能的個(gè)數(shù)數(shù)或者因因子結(jié)構(gòu)構(gòu)作出假假設(shè),利利用因子子分析來來檢驗(yàn)這這個(gè)假設(shè)設(shè),此時(shí)時(shí)就是驗(yàn)驗(yàn)證性因因子分析析。它

27、們們都是以以普通因因子模型型為基礎(chǔ)礎(chǔ),但它它們之間間也存在在著較大大差異。一、相同同之處：兩種因子子分析都都是以普普通因子子模型為為基礎(chǔ)的的。因子子分析的的基本思思想是通通過對(duì)變變量的相相關(guān)系數(shù)數(shù)矩陣內(nèi)內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)的研究究,找出出能控制制所有變變量的少少數(shù)幾個(gè)個(gè)隨機(jī)變變量去描描述多個(gè)個(gè)變量之之間的相相關(guān)關(guān)系系,但在在這里,這少數(shù)數(shù)幾個(gè)隨隨機(jī)變量量是不可可觀測(cè)的的,通常常稱為因因子。然然后根據(jù)據(jù)相關(guān)性性的大小小把變量量分組,使得同同組內(nèi)的的變量之之間相關(guān)關(guān)性較高高,而不不同組的的變量相相關(guān)性較較低。不論是探探索性因因子分析析還是驗(yàn)驗(yàn)證性因因子分析析都是為為了考察察觀測(cè)變變量之間間的相關(guān)關(guān)系數(shù)和和方

28、差協(xié)協(xié)方差。高度相相關(guān)的觀觀測(cè)變量量(不管管是正相相關(guān)還是是負(fù)相關(guān)關(guān))很可可能是受受同樣的的因子影影響,而而相對(duì)來來說相關(guān)關(guān)程度不不是很高高的觀測(cè)測(cè)變量很很可能是是受不同同的因子子影響的的。而因因子必須須盡可能能多地解解釋變量量方差,每個(gè)變變量在每每個(gè)因子子上都有有一個(gè)因因子載荷荷,因子子的意義義需由比比較哪些些變量在在哪個(gè)因因子上載載荷最大大來決定定。通過過尋找潛潛在公共共因子,并合理理解釋因因子的意意義,我我們就能能揭示錯(cuò)錯(cuò)綜復(fù)雜雜的事物物的內(nèi)部部結(jié)構(gòu)。二、差異異之處：(一)基基本思想想的差異異因子分析析的基本本思想是是尋找公公共因子子以達(dá)到到降維的的目的。在尋找找公共因因子的過過程中,是

29、否利利用先驗(yàn)驗(yàn)信息,產(chǎn)生了了探索性性因子分分析和確確定性因因子分析析的區(qū)別別。探索索性因子子分析是是在事先先不知道道影響因因素的基基礎(chǔ)上,完全依依據(jù)資料料數(shù)據(jù),利用統(tǒng)統(tǒng)計(jì)軟件件以一定定的原則則進(jìn)行因因子分析析,最后后得出因因子的過過程。而而確定性性因子分分析充分分利用了了先驗(yàn)信信息,在在已知因因子的情情況下檢檢驗(yàn)所搜搜集的數(shù)數(shù)據(jù)資料料是否按按事先預(yù)預(yù)定的結(jié)結(jié)構(gòu)方式式產(chǎn)生作作用。因因此探索索性因子子分析主主要是為為了找出出影響觀觀測(cè)變量量的因子子個(gè)數(shù),以及各各個(gè)因子子和各個(gè)個(gè)觀測(cè)變變量之間間的相關(guān)關(guān)程度;而進(jìn)行行驗(yàn)證性性因子分分析的主主要目的的是決定定事前定定義因子子的模型型擬合實(shí)實(shí)際數(shù)據(jù)據(jù)的能

