行走在文字深處-肖培東老師《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)案例 (人教版七年級(jí)下冊(cè))

1、杭州二中白馬湖學(xué)校 張婭肖培東老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就像桃花源記中所寫(xiě)的那樣，“林盡水源，便 得一山，山有小口，仿佛若有光?！币刂Z(yǔ)言文字行走，尋見(jiàn)水源（有價(jià)值的 教學(xué)資源山口才能讓學(xué)生有“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗” 之感（理解文章，有獲得感）。肖培東老師一棵小桃樹(shù)一課中處處體現(xiàn)著“以語(yǔ)言為核心”、“以 語(yǔ)言活動(dòng)為主體”，讓學(xué)生通過(guò)“品”、“讀”、“析”等形式，真正做到了行 走在文字深處，老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)?！酒我弧科方處熞龑?dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，學(xué)生朗讀第四自然段。師：你通過(guò)朗讀，你能從那幾個(gè)詞看出它很沒(méi)出息？生：委屈師：“委屈”是想說(shuō)它長(zhǎng)得怎么樣？生：他長(zhǎng)得很可憐，很不受人待見(jiàn)。師：“委屈”還是

2、說(shuō)它長(zhǎng)得怎么樣？生:他長(zhǎng)得很沒(méi)有生命力（連續(xù)追問(wèn)）師：陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用很助于表情達(dá)意。師：還有哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的沒(méi)出息生：瘦瘦的，黃黃的師：什么情況下會(huì)顯得瘦瘦的，黃黃的生：生病了師：其實(shí)賈平凹已經(jīng)把它當(dāng)人寫(xiě)了，生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。師：除了形容詞，還有沒(méi)有哪個(gè)動(dòng)詞？生：拱出師：能不能改成“長(zhǎng)出”？生：不可以，因?yàn)楣俺鲂枰嗟牧α?，更能描繪出小桃樹(shù)在破土而出時(shí)的 艱難。師：接下來(lái)老師要考你了。形象化的詞語(yǔ)都說(shuō)光了，能不能找出一些看似沒(méi) 有情感的詞？生：它“竟”從土里長(zhǎng)出來(lái)了的“竟”寫(xiě)出了“我”對(duì)小桃樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)的出 乎意料。師：還有哪個(gè)詞？生：第二天“才”舒開(kāi)身來(lái)的“才”。寫(xiě)出了小桃樹(shù)的沒(méi)出

3、息，要到第二天 才慢慢伸展開(kāi)來(lái)。師：副詞往往有表情達(dá)意的作用。反思：肖老師聚焦了重點(diǎn)段落，對(duì)于重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打。先讓同學(xué)們朗讀， 對(duì)文字有感性的認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒(méi) 出息？”問(wèn)題直指詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探究品析。對(duì)于“委屈”這個(gè)詞的理師在第一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答之后并沒(méi)有急于 講出自己的理連續(xù)追問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“委屈是想說(shuō)它長(zhǎng)得怎么樣？”讓 學(xué)生在不斷的思考作者運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委 屈”這一“陌生化”的詞語(yǔ)在這里運(yùn)用的效果。由表及里，通過(guò)追問(wèn)層層深入， 讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正地發(fā)生。對(duì)于“瘦瘦的，黃

4、黃的”這組疊詞的運(yùn)用，肖老師通過(guò)聯(lián)系生活情境幫助學(xué) 生去理解。但并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)活經(jīng)驗(yàn)有助 于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高 的能力的提升。對(duì)于“拱”這個(gè)字，肖老師將這個(gè)詞改成了“長(zhǎng)”而不是其它的字。因?yàn)?“長(zhǎng)”是學(xué)生很容易寫(xiě)出的字，因此這樣去改非常接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)情 的把握十分精很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹(shù)破 土而出時(shí)需要沖破層層阻礙，很有助于對(duì)于“小桃樹(shù)”形象的分析。肖老師并不 是“為改而改，為教而教”，真正做到了“以學(xué)定教”。在改詞的時(shí)候若故意將詞改差，其目的若只是為了讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，這樣的

