高中語文之“閱讀鑒賞”教學探究

1、第 第 頁高中語文之“閱讀鑒賞”教學探究在談“閱讀與鑒賞”這一教學板塊的重要意義之前，我們需要清晰“閱讀與鑒賞”的基本任務。閱讀，教材提供了讀什么，在教學過程中那么要利用文本讓同學知曉怎么去“閱”和“讀”，要力求培育同學快速提取文本信息的技能，這個著眼于對文本信息的發(fā)覺和看見。鑒賞，第一是“鑒”，它是在對文本信息發(fā)覺、看見的基礎之上，有意識地對構成文本的各個要素進行相互比照，或者將文本之內的各個構成要素與文本之外的同類信息進行對接或者相互喚醒，這個要求要有眼量；第二是“賞”，“賞”那么是在“鑒”的基礎之上進行的高層次的審美活動，它包括文章用語之精當、文章技法之美和文章情感之美等方面的發(fā)覺和領悟

2、，進而促進同學高水平的語言實踐，促進同學心靈的凈化、價值觀的純正，這個需要思維和情感的充分參加。總之，“閱讀與鑒賞”教學時時刻刻都在考量和培育著同學的眼光、思維技能、情感立場、價值觀等。通過上面的分析，我們不難發(fā)覺，“閱讀與鑒賞”并不是一項簡約的或者可以隨意應付的語文教學活動。鑒于此，持續(xù)高中語文教學一年半的“閱讀與鑒賞”教學的意義便不言而喻：勝利的“閱讀與鑒賞”教學能把同學吸引在語文課堂；勝利的“閱讀與鑒賞”教學能使同學在語文課堂上有許多收獲，且就此形成的技能將影響同學的長遠進展；勝利的“閱讀與鑒賞”教學必將促進必修教材其他板塊的學習；勝利的“閱讀與鑒賞”教學定會助推同學選修教材的學習；勝利

3、的“閱讀與鑒賞”教學必將有力地促進同學寫作技能的穩(wěn)步提升；勝利的“閱讀與鑒賞”教學必將給高三的語文高考備考打下一個堅實的基礎。接著，我要探討的是“閱讀與鑒賞”教學有效性的問題，筆者以為，應當留意三個方面：首先，需要促進文本教學觀念的轉變?！伴喿x與鑒賞”課的真正目的和任務是什么？基于文本表達出的語文工具性和人文性，哪個應當擺在第一位？這是老師要思索的兩個問題。這兩個問題想透了了，我們就會轉變一般常態(tài)語文課的現狀：機械化的操作流程，導入、作品背景介紹、文章結構和文章內容分析，最末基于文章內容，同學就此的感想等，走馬觀花走馬觀花式的閱讀鑒賞課難以達到有效性。這兩個問題想透了，我們的“閱讀與鑒賞”課就

4、能從“閱讀”和“鑒賞”兩個方面真正做到“實”和“透”。其次，需要精確定位備課的主攻方向?？梢悦鞔_地講，主攻的方向就是“閱讀”和“鑒賞”。我們先要依據肯定的方法讀透文本，發(fā)覺文本的方方面面，看到其相互之間的關聯，能夠充分的感受其相互關聯之間的藝術趣味。如此，你就可以穿透一篇文章，在教學活動中，就能游刃有余，收放自如，舉重假設輕。最末，需要以“閱讀和鑒賞”為核心，設置不同種類、多層次的課堂教學活動。閱讀與鑒賞課的現場是一場偉大的藝術實踐，這場實踐的勝利與否，首先取決于你對上面兩個留意的認知和用功程度，其次取決于老師在備課的時候能否設計有效的活動形式達成“閱讀與鑒賞”的教學目標?！伴啞薄白x”“鑒”“賞”是四種教學活動形式，但每一種教學活動形式又是有層次的，低層次的教學活動往往收效甚微，因此，我們要圍繞教學目標，細心地選擇設計