30、力力。進(jìn)行行探索性性因子分分析之前前,我們們不必知知道我們們要用幾幾個(gè)因子子,各個(gè)個(gè)因子和和觀測(cè)變變量之間間的聯(lián)系系如何;而進(jìn)行行驗(yàn)證性性因子分分析要求求事先假假設(shè)因子子結(jié)構(gòu),我們要要做的是是檢驗(yàn)它它是否與與觀測(cè)數(shù)數(shù)據(jù)一致致。探索索性因子子分析試試圖揭示示一套相相對(duì)比較較大的變變量的內(nèi)內(nèi)在結(jié)構(gòu)構(gòu)。研究究者的假假定是每每個(gè)指示示變量都都與某個(gè)個(gè)因子匹匹配,這這是因子子分析最最通常的的形式。沒有先先驗(yàn)理論論形式?jīng)]沒有先驗(yàn)驗(yàn)理論,只能通通過因子子載荷憑憑知覺推推斷數(shù)據(jù)據(jù)的因子子結(jié)構(gòu)。驗(yàn)證性因因子分析析試圖檢檢驗(yàn)觀測(cè)測(cè)變量的的因子個(gè)個(gè)數(shù)和因因子載荷荷是否與與基于預(yù)預(yù)先建立立的理論論的預(yù)期期一致。指示變

31、變量是基基于先驗(yàn)驗(yàn)理論選選出的,而因子子分析是是用來看看它們是是否如預(yù)預(yù)期的一一樣。研研究者的的先驗(yàn)假假設(shè)是每每個(gè)因子子都與一一個(gè)具體體的指示示變量子子集對(duì)應(yīng)應(yīng)。驗(yàn)證證性因子子分析至至少要求求預(yù)先假假設(shè)模型型中因子子的數(shù)目目,但有有時(shí)也預(yù)預(yù)期哪些些變量依依賴哪個(gè)個(gè)因子。例如,研究者者試圖檢檢驗(yàn)代表表潛在變變量的觀觀測(cè)變量量是否真真屬于一一類。(二)分分析方法法的差異異由于兩種種因子分分析的出出發(fā)點(diǎn)不不同而產(chǎn)產(chǎn)生了不不同的分分析方法法,我們們分別從從兩種因因子分析析的分析析步驟來來比較它它們的差差異。探索性因因子分析析主要有有以下77個(gè)步驟驟:1.收集集觀測(cè)變變量。由由于總體體的復(fù)雜雜性和統(tǒng)統(tǒng)計(jì)

32、基本本原理的的保證,為了達(dá)達(dá)到研究究目的,我們通通常采用用抽樣的的方法收收集數(shù)據(jù)據(jù)。所以以我們必必須按照照實(shí)際情情況收集集觀測(cè)變變量,并并對(duì)其進(jìn)進(jìn)行觀測(cè)測(cè),獲得得觀測(cè)值值。2.獲得得協(xié)方差差陣(或或相似系系數(shù)矩陣陣)。我我們所有有的分析析都是從從原始數(shù)數(shù)據(jù)的協(xié)協(xié)方差陣陣(或相相似系數(shù)數(shù)矩陣)出發(fā)的的,這樣樣使我們們分析得得到的數(shù)數(shù)據(jù)具有有可比性性,所以以首先要要根據(jù)資資料數(shù)據(jù)據(jù)獲得變變量協(xié)方方差陣(或相似似系數(shù)矩矩陣)。3.確定定因子個(gè)個(gè)數(shù)。有有時(shí)候研研究者有有具體的的假設(shè),它決定定了因子子的個(gè)數(shù)數(shù);但更更多的時(shí)時(shí)候沒有有這樣的的假設(shè),研究者者僅僅希希望最后后得到的的模型能能用盡可可能少的的因

33、子解解釋盡可可能多的的方差。如果研研究者有有k個(gè)變變量,研研究者最最多只能能提取kk個(gè)因子子。通過過檢驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)來確確定最優(yōu)優(yōu)因子個(gè)個(gè)數(shù)的方方法有很很多。KKaisser準(zhǔn)準(zhǔn)則要求求因子個(gè)個(gè)數(shù)與相相關(guān)系數(shù)數(shù)矩陣的的特征根根個(gè)數(shù)相相等;而而Scrree檢檢驗(yàn)要求求把相關(guān)關(guān)系數(shù)矩矩陣的的的特征根根按從小小到大的的順序排排列,繪繪制成圖圖,然后后來確定定因子的的個(gè)數(shù)。究竟采采用哪種種方法來來確定因因子個(gè)數(shù)數(shù),具體體操作時(shí)時(shí)可以視視情況而而定。4.提取取因子。因子的的提取方方法也有有多種,主要有有主成分分方法、不加權(quán)權(quán)最小平平方法、極大似似然法等等,我們們可以根根據(jù)需要要選擇合合適的因因子提取取方法。其

