淺談思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1、淺談思維導(dǎo)圖在初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用 湖北省襄陽市樊城區(qū)青泥灣中學(xué) 李書俊 【摘要】 本文針對(duì)初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中存在的普遍問題，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的策略：以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例復(fù)習(xí)；以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維框架；以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理考查應(yīng)用。對(duì)思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，力求為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供一種新的模式。 【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 區(qū)域地理 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 一、問題的提出 1.初中區(qū)域地理的教材地位 新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學(xué)帶來重要的變化。全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中規(guī)定：79年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主。可以說，初中區(qū)域地理幾乎覆蓋

2、了整個(gè)初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理，它是初中地理知識(shí)中的重要組成部分。 2.區(qū)域地理學(xué)習(xí)中存在的問題 地理新課程理念要求在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體知識(shí)，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，并在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識(shí)和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)個(gè)案時(shí)似乎都明白，但遇到新的區(qū)域卻不會(huì)知識(shí)遷移。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的區(qū)域地理知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，在面對(duì)新的區(qū)域問題時(shí)，不能靈

3、活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)、分析和解決相關(guān)區(qū)域問題。 3.區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn) 初中地理是以區(qū)域地理知識(shí)為基本教學(xué)內(nèi)容。不論是世界區(qū)域地理，抑或中國(guó)區(qū)域地理，都具有以下特征：知識(shí)內(nèi)容上，幾乎都囊括了區(qū)域地理的諸多要素，如地理位置、范圍、地形、氣候、人口、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等；知識(shí)能力上，區(qū)域地理均是從位置和范圍出發(fā)，建立區(qū)域地理包括自然和人文的地理景觀、地理分布的感性認(rèn)識(shí)，以及形成地理特征、地理聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)重點(diǎn)上，初中區(qū)域地理知識(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性，如中國(guó)西北地區(qū)的干旱、青藏地區(qū)的高寒等。因此，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的課程目標(biāo)，

4、就不能只是機(jī)械地重復(fù)一遍地理課本，而是應(yīng)重視對(duì)案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系，從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法等，建立知識(shí)框架與體系，促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)在新意義上的建構(gòu)，做到能舉一反三、觸類旁通。這也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的難點(diǎn)所在。 二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略 1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，他運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記

5、憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識(shí)的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識(shí)的良好工具。我們常見的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導(dǎo)圖。 2.復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略 作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行章節(jié)的復(fù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、地理專題的復(fù)習(xí)等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，

6、從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師也可以從學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。 與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理，如何確定主題和關(guān)鍵詞。這都要求學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同化為自己的知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的摘錄。思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)的思路可視化，通過關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找確定，可以更好幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加以深化。 三、基于思維導(dǎo)圖的區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式 1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教材案例的復(fù)習(xí) 雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再

7、是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域。但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識(shí)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類似區(qū)域。 2.以思維導(dǎo)圖搭建區(qū)域地理思維的框架 新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)重要變化是：從以具體區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。區(qū)域地理復(fù)習(xí)更要突出和強(qiáng)化這一變化，通過對(duì)案例的復(fù)習(xí)讓學(xué)生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學(xué)習(xí)方法，在處理新的區(qū)域地理個(gè)案時(shí)，知道如何從地理的角度去分析和思考。 （1

8、）搭建區(qū)域地理要素及其聯(lián)系的框架 區(qū)域地理的復(fù)習(xí)實(shí)際上是對(duì)不同區(qū)域類型的把握：如世界區(qū)域地理的洲、地區(qū)和國(guó)家，中國(guó)區(qū)域地理的跨省區(qū)域、省級(jí)區(qū)域和省內(nèi)區(qū)域，它們基本上都是沿著位置范圍自然環(huán)境特征人文環(huán)境特征這樣的內(nèi)容線索來組織教材。我們可以利用發(fā)散思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系。 （2）搭建以區(qū)域特征為中心的區(qū)域地理思維框架 在資訊日漸發(fā)達(dá)的今天，通過各種手段和方式，學(xué)生對(duì)世界或中國(guó)的一些區(qū)域已具有了一些感性的認(rèn)識(shí)。這些感性認(rèn)識(shí)往往是該區(qū)域的某些突出特征，是學(xué)生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫妗?fù)習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的逆向思維模式：以主要區(qū)域特征為中心，并以此追尋出主導(dǎo)因素（往往是由該區(qū)域的地域性即位置和范圍造成的），按照區(qū)域地理的綜合性，糅合區(qū)域地理各要素，去分析、解釋和解決區(qū)域地理問題。 3.以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)區(qū)域地理的考查應(yīng)用 復(fù)習(xí)應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā)，最后再回到區(qū)域。從區(qū)域出發(fā)是指，復(fù)習(xí)世界和中國(guó)區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)區(qū)域地理案例的復(fù)習(xí)，建構(gòu)區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系；回到區(qū)域主要是指區(qū)域地理的考查應(yīng)用。區(qū)域地理考查，重在考查學(xué)生區(qū)域地理的思維方式，或利用一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以此作