基于核心素養(yǎng)的物理教學

1、基于提升核心素養(yǎng)的物理教學從支付寶到余額寶 電子商務、銀行業(yè)務、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療（天貓醫(yī)藥館）從發(fā)微博到發(fā)微信 互聯(lián)網(wǎng)、通訊從電腦到手機相機 華為、蘋果、諾基亞、索尼引子：這是一個變化迅猛的世界知識：如何變成力量？變化：是唯一不變的，變遷是時代特征。跨界：思路決定出路，跨領域、指向問題解決。生命力：由創(chuàng)新力決定。品格：價值觀導向DavidH.Autorand Brendan Price (2013). TheChangingTaskCompositionoftheUSLaborMarket: AnUpdateofAutor, Levy, and Murnane (2003). retrieval f

2、rom /files/9758 (2015-11-27)1960-2009年美國經(jīng)濟中勞動技能需求變化平均勞動技能投入的比重非常規(guī)性的分析能力非常規(guī)性的手工勞動常規(guī)性的手工勞動非常規(guī)性的人際互動能力常規(guī)性的認知能力思考：學生將面對不可預知的未來？ 教學如何滿足學生的需求？學生應該具備哪些素養(yǎng)才能面對未來？學生應該怎樣學習才能具備這些素養(yǎng)？教師教學應該幫助學生具備這些素養(yǎng)？基礎教育課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。 教育觀念 人才培養(yǎng)目標 課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 學科體系 課程評價 課程管理 教學觀念教學方式評價方式思維習慣對教師提出了新的要求核心素養(yǎng)與物理課程改革一 2017年10月18日，習近

3、平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出： 優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。 要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。健全學生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中

4、階段教育、更多接受高等教育。支持和規(guī)范社會力量興辦教育。 加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教。 辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)。 2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化教育體制機制改革的意見。意見提出了深化教育體制機制改革的四個基本原則：（一）堅持扎根中國與融通中外相結(jié)合。（二）堅持目標導向與問題導向相結(jié)合。（三）堅持放管服相結(jié)合。（四）堅持頂層設計與基層探索相結(jié)合。全面深化教育綜合改革，全面實施素質(zhì)教育，全面落實立德樹人根本任務，系統(tǒng)推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律

5、、更能促進人的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。 意見指出，在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。 培養(yǎng)認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。 培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關(guān)系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。 培養(yǎng)職業(yè)能力，引導學生適應社會

6、需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。 教育部2014年4月印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出全面深化課程改革“五個統(tǒng)籌”的工作任務。 一是統(tǒng)籌小學到研究生各學段。明確各學段各自教育功能定位，使其依次遞進、有序過渡。 二是統(tǒng)籌各學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。 三是統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。有效配合，相互促進。四是統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人合

7、力。 五是統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。 十項改革措施推進課程改革：針對課改的關(guān)鍵領域、主要環(huán)節(jié)和制約課程改革的體制機制障礙，意見提出了十項措施： 研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準； 修訂課程方案和課程標準； 編寫、修訂高校和中小學相關(guān)學科教材； 改進學科教學的育人功能； 加強考試招生和評價的育人導向； 強化教師育人能力培養(yǎng)； 完善各方參與的育人機制； 實施研究基地建設計劃； 整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源； 加強課程實施管理。 2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了為21世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗報告。報告介紹“21世紀技能評估與教學項目組

8、”匯集了來自世界各地60多個研究機構(gòu)的250多名研究者的意見。 指出21世紀學生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，決策和學習 能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個人和社會責任學科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢： 報告說，“這些變化對教師的能力要求有深遠的影響，教師必須將21世紀的生存技能更有效地教給學生使他們成為終身學習者，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的?！睘?1世紀培育教師提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗，第35頁。歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學能力及基本科技能力

9、，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力”自立自主地行動的能力異質(zhì)社群中進行人際互動的能力交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力聯(lián)合國教科文“五大支柱”學會求知學會做事學會共處學會發(fā)展學會改變美國“21世紀技能”職業(yè)與生活技能數(shù)字化素養(yǎng)學習與創(chuàng)新素養(yǎng)安全與交通技術(shù)與個體芬蘭“7種綜合能力”成長為人文化認同與國際化信息素養(yǎng)與交際參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責任感核心素養(yǎng)研究的不同價值取向1. 實現(xiàn)成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終身學習2. 促進終身學習：UNESCO、歐盟等個人發(fā)展3. 促進

