解決問題的策略教學(xué)反思

1、解決問題的策略教學(xué)反思范文篇一：決題的策教反思用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多 學(xué)生沒有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求 和（差）的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用 分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué) 重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問題，而難點(diǎn)就在 于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列 表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填 表，把列表整理信息變成了

2、一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì) 觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整 理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語言表述出最準(zhǔn)確的意思，要 從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的 行桃樹，每行 7 棵，很多 學(xué)生只會(huì)整理 3 行和 7 棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表 示的意思會(huì)讓人誤解為是 3 行一共栽了 7 棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清 楚是每行 7 棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問題有選擇地整理?xiàng)l件，如 例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先 自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件

3、雖多，但我們只需要整理與問題 相關(guān)的條件即可。在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中就是整理一個(gè) 的表 格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的, 我給予了肯定,而且學(xué)生說出了在解決下一個(gè)問題時(shí)就不要重復(fù)列表了就只要 看這張表就可以解決問題.教學(xué)時(shí)沒有采用固定的方法而是讓學(xué)生體會(huì)自己的 方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自 己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題 的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓 學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)

4、。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù) 學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。通過上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來整理?xiàng)l件問題及根據(jù)表格來分析解答問 題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足。一是上課時(shí)沒有過用多媒體進(jìn)行教學(xué)學(xué)生列的表沒有及時(shí)給大家展示只 能在黑板上畫出學(xué)生的作品,耽誤了一些時(shí)間二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣,體 現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析,對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分 析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來不太困難，但回想起 來如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生

5、對(duì)說一說，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此 方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問題可能會(huì)有一些更大的幫助。四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間， 但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交 流在做與課堂無關(guān)的事,說與課堂無關(guān)的話,小組交流變成了形式.在后面的教 學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。篇二：解問題的略教學(xué)反“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí)，從最初的畫圖、 列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué) 整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引 導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會(huì)

6、假設(shè)的策略，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù) 量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面 予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn)：1感受策略的要性，養(yǎng)學(xué)生的“略意識(shí)。例 1 情境的出示，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題 策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重解決現(xiàn)實(shí)性問題，把 數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，有了根本的改 變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在：“面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略” 所以，在教學(xué)解決問題的策略 假設(shè)時(shí)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為 主，而

7、不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng) 學(xué)生“策略意識(shí)”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)” 的途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過程中，學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。2引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)策略形的完整過程解決問題的策略假設(shè)這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷 個(gè)層次：體會(huì) “為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例 1 主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí) 讓學(xué)生掌握假設(shè)的方法，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解假設(shè)的相等關(guān)系，“差數(shù) 關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以及理解假設(shè)

8、后數(shù) 量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，并不在乎學(xué) 生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題，而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過 程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法，說假設(shè)的過程。3多種策略，合運(yùn)用課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策 略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把假設(shè) 的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn)， 我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生既感 受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí) 會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。通過解決問

9、題的策略的.教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈 魂?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué) 思想方法獲得是更重要的。篇三：解問題的略轉(zhuǎn)化學(xué)反思六年級(jí)下冊(cè)第六單元解決問題的策略轉(zhuǎn)化第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng) 學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設(shè)等策略解決問題的基礎(chǔ)上 進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我直接出示例題圖，讓學(xué)生感覺到原來的圖形面積難以直 接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長方形后再比較，這 樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生獨(dú)立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué) 生完整地體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用過程。接著在教學(xué)完例 后，通過對(duì)過去曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn) 化策略解決問題

10、的回顧，讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化策略是一個(gè)得到廣泛應(yīng)用的重要策略。 讓學(xué)生在明白轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)未知為已知之后，就是如何具體 運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略時(shí)，關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體問題如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為了讓學(xué) 生體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性，設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，一是空間與圖形領(lǐng)域的練習(xí)， 這部分內(nèi)容在計(jì)算圖形的面積與周長時(shí)主要采用分割法，通過平移與旋轉(zhuǎn)實(shí)施 轉(zhuǎn)化的策略解決問題，這是解決復(fù)雜圖形面積或周長問題時(shí)經(jīng)常用到的方法。 二是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的練習(xí)。練習(xí)中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法，可以在學(xué) 生將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上，介紹借助圖形的計(jì)算方 法，讓學(xué)生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化

11、為數(shù)形想結(jié)合的計(jì)算，從而找到另一種解答 方法。在練習(xí)中讓學(xué)生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活 性，選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法，充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。通過教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，我感覺：1、例 1 的教學(xué)太過倉促，怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變 為規(guī)則圖形。學(xué)生不是很明白。2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的例子時(shí)，學(xué)生合作交流學(xué)習(xí) 的方法不適合，應(yīng)該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說得再明確一些，然后具體說說 是怎樣運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一策略，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”后有什么價(jià)值。3、練習(xí)題的處理也缺乏指導(dǎo)。沒有站在學(xué)生的角度考慮問題。篇四：決題的策教反思解決問題的策略從問題想起是三年級(jí)下冊(cè)新增

12、的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用 從問題想起的策略解決問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題” 也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從 問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。第一、彩的導(dǎo)入是節(jié)課良的開始導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué) 生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所 以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老 師為小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，在孩子們都選錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)

13、問題，他們 發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問 題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動(dòng)腦筋，又能很好 的揭示這節(jié)課的主題。第二、當(dāng)?shù)慕滩闹啬芴岣邔W(xué)質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢 竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地 發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從問題想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教 學(xué)例題時(shí)問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，

14、所以我 也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想 做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目 的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識(shí)，又長智慧，身心 也能得到健康發(fā)展。第三、堂是孩子的課堂”在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時(shí)候孩子說的挺好我還要再強(qiáng) 調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué) 生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出 充分的時(shí)間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說一 說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì)兒，然后小組

15、里 說一說，最后全班一起說一說。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么 求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來 越需要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子 各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動(dòng)聽”的課堂吧！篇五：決題的策教反思學(xué)生在例題 1 中初步體驗(yàn)了替換的策略，例 要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來 驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策 略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣 的策略。課后，我對(duì)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè) 只都是大

16、船或都 是小船，采用圖畫枚舉的方式對(duì)上述設(shè)想進(jìn)行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按 課本第 91 頁的列表法進(jìn)行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部 分學(xué)生采用了大船從 0 到 10 條一一檢驗(yàn)的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為 x 條， 則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）3=42。雖然這個(gè) 學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識(shí)萌芽，但還需老師引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選 擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗 試

17、新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能 在解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。 當(dāng)時(shí)我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不 同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機(jī)提出如果船數(shù)不是 條，而是 20、30、40 條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方 呢？你們還會(huì)選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫枚舉方法的局限性時(shí)， 在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時(shí)，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還 是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈 活性。再如在用列表法解決問題時(shí)

18、，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有 種，從 0 條大船（或小船）到 10 條大船（或小船），你們認(rèn)為是從 0 大船（或小船） 開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各 5 ，哪種方法更快捷？為什么？學(xué) 生懂得在選擇解決問題的策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略， 可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多 樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認(rèn)為在尊重上述主張的同時(shí)，可適 當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。 在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策 略時(shí)，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進(jìn)行一定的 調(diào)整，進(jìn)行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的 數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算， 而不是按一定的順序來進(jìn)行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè) 成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì)忽 視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗(yàn)假設(shè) 的方法