34、中主主成分方方法是一一種比較較常用的的提取因因子的方方法,它它是用變變量的線線性組合合中能產(chǎn)產(chǎn)生最大大樣品方方差的那那些組合合(稱主主成分)作為公公共因子子來進(jìn)行行分析的的方法。5.因子子旋轉(zhuǎn)。由于因因子載荷荷陣的不不唯一性性,可以以對(duì)因子子進(jìn)行旋旋轉(zhuǎn),而而正是由由于這一一特征,使得因因子結(jié)構(gòu)構(gòu)可以朝朝我們可可以合理理解釋的的方向趨趨近。我我們用一一個(gè)正交交陣右乘乘已經(jīng)得得到的因因子載荷荷陣(由由線性代代數(shù)可知知,一次次正交變變化對(duì)應(yīng)應(yīng)坐標(biāo)系系的一次次旋轉(zhuǎn)),使旋旋轉(zhuǎn)后的的因子載載荷陣結(jié)結(jié)構(gòu)簡化化。旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的方法法也有多多種,如如正交旋旋轉(zhuǎn)、斜斜交旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等,最最常用的的是方差差最大化化正交旋旋轉(zhuǎn)

35、。6.解釋釋因子結(jié)結(jié)構(gòu)。我我們最后后得到的的簡化的的因子結(jié)結(jié)構(gòu)是使使每個(gè)變變量僅在在一個(gè)公公共因子子上有較較大載荷荷,而在在其余公公共因子子上的載載荷比較較小,至至多是中中等大小小。這樣樣我們就就能知道道我們所所研究的的這些變變量到底底是由哪哪些潛在在因素(也就是是公共因因子)影影響的,哪些因因素是起起主要作作用的,而哪些些因素的的作用較較小,甚甚至可以以不用考考慮。7.因子子得分。因子分分析的數(shù)數(shù)學(xué)模型型是將變變量表示示為公共共因子的的線性組組合,由由于公共共因子能能反映原原始變量量的相關(guān)關(guān)關(guān)系,用公共共因子代代表原始始變量時(shí)時(shí),有時(shí)時(shí)更利于于描述研研究對(duì)象象的特征征,因而而往往需需要反過過

36、來將公公共因子子表示為為變量的的線性組組合,即即因子得得分。而驗(yàn)證性性因子分分析主要要有以下下6個(gè)步步驟:1.定義義因子模模型。包包括選擇擇因子個(gè)個(gè)數(shù)和定定義因子子載荷。因子載載荷可以以事先定定為0或或者其它它自由變變化的常常數(shù),或或者在一一定的約約束條件件下變化化的數(shù)(比如與與另一載載荷相等等)。這這是和探探索性因因子分析析在分析析方法上上的一個(gè)個(gè)重要差差異,我我們可以以用一個(gè)個(gè)直觀的的比喻,也就是是說探索索性因子子分析是是在一張張白紙上上作圖,而驗(yàn)證證性因子子分析是是在一張張有框架架的圖上上完善和和修改。2.收集集觀測(cè)值值。定義義了因子子模型以以后,我我們就可可以根據(jù)據(jù)研究目目的收集集觀測(cè)

37、值值了。這這一點(diǎn)與與探索性性因子分分析有一一定的相相似之處處。3.獲得得相關(guān)系系數(shù)矩陣陣。與探探索性因因子分析析一樣,我們的的分析都都是在原原始數(shù)據(jù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系數(shù)矩矩陣基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行的,所所以首先先就要得得到相關(guān)關(guān)系數(shù)矩矩陣。實(shí)實(shí)際上方方差協(xié)差差陣、相相似系數(shù)數(shù)矩陣和和相關(guān)陣陣之間是是可以相相互轉(zhuǎn)化化的。4.根據(jù)據(jù)數(shù)據(jù)擬擬合模型型。我們們需要選選擇一個(gè)個(gè)方法來來估計(jì)自自由變化化的因子子載荷。在多元元正態(tài)的的條件下下,最常常用的是是極大似似然估計(jì)計(jì),也可可采用漸漸進(jìn)分布布自由估估計(jì)。5.評(píng)價(jià)價(jià)模型是是否恰當(dāng)當(dāng)。這一一步可以以說是驗(yàn)驗(yàn)證性因因子分析析的核心心。當(dāng)因因子模型型能夠擬擬合數(shù)據(jù)據(jù)時(shí),因因子載荷荷的選擇擇要使模模型暗含