10、個人發(fā)展：新加坡等綜合取向4. 內(nèi)容、目標與途徑相結(jié)合：美國等整體呈現(xiàn)與社會發(fā)展、國家發(fā)展相統(tǒng)一的趨勢指標經(jīng)合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地區(qū)臺灣地區(qū)語言素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)學會學習問題解決溝通與交流團隊合作信息技術(shù)素養(yǎng)自我規(guī)劃與管理創(chuàng)新與創(chuàng)造力社會參與和貢獻國際視野 高度重視和強調(diào)的 現(xiàn)代關(guān)鍵素養(yǎng)指標有： 溝通與交流 團隊合作 國際視野 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新與創(chuàng)造力 社會參與與貢獻 自我規(guī)劃與管理 高度重視和強調(diào)的 傳統(tǒng)基本素養(yǎng)指標有： 語言能力 數(shù)學素養(yǎng) 學會學習 問題解決能力 反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？（Rethinking Educatio

11、n: Towards a global common good?），這是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）前不久公開出版的一份新的研究報告。 1972年出版了研究報告學為生存：教育世界的今天和明天（Learning to Be: The world of education today and tomorrow，簡稱富爾報告Faure Report）。 1996年出版了研究報告教育：內(nèi)在的財富（Learning: The treasure within，簡稱德洛爾報告Delors Report）。報告重新定義了知識、學習與教育： “知識在有關(guān)學習的任何討論中都是核心議題，可以理解為個人和社會解讀

12、經(jīng)驗的方法。因此，可以將知識廣泛地理解為通過學習獲得的信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。 知識本身與創(chuàng)造及復制知識的文化、社會、環(huán)境和體制背景密不可分?！?“學習可以理解為獲得這種知識的過程。學習既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。獲取何種知識以及為什么，在何時、何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題?！?報告指出：“教師應成為向?qū)?，引導學習者通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展和進步?！?“教育可以理解為有計劃、有意識、有目的和有組織的學習。正規(guī)教育和非正規(guī)教育機會意味著一定程度的制度化?！睂W生發(fā)展核心素養(yǎng)，

13、是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。 綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系：物理核心素養(yǎng)物理核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要

14、包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。物理核心素養(yǎng)物理觀念科學探究科學態(tài)度與責任科學思維物理核心素養(yǎng) 物理核心素養(yǎng)的提出從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學科的育人價值，是新課程三維目標的提煉與升華。物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作

15、用、能量等的基本認識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎。形成觀念解決問題物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維

16、模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。物理觀念物質(zhì)觀念運動與相互作用觀念能量觀念科學思維模型建構(gòu)科學推理科學論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學態(tài)度與責任科學本質(zhì)科學態(tài)度社會責任科學探究問題證據(jù)解釋交流物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 是指在認識科學本質(zhì)，理解科學技術(shù)社會環(huán)境關(guān)系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可

17、持續(xù)發(fā)展的責任感。指向?qū)W生發(fā)展。指向?qū)W科本質(zhì)（學科核心素養(yǎng)）。指向“高級”思維發(fā)展。中學物理教學改革方向的思考 “知識為本” “以人為本” 雙基目標三維目標學科核心素養(yǎng)學校實踐面臨的挑戰(zhàn)之思考從知識獲得到學科素養(yǎng)發(fā)展從基于經(jīng)驗到基于學習進階從知識點課堂教學到主題整體教學從教學孤立改革到課程教材教學評價的系統(tǒng)改革適應新課標和新教材的課堂教學適應學業(yè)質(zhì)量標準的考試評價適應新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展當前物理教學實踐的思考二從知識記憶到知識理解從基于習題訓練到面對實際問題解決從具體性知識學習到核心觀念建構(gòu)從知識解析到促進認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展從知識結(jié)論到彰顯知識的功能價值碎片化整體化 習題化真實問題情景結(jié)論為本思

18、維外顯教學取向改變的思考物理課堂教與學行為分析： 選取20節(jié)初中物理優(yōu)質(zhì)課（力學和電學共13節(jié)，熱學3節(jié)，光學2節(jié)，聲學2節(jié)）進行分析。 “發(fā)問置疑”、“獨立思考”和“思考討論”作為三個高品質(zhì)的、能夠促進學生深度參與的學習行為基元平均每節(jié)課的頻次均不到1次，這也正說明在當今初中物理課中對學生高級思維行為的忽視。 維度類別頻次時長總和（次）平均（次/節(jié)）總和（秒）平均（秒/節(jié)）展示成果201.00118459.20動手操作432.153201160.05書寫計算221.10154877.40表達陳述32516.257839391.95發(fā)問置疑70.351095.45獨立思考30.15522.60

19、思考討論160.8086243.10總計43621.814795739.75“學生行為主導”的教學行為基元統(tǒng)計為何教? (教學目標)為誰教? (教學主體)教什么? (教學內(nèi)容)怎么教? (教學方法)價值觀師生觀課程觀教學觀教學的幾個本原問題：學科本質(zhì)第一層面: 物理是一門科學第二層面: 物理是一種智慧第三層面: 物理是一類文化物理是什么?“沒有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理學是一門智慧的科學教師用智慧教物理學生用智慧學物理參考吳加澍老師的講課內(nèi)容知識“學物理”的現(xiàn)狀意識見識物理學習物理知識物理公式數(shù)學運算 一個人如果缺少知識,他可以在任何時候補上；但如果一旦錯過時機，在

