高中語(yǔ)文教師校本研修計(jì)劃

1、第 第 頁(yè)高中語(yǔ)文教師校本研修計(jì)劃 本次校本研修的項(xiàng)目名稱(chēng)是“語(yǔ)文學(xué)科典型課型教學(xué)模式討論“，時(shí)間為24個(gè)學(xué)時(shí)，討論日期從全體老師積極參加，保質(zhì)保量完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)作如下總結(jié)： 一、項(xiàng)目討論的目的 語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，兩者是辯證統(tǒng)一的。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)“非?！皩W(xué)科，有其科學(xué)的知識(shí)體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律，教學(xué)中需要遵循學(xué)科規(guī)律，著重語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性;語(yǔ)文學(xué)科又是以整個(gè)人類(lèi)的歷史文化背景為載體，有其藝術(shù)的靈性，教學(xué)中還需要較強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中既要留意講究科學(xué)性，又要留意追求美感，才能把語(yǔ)文課上得得心應(yīng)手，出神入化。語(yǔ)文學(xué)科的重建課堂是一個(gè)實(shí)踐、探究的過(guò)程，課程改革的最大制約點(diǎn)

2、是老師的專(zhuān)業(yè)水平。絕大多數(shù)老師雖然對(duì)課程理念、課程目標(biāo)和教學(xué)要求等能排列出很多條來(lái)，但涉及課堂教學(xué)，老師們或表現(xiàn)出迷茫，或流露出困惑，或是一臉的無(wú)奈。為了解決這些問(wèn)題，在這次“校本學(xué)習(xí)“過(guò)程中，我們鼓舞語(yǔ)文老師根據(jù)課程方案的目標(biāo)和課程理念、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施建議進(jìn)行多元嘗試和積極試驗(yàn)，重視每一模塊教學(xué)的時(shí)間、反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，努力去實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。大家在探究、實(shí)踐、反思中尋求一種能表達(dá)新理念、新思想的教學(xué)模式。在新課程理念下，語(yǔ)文課怎么“講“沒(méi)有固定的模式。我們覺(jué)得，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一“學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)新課程的基本理念，為全面提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)有性格的進(jìn)展去講。講同

3、學(xué)與文本“對(duì)話“而“對(duì)話“不明的;講同學(xué)“體驗(yàn)“情感而“體驗(yàn)“不到的;講同學(xué)“探究“問(wèn)題而“探究“不出的。要講究“講“的方法，講究分寸火候，講求實(shí)效，嚴(yán)防“過(guò)“與“不及“?！皠?wù)必啟發(fā)同學(xué)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探究。獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題。 二、主題設(shè)定依據(jù)及解決的問(wèn)題 本次校本學(xué)習(xí)，我們以同學(xué)問(wèn)題為主線進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探討。進(jìn)一步加快課堂教學(xué)改進(jìn)進(jìn)程，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)。我們本次校本學(xué)習(xí)，樹(shù)立“人才是第一資源的思想“，其根本目的是“聚焦老師，成就同學(xué)“。強(qiáng)化“同學(xué)立場(chǎng)“，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)、思維類(lèi)型和品質(zhì)、學(xué)習(xí)問(wèn)題和愛(ài)好等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于教學(xué)原那么，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，建立指

4、向詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法選用依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。要留意抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)突破。抓行為落實(shí)、找重要證據(jù)、出典型案例。 三、詳細(xì)實(shí)施過(guò)程和討論方法 第一，每個(gè)老師都做了主題發(fā)言 在校本學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們都做了主題發(fā)言，如梁梅梅主講語(yǔ)文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式討論溝通;倪柳主講文言散文教學(xué)模式討論;范雅君主講高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)模式討論;張奕主講高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)模式討論;矯宇本主講語(yǔ)文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式討論溝通;蔡平主講誦讀類(lèi)文言文教學(xué)模式討論;沈主講語(yǔ)文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式討論溝通;張佑兵主講語(yǔ)文學(xué)科典型課型作文教學(xué)模式討論溝通;陸海霞主講高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式討論等。 第二，依據(jù)“語(yǔ)文學(xué)科

5、典型課型教學(xué)模式討論“的校本學(xué)習(xí)方案，我們分類(lèi)討論，主要做兩件事：一是給整套教材的課文進(jìn)行課型分類(lèi);二是討論確定每一種課型的教學(xué)任務(wù)。 古人云：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。分類(lèi)討論，目的就在于使老師通過(guò)分類(lèi)的過(guò)程，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，縱覽教材，對(duì)教材中的全部課文及其屬類(lèi)了如指掌，明確各種課型的教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些課進(jìn)行分組，分類(lèi)的目的，是為了討論同一類(lèi)課的共性特征，概括出各種課型在課堂教學(xué)過(guò)程中規(guī)律性的操作程序，概括出教與學(xué)的行為在這類(lèi)課堂上的共性特點(diǎn)，這在以前的教學(xué)討論中是被大多數(shù)人所忽視的，或者是只存在于大多數(shù)人的潛意識(shí)之中。老老師的閱歷中包含了大量不自覺(jué)的提煉成份，假如每一個(gè)老師都能夠

6、在教學(xué)早期對(duì)課的類(lèi)型以及同類(lèi)型課的教學(xué)行為進(jìn)行有意識(shí)的討論概括，就有盼望縮短成為教學(xué)熟手的時(shí)間?；蛟S有的具有多年教學(xué)閱歷的老老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：我在教學(xué)上早已是身經(jīng)百戰(zhàn)，甚至是果實(shí)累累，對(duì)教材教法早已有自己的一套路子，還需要討論什么課型設(shè)計(jì)呢?俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。做老師也是一樣，教到老，也要討論到老。閱歷豐富的老老師，尤其需要參加到教育科學(xué)討論中來(lái)，在討論中總結(jié)提煉自己以往先進(jìn)的教學(xué)閱歷，摒棄教學(xué)行為中那些有悖于教育規(guī)律的做法，不斷地?fù)P棄與更新，才能夠避開(kāi)固步自封，適應(yīng)課改對(duì)老師的新要求，適應(yīng)新形勢(shì)下同學(xué)對(duì)老師的選擇。 或許有人要問(wèn)：為什么每一個(gè)人都要參加分類(lèi)?找?guī)讉€(gè)骨干分好了大家拿來(lái)用就好