5、思維含量就很低，更 激發(fā)不起學(xué)生的興趣。肖老師在這堂課的教學(xué)過(guò)程中也不斷地運(yùn)用到了“改”。例如，“大家都笑 話(huà)它，奶奶也說(shuō)”中的“說(shuō)”能不能改成“笑話(huà)”。通過(guò)“改”一個(gè)字，就讀出 了此處是“客觀”陳奶奶對(duì)于小桃樹(shù)的態(tài)度與其他笑話(huà)小桃樹(shù)的人區(qū)別 開(kāi)奶奶的形象更加地清例如除了改可以改標(biāo)過(guò)“一片， 一片”和“一片一片”的對(duì)比讓學(xué)生感受小桃樹(shù)在雨中凄慘，脆弱的狀態(tài)。除了實(shí)詞的賞析，肖老師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行品析。但他的表述非常有技 巧，并不是直接讓學(xué)生去找虛詞，而是說(shuō)“接下來(lái)老師要考你了”，這句話(huà)一下 子就激發(fā)了同學(xué)的興趣。接著他說(shuō)“形象化的詞語(yǔ)都說(shuō)光了，能不能找出一些看 似沒(méi)有情感的詞？”這樣的表述

6、讓學(xué)生更能夠理解自己應(yīng)該找什么樣的詞 此之外，肖老師這里看似是讓簡(jiǎn)單的學(xué)生品詞，但其實(shí)也是方法的滲透。學(xué)生在 接下來(lái)的課堂當(dāng)中也在運(yùn)用這種“品看似沒(méi)有情感的詞語(yǔ)”的方法。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師通過(guò)對(duì)“動(dòng)詞”、“形容詞”、“虛詞”進(jìn)行多 角度品析。或追問(wèn)，或換詞，或聯(lián)系生活情境，行云流水，不著痕跡。同時(shí)，在 品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指“陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助 于表情達(dá)意”、“生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句”等等?！酒味孔x除了通過(guò)品詞幫助同學(xué)走入文本，肖老師還特別注重學(xué)生的朗讀。肖老師在深入地分析了“小桃樹(shù)沒(méi)有出息”之后提出問(wèn)有的人都說(shuō) 它是沒(méi)出息的，我有沒(méi)有用這個(gè)詞？”非常自然地過(guò)渡

7、到了作者的情感。讓學(xué)生 帶著“憐愛(ài)”的情感去讀第四自然段，而不是嘲諷的語(yǔ)氣去讀。但肖老師并沒(méi)有 止步于此，他通過(guò)“委屈”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受這里還有一種“孩子的稚氣”， 讓全體女生和男生配合讀。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，找出文句，正要解釋的時(shí)候，肖老師甚至?xí)竽?地打斷學(xué)生：“不要她解釋了，她在讀的時(shí)候已經(jīng)有重音了?！崩^而通過(guò)分析她朗讀時(shí)的重音來(lái)深入文本深處，非常自然地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話(huà)。他這樣的引導(dǎo)讓同學(xué) 們意識(shí)到朗讀是能夠傳情達(dá)意的，有時(shí)候投入情感的朗讀比淺白的解析更有味 道。同時(shí)，他這樣的方式讓學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地在回答問(wèn)題時(shí)注意自己的朗讀。不為朗讀而朗讀，而是通過(guò)朗讀更加深入地理解作者所要傳達(dá)的情感，

8、通過(guò) 朗讀將自己的理解通過(guò)聲音傳達(dá)給聽(tīng)眾。【片段三】析肖老師非常擅長(zhǎng)于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既著眼于細(xì)處，又有大局意識(shí)。在 最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，他很巧妙地利用了文中的資源。第一段中“我常常想要給我的 小桃樹(shù)寫(xiě)點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫(xiě)就一個(gè)字來(lái)?！毙だ蠋焼?wèn)：“讀完整篇文章，讓 你也用一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、 “緣”、“愛(ài)”、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體認(rèn)知，肖老師在此處再 追問(wèn)“你從那些句子中讀出了夢(mèng)”、“你從那些句子中讀出了緣”、“你從那些 句子中讀出了憐”。這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺(jué)走向了 具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做到了從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生真 正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式， 并陶醉于其中。