20、學習能力或在情感、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷，以后將是很難彌補的。德國物理學家勞厄 : “重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！?思維方式、價值取向物理教學的價值： 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識和觀念 把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學生的認識能力和思維方式 把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生的行為準則物理觀念科學思維科學態(tài)度與責任為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而教科學探究 心理上：角色換位 思維上：還原稚化課堂教學的思考： 時空上：留有余地留缺口開窗口安接口培養(yǎng)學生問題意識拓展物理學習視野了解知識發(fā)展趨向理查德費曼:“我想

21、知道這是為什么， 我想知道為什么我想知道這是為什么， 我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么。”普通高中物理課標對教學的要求三2018年1月16日上午，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）有關(guān)情況。落實立德樹人根本任務的需要。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大進一步強調(diào)“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育” 。在課標內(nèi)容方面，努力凸顯思想性、時代性和整體性等。各學科課標進一步強化社會主義核心價值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育等內(nèi)容；充分反映馬克思主義中國化最新成果以及經(jīng)濟社會發(fā)展、科技

22、進步新成就；更加關(guān)注學科內(nèi)在聯(lián)系及學科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。各學科凝練提出了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關(guān)注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。核心素養(yǎng)育人目標體系指導課程體系設計指導教學實踐引領教師專業(yè)發(fā)展引導學生學習方向?qū)W什么？指導教育評價培養(yǎng)的如何？核心素養(yǎng)在教育改革中的主要功能基于核心素養(yǎng)應關(guān)注的主要問題物理課程體系的設計與建設物理教學實踐

23、研究物理教師專業(yè)發(fā)展研究物理學習研究物理教學評價研究高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實“立德樹人”根本任務，進一步提升學生的物理核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。高中物理課程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導學生經(jīng)歷科學探究過程，學會科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質(zhì)以及科學技術(shù)社會環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學態(tài)度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。高中物理課程性質(zhì)1. 注重體現(xiàn)物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的

24、核心素養(yǎng)2. 注重課程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發(fā)展的需求3. 注重課程的時代性，關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求4. 引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化5. 注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展高中物理課程基本理念 高中物理課程應在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。通過高中物理課程的學習，學生應達到如下目標。 1.形成物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。 2.具有建構(gòu)模型的意識和能力；能運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面對相關(guān)問題進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論；具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研

25、究的問趣進行描述、解釋和頂測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。高中物理課程目標 3.具有科學探究意識，能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。 4.能正確認識科學的本質(zhì)；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵循道德規(guī)范，認識科學技

26、術(shù)社會環(huán)境的關(guān)系，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1（2學分）機械運動與物理模型，相互作用與運動規(guī)律必修3（2學分）靜電場，電路及其應用，電磁場與電磁波初步，能源與可持續(xù)發(fā)展選擇性必修1（2學分）動量與動量守恒定律，機械振動與機械波，光及其應用選擇性必修2（2學分）磁場，電磁感應及其應用，電磁振蕩與電磁波，傳感器選修1（2學分）物理學與社會發(fā)展選修3（2學分） 近代物理學初步選修2（2學分）物理學與技術(shù)應用必修課程選修課程選擇性必修課程合格性考試等級性考試自主考核必修2（2學分）機械能及其守恒定律，曲線運動與萬有引力定律，牛頓力學的局限性與相對論初步選擇性必

27、修3（2學分）固體、液體和氣體，熱力學定律，原子與原子核，波粒二象性基于物理學科核心素養(yǎng)確定教學的目標和內(nèi)容把培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標，將物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學活動中。通過對物理概念和規(guī)律的逐步學習、系統(tǒng)反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發(fā)展，并學會應用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。引導學生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學思維的重要途徑?？茖W探究能力的培養(yǎng)，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學內(nèi)容、創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創(chuàng)造機會，讓學生體驗和享受合作的成果

28、；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數(shù)據(jù)，遵循基本的學術(shù)道德規(guī)范。課程標準對物理教學的建議及要求：概念的建立需要創(chuàng)設情境規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境應用物理知識解決具體問題應結(jié)合具體的實際情境創(chuàng)設情境進行教學在教學設計和教學實施過程中重視情境的創(chuàng)設重視科學探究能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)的應用在高中物理課程中，應重視科學探究，尤其應重視物理實驗。在物理實驗中，應發(fā)掘?qū)嶒炘谂囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力方面的潛在價值。通過實驗提高學生制訂計劃的能力。讓學生依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、運用邏輯和現(xiàn)有知識進行科學論證和解釋的能力。教學中要為學生提供交流的機會。通過科學探

