高師聲樂教學(xué)改革師生配置方法初探

1、高師聲樂教學(xué)改革師生配置方法初探摘要：高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位。長期以來，高師聲樂教學(xué)上一直沿用專業(yè)音樂院校的形式，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)施行的今天，這種形式逐漸脫離了培養(yǎng)目的。本文就聲樂教學(xué)改革中師生配置方法上提出新的方案并在理論的根底上總結(jié)了一些經(jīng)歷。借貴刊與同行交流。關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)改革雙向選擇師生配置方案高師聲樂教學(xué)改革的必要性首先、聲樂歌唱是中小學(xué)音樂老師必備的根本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂老師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無論是本科還是?？疲晿氛n一般是

2、貫穿始終的。高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的才能。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂老師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。第二、高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教學(xué)質(zhì)量的上下是衡量整體音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成局部。高師音樂系學(xué)生約二分之一來自于我國廣闊農(nóng)村，將來他們的絕大局部也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相比照擬落后的實(shí)際情況下，聲樂歌唱才能是

3、上好音樂課必不可少的根本技能。第三、高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的形式，無論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些缺乏。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各老師進(jìn)展小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)理論中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種缺乏：1、這種師生分配方式無視了師生之間的個(gè)體差異,影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步進(jìn)步。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。老師之間，學(xué)生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生

4、之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對老師的教學(xué)程度，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能到達(dá)預(yù)定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，老師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱才能的開展及良好歌唱心理的形成。老師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異獲得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。2、這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步進(jìn)步的過程，在這個(gè)過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是很

5、有必要的。但是假如這種搭配過于穩(wěn)定就會對教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的開展，師資質(zhì)量比過去也有顯著進(jìn)步，但絕大局部師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)形式過于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無形之中助長了某些個(gè)別老師在專業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大挫傷。長此以往，老師沒有危機(jī)意識，不必?fù)?dān)憂無課可上，無學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱程度無顯著進(jìn)步，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸松散缺乏活力，無法到達(dá)良好的教學(xué)效果。3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長期開展，不利于進(jìn)步全民音樂素質(zhì)的長遠(yuǎn)利益。創(chuàng)新是一個(gè)

6、國家一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷開展的動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步進(jìn)步，無法為中小學(xué)根底音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂素質(zhì)的進(jìn)步。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的開展。當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行對音樂師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高師聲樂教學(xué)改革更為重要。2001年7月，在音樂系指導(dǎo)的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)老師，老師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對學(xué)生尤其是對老師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雙選的詳細(xì)操作步驟如下：第一步新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂

7、教研室分配至各老師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后施行雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對每一名老師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專業(yè)程度有一個(gè)普遍理解，老師對學(xué)生的歌唱程度，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，老師不能私下游說學(xué)生或干預(yù)學(xué)生的選擇。第二步在系指導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生按照完全自主自愿的原那么進(jìn)展雙眩班主任，輔導(dǎo)員要認(rèn)真細(xì)致作好學(xué)生思想發(fā)動工作，提示學(xué)生要把握時(shí)機(jī)，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個(gè)志愿，依次填寫自己認(rèn)可的專業(yè)老師的姓名，填報(bào)完畢后由系辦公室統(tǒng)計(jì)并存檔。第三步由聲樂教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室

8、的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師對學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報(bào)的第一志愿為根據(jù)，假設(shè)第一志愿老師課時(shí)已滿可順延到第二志愿老師，第二志愿老師不能以任何理由推脫拒收學(xué)生，更不能因?qū)W生選擇其他老師而打擊報(bào)復(fù)。新的師生搭配形成后直至學(xué)生畢業(yè)，原那么上不在改變。自2001年施行雙選已近三年，第一屆施行雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和聲樂教學(xué)情況看，雙選到達(dá)了預(yù)期的目的。雙選的成效：第一雙選激活了老師的工作熱情，創(chuàng)始了全系良好工作作風(fēng)新場面。過去，小課老師遲到，早退，上課時(shí)間缺乏是比擬普遍的現(xiàn)象。課上聊天、接打 ，范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見。自施行雙選

9、之后，以上現(xiàn)象根本已杜絕。老師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，理論課，觀摩課，集體課，獲得了很好的教學(xué)效果。老師們還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強(qiáng)了師生之間的互動。老師的角色不再是高高在上的施教者，是學(xué)生的良師，也是益友，是互相商討專業(yè)的同行。可以說，雙選充分調(diào)動了老師的工作積極主動性，創(chuàng)造性，帶動全系的工作跨上了一個(gè)新的臺階。第二雙選轉(zhuǎn)變了全系的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)決了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，聲樂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步進(jìn)步。聲樂是聲音的藝術(shù)，是依靠聲情并茂的歌唱來構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺藝術(shù)。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱

10、技巧，氣息控制才能，歌唱者對音樂的準(zhǔn)確把握，對音樂形象的恰當(dāng)表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質(zhì)都對藝術(shù)的歌唱起著至關(guān)重要的作用。高師聲樂學(xué)生由于入學(xué)前聲樂學(xué)習(xí)急于求成易形成一些不良的歌唱習(xí)慣，這些習(xí)慣需要在課上耐心細(xì)致的糾正并重新建立起正確的歌唱習(xí)慣。在這里老師的工作態(tài)度起著關(guān)鍵性的作用，如何使學(xué)生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學(xué)生的上課環(huán)境，師生之間的教與學(xué)在和諧融洽的氣氛下進(jìn)展。老師的教學(xué)由形式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，老師的角色由簡單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強(qiáng)了互動，信息互相交流反應(yīng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。聲樂課不再是枯燥的發(fā)

11、聲練習(xí)，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術(shù)，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)消費(fèi)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生與老師同為藝術(shù)的創(chuàng)造者。歌唱才能，表現(xiàn)才能的逐步進(jìn)步鼓勵著學(xué)生更主動積極的學(xué)習(xí)。第三雙選增強(qiáng)了技能課老師的危機(jī)意識，加快了師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的進(jìn)步。聲樂藝術(shù)是不斷開展的藝術(shù)，無論就美聲唱法，民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術(shù)觀念都不是一成不變的。世界上先進(jìn)的教學(xué)方法教學(xué)理念層出不窮。尤其是進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來，市場，競爭的觀念深化到社會各階層，也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的沖擊，各高校不斷擴(kuò)招，我國的高等教育已由過去的精英教育逐步向群眾教育轉(zhuǎn)化。作為高校音樂老師

12、，我系老師努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對不斷開展變化的形式，培養(yǎng)出使適應(yīng)社會開展，具有開拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂老師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論程度較低是高師技能課老師中普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是制約整體師資質(zhì)量進(jìn)步的一個(gè)重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點(diǎn)，其一為先天文化素質(zhì)營養(yǎng)缺乏。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比擬淺薄和外表化，很難挖掘出作品更深層次的內(nèi)涵。對教學(xué)理論缺乏理論化，概括化，深化化，從而影響教學(xué)程度的進(jìn)步。雙選之后，老師們利用業(yè)余時(shí)間研讀大量音樂論著，撰寫學(xué)術(shù)論文以進(jìn)步自身的學(xué)術(shù)理論程度。利用地理位置優(yōu)勢屢次自費(fèi)赴京觀摩專家演唱教學(xué)，以進(jìn)步自身的歌唱程度。目前聲樂教研室有五名年輕老師在讀音樂理論碩士研究生。結(jié)語雙選是我們在聲樂教學(xué)改革上的探究，面臨中小學(xué)新課標(biāo)施行的今天，高師音樂教育的改革有些