29、究讓學生體會科學研究中相互合作的必要性。通過實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。設計各種學習活動讓學生利用信息技術(shù)提升物理學習能力。通過問題解決促進物理學科核心素養(yǎng)的達成應把物理課程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養(yǎng)成科學態(tài)度，促進物理學科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關(guān)心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養(yǎng)。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。加強實驗室建設，促進學生

30、實驗能力發(fā)展重視實驗室的硬件配置與建設。充分利用實驗器材，強化學生實驗和演示實驗。積極創(chuàng)造條件，建立實驗室開放制度。以獨立或小組合作方式，開展課外實驗研究利用日常用品改進實驗或開發(fā)新實驗創(chuàng)新物理實驗，開發(fā)出低成本、高質(zhì)量的物理實驗重視數(shù)字實驗，創(chuàng)新實驗方式建設數(shù)字化實驗室或引進數(shù)字實驗室系統(tǒng)，研究數(shù)字實驗系統(tǒng)對傳統(tǒng)實驗的改進方法，研究數(shù)字化實驗系統(tǒng)的教學方式，促進教學手段與方式的現(xiàn)代化必修課程的物理實驗必修11.測量做直線運動物體的瞬時速度2.探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系3.探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律4.探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系必修25.驗證機械能守恒定律6.探究平拋運動的特點7

31、.探究影響向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系必修38.觀察電容器的充、放電現(xiàn)象9.長度的測量及其測量工具的選用10.測量金屬絲的電阻率11.用多用電表測量電學中的物理量12.測量電源的電動勢和內(nèi)阻選擇性必修課程的物理實驗選擇性必修11.驗證動量守恒定律2.用單擺測量重力加速度的大小3.測量玻璃的折射率4.用雙縫干涉實驗測量光的波長選擇性必修25.探究影響感應電流方向的因素6.探究變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)的關(guān)系7.利用傳感器制作簡單的自動控制裝置選擇性必修38.用油膜法估測油酸分子的大小9.探究等溫情況下一定質(zhì)量氣體壓強與體積的關(guān)系新修訂課標中高中物理學生實驗項目：新物理課程標準詞云圖王晶瑩

32、博士科研團隊必修1：主題1內(nèi)容標準與實驗稿的比較 實驗稿物理1：主題（一）：運動的描述新標準必修1：主題1：機械運動與物理模型（1）通過史實，初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。（2）通過對質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。（3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。1.1.1了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。1.1.2經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了

33、解質(zhì)點的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質(zhì)點。體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認識物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。1.1.3 理解位移、速度和加速度。通過實驗，探究勻變速直線運動的特點，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動，理解勻變速直線運動的規(guī)律，能運用其解決實際問題，體會科學思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法。1.1.4 通過實驗認識自由落體運動規(guī)律。結(jié)合物理學史的相關(guān)內(nèi)容，認識物理實驗與科學推理在物理學研究中的作用。 必修1：主題2內(nèi)容與實驗稿的比較實驗稿物理1：主題（二）相互作用與運動規(guī)律新標準必修1：主題2：相互作用與運動定律（1）通過實驗認識滑

34、動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。（2）知道常見的形變。通過實驗了解物體的彈性。知道胡克定律。（3）通過實驗理解力的合成與分解。知道共點力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標量。能用力的合成與分解分析日常生活中的問題。（4）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。（5）認識單位制在物理學中的重要意義。知道國際單位制中的力學單位。1.2.1 認識重力、彈力與摩擦力。通過實驗，了解胡克定律。知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小。1.2.2 通過實驗，了解力的合成與分解，知道矢量和

35、標量。能用共點力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題。1.2.3 通過實驗，探究物體運動的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題。通過實驗，認識超重和失重現(xiàn)象。1.2.4 知道國際單位制中的力學單位。 了解單位制在物理學中的重要意義。必修1的教學提示本模塊注重在機械運動情境下培養(yǎng)學生的運動與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學科核心素養(yǎng)；教學中應根據(jù)本模塊所學物理模型的特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，從多個角度創(chuàng)設情境，提出與物理學有關(guān)的問題，引導學生討論，讓學生體會建構(gòu)物理模型的必要性及方法等；讓學生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等重要物理概念的過程

36、，了解測量這些物理量的方法，進而學習定量描述生活中物體運動和相互作用的方法；通過探究物體間相互作用與運動狀態(tài)變化的關(guān)系等實驗，引導學生運用控制變量等研究方法設計實驗方案，學會分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，提高科學探究能力。（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物體的直線運動，能用勻變速直線運動的規(guī)律解釋或解決生活中的具體問題。能對物體的受力和運動情況進行分析，得出結(jié)論。能從物理學的運動與相互作用的視角分析自然與生活中的有關(guān)簡單問題。（2）了解建立質(zhì)點模型的抽象方法和質(zhì)點模型的適用條件，能在特定情境下將物體抽象為質(zhì)點，體會物理模型建構(gòu)的思想和方法。通過瞬時速度和加速度概念的建構(gòu)，體會物理問題研究中

37、的極限方法和抽象思維方法。知道證據(jù)是物理研究的基礎，能使用簡單直接的證據(jù)表達自己的觀點。（3）會做“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”等實驗。能明確科學探究實驗所要解決的問題，知道制訂實驗方案是重要的，有控制變量的意識。會使用基本的力學實驗器材獲取數(shù)據(jù)，能用物理圖像描述實驗數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，知道實驗存在誤差。能表達科學探究的過程和結(jié)果。（4）通過直線運動和牛頓運動定律的學習，認識物理學是對自然現(xiàn)象的描述與解釋，具有學習物理學的興趣。必修1的學業(yè)要求基于提升核心素養(yǎng)的物理教學四促進深度學習的發(fā)生教學設計：從課時到單元從課程標準到課堂目標的一致性內(nèi)容重組或教學結(jié)構(gòu)化處理強調(diào)學習方式

38、改變與目標的匹配教-學-評一致探索物理教學改進的方向教學方式自主學習、交流討論、探究實踐、信息化應用教學內(nèi)容概念進階、觀念建構(gòu)、跨學科概念、科學思維、科學探究、問題解決課堂結(jié)構(gòu)問題診斷、答疑解惑、整合提升、鞏固深化、反饋矯正教學評價從評定到診斷矯正；從終點裁判到過程引導；從知識考查到素養(yǎng)考查 深度學習的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的研究。含多隱層的多層感知器就是一種深度學習結(jié)構(gòu)。 深度學習通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。促進深度學習的發(fā)生 需要深度學習解決問題的特征： 深度不足會出現(xiàn)問題。 人腦具有一個深度結(jié)構(gòu)。 認知過程逐層進行，逐步抽象。 美國20

39、15基礎教育地平線報告中明確提出“向深度學習轉(zhuǎn)變”。 根據(jù)卓越教育聯(lián)盟的定義，深度學習是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學習內(nèi)容，而且學生能夠?qū)W以致用?；陧椖康膶W習、基于問題的學習、基于研究的學習都屬于深度學習的一種。 美國2016基礎教育地平線報告中提出“探索深度學習策略”。 威廉和弗洛拉休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）將其深度學習定義為“開展批判性思考、問題解決、協(xié)作和自主學習”。 深度學習旨在幫助學生掌握影響他們周圍世界的新知識和技能。教學策略也從被動接受轉(zhuǎn)向主動獲取的學習，讓學生從新的信息中形成自己的觀點。 有越來越多的研究表明

40、，深度學習方法比傳統(tǒng)的講授模式更有效。 深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。 在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者。2014年9月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心正式實施“深度學習”教學改進項目研究工作，從理論及實踐等層面進行了深入的研究。 深度學習的特征1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)能夠根據(jù)當前的學習活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗；以融會貫通的方式對學習內(nèi)容進行組

41、織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。2.活動與體驗全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）投入到挑戰(zhàn)性的學習活動中，體驗挑戰(zhàn)成功的成就感?！疤剿鳌?、“發(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識的形成過程，體會學科的思想方法。與他人（教師、同學）展開積極的合作與溝通，體會合作在學習中的價值與意義。體會學科的價值、學習活動的意義以及個人在學習活動中的成長。3.本質(zhì)與變式能夠抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學科知識的本質(zhì)聯(lián)系。學生能夠舉一反三，列出正反例（如標準正例、非標準正例、反例）來說明學科知識的本質(zhì)。4.遷移與應用能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應用所學知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。 基于對深度學習概念和特征的理解，判斷某個物

42、理教學設計或案例是否符合深度學習： 學習內(nèi)容是否屬于物理核心知識（大概念）、實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養(yǎng)。 學習活動是否讓學生實施了具有挑戰(zhàn)性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。 學習結(jié)果學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。 深度學習活動的主要特征： 深度學習目標相契合 讓學生參與挑戰(zhàn)性任務 考慮學生多種學習傾向 有指導的探究 表現(xiàn)思考的結(jié)果 系統(tǒng)設計 內(nèi)容重組或教學結(jié)構(gòu)化處理知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶、理解與遷移知識條件化：從何而來？補充背景知識知識情境化：到哪里去？

43、創(chuàng)設真實情境，解決實際問題指向目標的教材處理的技術(shù)新增刪除更換整合重組靜電場電荷兩種電荷摩擦起電和感應起電電荷守恒定律庫侖定律電場力的性質(zhì)電場強度電場強度的疊加電場線點電荷電場的場強電勢差與電場強度的關(guān)系能的性質(zhì)電勢能等勢面電勢 電勢差應用電容器的電容帶電粒子在電場中的運動靜電現(xiàn)象的應用列舉式概念體系：靜電場為例參考張玉峰研究內(nèi)容電荷及其守恒定律庫侖定律電 場電場力電場力的功電場強度電 勢 能電勢、電勢差電場強度與電勢差的關(guān)系導體的靜電平衡帶電粒子在電場中的運動電容與電容器靜電場科學概念關(guān)系描述解釋邏輯式概念體系：靜電場為例學習方式與目標的匹配知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學什么怎樣學學

44、會什么正確的知識+正確的過程=習得的素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型學科能力活動及表現(xiàn)創(chuàng)新遷移創(chuàng)新思維系統(tǒng)探究復雜推理應用實踐簡單設計推論預測分析解釋學習理解說明論證概括關(guān)聯(lián)辨識記憶課程、教學、年級水平學科思想認識方式認識思路認識角度核心活動經(jīng)驗核心知識內(nèi)容學科素養(yǎng)北師大學科研究團隊從知識到能力和素養(yǎng)的發(fā)展進階A3說明論證A2概括關(guān)聯(lián)A1觀察記憶B3設計證明B2推論預測B1分析解釋C3創(chuàng)新思維C2系統(tǒng)探究C1復雜推理A.學習理解B.實踐應用C.創(chuàng)新遷移知識素養(yǎng)化認識方式自主化知識經(jīng)驗系統(tǒng)化知識功能化認識思路形成認識角度自主知識建構(gòu)化經(jīng)驗定向認識角度建立基于從知識到能力、到素養(yǎng)發(fā)展的進階教學轉(zhuǎn)化模

45、型北師大郭玉英研究團隊1反應尺出示課題2自由落體運動的定義3定性研究：加速運動4定量研究：勻變速直線運動5測量重力加速度6解釋反應尺例：自由落體的三種教學設計思路1分析不同物體下落特點：下落快慢與多種因素有關(guān)2建模的必要性：深入分析不同物體自由下落的特點3建構(gòu)自由落體運動的模型4研究自由落體運動規(guī)律并測量其加速度5解釋：為什么不同物體自由下落的加速度大小相同？6基于解釋的猜想：一般物體加速度與其受力、質(zhì)量的關(guān)系7課下作業(yè)：設計實驗驗證猜想例：自由落體的三種教學設計思路1基于課前學習的交流：自由落體運動的條件是什么？滿足什么規(guī)律？加速度多大？2為什么建立自由落體運動模型？如何建立？3如何設計實驗

46、探究自由落體運動的運動規(guī)律？4如何測量自由落體運動的加速度（設計多種實驗）5實驗：測量自由落體運動的加速度6有何啟發(fā)？一般物體的加速度由哪些因素決定？7猜想：加速度與受力、質(zhì)量的關(guān)系，并設計實驗驗證8應用：如何測量人的反應時間？例：自由落體的三種教學設計思路教-學-評一致：有效教學的核心技術(shù)沒有評價，就沒有課程評價任務與目標的匹配評價是GPS；每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員學業(yè)質(zhì)量是學生完成本學科后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。仔細研讀該框架會發(fā)現(xiàn)：物理觀念的5級水平中描述中可以分為2句形成觀念、解決問題；科學思維的5

47、級水平中描述中可以分為4句模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新；科學探究的5級水平中描述中可以分為4句問題、證據(jù)、解釋、交流；科學態(tài)度與責任的5級水平中描述中可以分為3句科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任。為了便于對要素各水平進行分析，可以要素為線索，描述各要素的五級水平，編制（135）表格。普通高中物理課程標準（2017版）中的學業(yè)質(zhì)量水平，是以素養(yǎng)的水平為主要框架排列的。見課標附錄A（45），即4個核心素養(yǎng)5級水平。分析設計評價學習需求分 析教學目標設計 形成性評價 持續(xù)性評價課標、教材、學習內(nèi)容等分析 學習者特征分析教學策略設計教學手段設計教學流程設計內(nèi)容主題教學內(nèi)容與教學方案設計基于核心素

48、養(yǎng)提升的物理教學設計流程分析學生的前概念及概念進階結(jié)構(gòu)化的大概念核心素養(yǎng)目標情景體驗實驗探究信息技術(shù)應用深入挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵經(jīng)驗錐實際操作模擬或建立實際經(jīng)驗的模型設計合作活動參與手工作坊觀看演示參觀看錄像看圖片讀聽記住的比例學習的結(jié)果讀過的記住10%聽過的記住20%看過的記住30%同時看過和聽過的記住50%親手做過的記住90%說過和寫過的記住70%定義 描述 排列 解釋演示運用練習分析設計創(chuàng)造評價強化物理知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識與實踐情境進行聯(lián)系的自覺性，增強學生的實踐意識。實踐情景設置的重要手段之一就是加強實驗情景設置。概念的建立需要創(chuàng)設情境規(guī)律的探究需要創(chuàng)設問題情境應用物理知識

49、解決具體問題應結(jié)合具體的實際情境情景設置層級情境與核心素養(yǎng)水平的關(guān)系初步的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)整合的知識系統(tǒng)真實現(xiàn)實情境原始的探究方法原則性的探究方法適應性的探究方法樸素的情感和價值系統(tǒng)發(fā)展的情感和價值系統(tǒng)成熟的情感和價值系統(tǒng)簡化的學科化情境整合的學科化情境加強情景設置的主要途徑教學內(nèi)容教學方式1.增添物理知識與實踐情境相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容把跟學生生活聯(lián)系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實踐情境的教學內(nèi)容引進物理課堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設真實情境、并通過對真實情境的思維加工來建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實情境中的問題；養(yǎng)成估計生活中

50、有關(guān)物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進行質(zhì)疑。參考黃恕伯老師的部分講課內(nèi)容優(yōu)化2.采用優(yōu)化的教學方式(1) 教師列舉實例進行講解(2) 讓學生列舉實例(3) 展示聯(lián)系生活、社會的圖片(4) 演播聯(lián)系生活、社會的視頻(5) 展示實物并進行演示(6) 學生操作體驗(7) 學術(shù)性問題或任務(8) 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程2.采用優(yōu)化的教學方式(1) 教師列舉實例進行講解(2) 讓學生列舉實例(3) 展示聯(lián)系生活、社會的圖片(4) 演播聯(lián)系生活、社會的視頻(5) 展示實物并進行演示(6) 學生操作體驗(7) 學術(shù)性問題或任務(8) 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決

51、實際問題的過程講授型實驗探究型實驗演示型問題或任務驅(qū)動型創(chuàng)造型教學策略物理實驗教學的基本過程實驗研究方法實驗探究方法數(shù)據(jù)測量方法誤差處理方法故障排除方法實驗創(chuàng)新實驗改進自制實驗信息技術(shù)應用（1）演示觀察解釋歸納的演示實驗教學策略（2）演繹演示觀察檢驗的演示實驗教學策略（3）預測觀察解釋檢驗的演示實驗教學策略實驗演示型教學策略提出問題創(chuàng)設情境實驗事實現(xiàn)象觀察分析歸納科學抽象得出結(jié)論鞏固應用（1）演示觀察解釋歸納的演示實驗教學策略 包括針對教學情境或問題，進行實驗演示，實驗現(xiàn)象的觀察解釋，實驗分析歸納結(jié)論的基本過程。 常規(guī)下演示實驗教學是教師演示實驗，學生觀察實驗，教師對實驗進行解釋歸納。（2）演

52、繹演示觀察檢驗的演示實驗教學策略提出問題演繹推理實驗檢驗應用鞏固 首先針對問題，進行理論的演繹推理，再進行實驗演示，實驗現(xiàn)象的觀察，對演繹推理的實驗進行檢驗以判斷推理正確與否的基本過程。 常規(guī)下演示實驗教學是師生共同演繹推理，教師演示實驗，學生觀察實驗，師生共同進行實驗檢驗和判斷。提出假設進行預測實驗事實現(xiàn)象觀察分析歸納科學抽象實驗檢驗得出結(jié)論（3）預測觀察解釋檢驗的演示實驗教學策略 在實驗演示前，針對教學問題學生根據(jù)自己已有的知識先對實驗現(xiàn)象進行預測，教師演示實驗時，學生觀察實驗，然后學生對所觀察的現(xiàn)象進行分析抽象和解釋，判斷能否檢驗最初的預測。發(fā)現(xiàn)問題提出問題、猜想假設設計實驗方案進行實驗

53、收集證據(jù)總結(jié)與反思創(chuàng)設情境提示建議、提供必要資料巡回指導分析、評價學生教師學生自主探究為主的簡要流程實驗探究型教學策略總結(jié)陳述、交流反思教師總結(jié)小組匯報小組實驗、收集證據(jù)巡回指導、解決問題合作進行實驗探究，收集數(shù)據(jù)設計實驗方案給予提示或?qū)嶒灧桨附處熤笇略O計實驗方案提出問題、猜想假設師生討論提出問題在引導下進行猜想假設創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設問題情境受啟發(fā)進行思考、發(fā)現(xiàn)問題教師指導學生探究為主的簡要流程【例】牛頓第三定律 教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的； 演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系； 總結(jié)得出牛頓第三定律。評析這樣的教學有什么問題？ 問題1：單靠老師的講授，缺

54、失學習者的主動參與和建構(gòu)，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解和掌握。 問題2：這種一步到位的教法，有悖于科學的本質(zhì)。使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的；甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。物體作用的相互性【實驗觀察與體驗】【分析歸納】物塊 水 無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。同學甲 同學乙汽車 路面螺旋槳 空氣磁鐵 磁鐵傳感器有助于學生樹立“相互作用觀”【例】牛頓第三定律探究相互作用力的關(guān)系【問題】【實驗探究】-收集證據(jù)學生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。學生設計方

55、案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；學生分組實驗并進行交流，多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。交流中有學生發(fā)現(xiàn)，實驗時發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出相應的實驗改進方法。針對兩只讀數(shù)不準的彈簧秤，學生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實際操作果然解決了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。至此可以得出結(jié)論了嗎？學生指出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀

56、態(tài)無關(guān)?！練w納結(jié)論】學生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流多種方案收集 信息獲取證據(jù) 堅持實事求是 彰顯科學態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見解強化證據(jù)意識領會科學本質(zhì)學會分析論證準確表述結(jié)果【例】庫侖定律的教學流行的教法：演示實驗獲得數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律科學性問題：實驗的精確性？結(jié)論的普遍性？教育性問題：淡化了庫侖扭秤實驗的教育內(nèi)涵！ 這種單純以學科知識為依據(jù)的教學，既有?？茖W的本質(zhì)，也無助于學生物理核心素養(yǎng)的培育。由此得出庫侖定律的教法有問題嗎？小球間距游絲扭角 第一次36 36 第二次18 144 第三次8.5 575.5對科學真理 的不懈追求 科學發(fā)展史實一再表明：只靠有限的事實歸納或單純的邏輯推理，都不會導致科學

57、的發(fā)現(xiàn)。科學發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、假設與直覺?！纠繋靵龆傻慕虒W巧妙的思想方法（轉(zhuǎn)化、放大、平分電量）物理學家的 智慧和勇氣 2（610-16 ）核心素養(yǎng)導向的教學的思考 從學術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)，突出物理教學的育人價值。 “生有涯而知無涯”。今天看來，最有價值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識。功利價值發(fā)展價值認知價值參考吳加澍老師的講課內(nèi)容物理知識的形態(tài) 對于教學范疇內(nèi)的物理，具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。 相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術(shù)形態(tài)-只能發(fā)現(xiàn)，另一種是內(nèi)隱的教

58、育形態(tài)-需要創(chuàng)造。 前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象電磁感應的現(xiàn)象電磁感應的條件電磁感應的規(guī)律猜想假設、實驗探究的科學方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術(shù)形態(tài)教育形態(tài) 如此簡單的現(xiàn)象， 何以花費十年時間？（1）提出問題陳述講解總結(jié)評價；（2）設置情景提出問題獨立思考/思考討論陳述講解；（3）設置情景提出問題獨立思考/思考討論實驗探究表達交流總結(jié)評價。問題驅(qū)動型教學策略例：平拋運動1.什么是拋體運動？什么是平拋運動？不計空氣

59、阻力的話，做拋體運動的物體只受什么力？加速度是多大？2.做平拋運動的物體在水平和豎直方向的受力如何？你能根據(jù)牛頓第二定律求出這兩個方向的加速度嗎？3.做平拋運動的物體在水平做什么運動？在豎直方向呢？水平速度vx，豎直速度vy隨時間變化的規(guī)律是什么？總速度v的大小和方向的變化規(guī)律呢？速度最后會沿豎直方向嗎？4.做平拋運動的物體水平位移x，豎直位移y隨時間變化的規(guī)律是什么？總位移s的大小和方向的變化規(guī)律呢？某時刻位移方向與速度方向一致嗎？兩個方向角的正切值間有什么關(guān)系？5.平拋運動的軌跡是什么函數(shù)？是如何推導出來的？6.一般的拋體運動的加速度是什么？速度和位移在水平和豎直方向上的變化規(guī)律如何？它可

60、以看成哪兩種運動的合成？拋體運動的軌跡是什么？從同一個高度以相同大小的速度分別做斜上拋、平拋和斜下拋，哪個物體先落地？三個物體落地時的速度大小相同嗎？方向呢？強調(diào)：概念間的聯(lián)系和進階、研究方法的承接和發(fā)展、科學探究與基于證據(jù)的推理等物理研究方法的培養(yǎng)等。（1）布置任務陳述講解總結(jié)評價；（2）設置情景任務指導獨立思考/思考討論總結(jié)評價；（3）設置情景任務指導獨立思考/思考討論表達交流總結(jié)評價；（4）設置情景明確任務獨立思考/思考討論實驗探究表達交流總結(jié)評價。任務驅(qū)動型教學策略應用示教儀器，教師演示講解 有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境