淺談生命教學和教師課堂的教學技能

1、淺談生命教學和教師課堂的教學技能第1頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四淺談生命化教學和教師課堂的教學技能我改變不了這個世界 但可以提高我的教學主講：教授 曹章慶第2頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四技能的重要性 人生成功的五大無形資產(chǎn) 智力人生最大的、也是第一位的無形資產(chǎn)。 技能可極大提升人生自我價值的安身立命的 本錢。 情商人的成功中起著 非常重要的決定性作用。 意志事業(yè)成功的精神支柱。 健康事業(yè)成功的重要前提之一。第3頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四主要參考書 一、嚴先元編著教師的教學技能，中國輕工業(yè)出版社2007年

2、版。 二、陳旭遠主編實用課堂教學藝術，東北師范大學出版社2004年版。 三、李沖鋒編著教學技能應用指導，華東師范大學出版社2007年版。第4頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四上編： 生命化教（育）學第5頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 生命化教育（學）概說 生命化教學是指在教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生情感得到體驗，人格得以塑造，個性得以張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程 生命化教學所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發(fā)展和情感與興趣的滿足。第6頁，共94

3、頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一章：生命化教育 一、 生命化教育（學）的歷史 古代：孔子“文行忠信四教”、“興于詩，立于禮，成于樂”、與學生曾點等的對話、“如切如磋、如琢如磨”、（培養(yǎng)健全理想的人格） “是故學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！睂W記。（知識、能力、意志的生成）第7頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四生命化教學（育）的現(xiàn)代進程 西方：杜威 教育即經(jīng)驗、學校即社會 中國： 陶行之（六個解放 ：解放兒童的頭腦，使他們能思考；解放兒童的雙手，使他們能做事；解放兒童的眼睛，使他們能觀察問題；解放兒

4、童的嘴，使他們能有提問的自由；解放兒童的空間，使他們能接觸大自然，大社會；解放兒童的時間，使他們可以從容思考）、 第8頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四生命化教育在當代 黃克劍：生命教育三維度：“授受知識，開啟智慧，點化、潤澤生命?！睆埼馁|(zhì)：、生命化教育是對可能健全生命的成全。、生命化教育是隨順人的自然的教育。（老師，上一節(jié)音樂課吧）、生命化教育是個性化教育。（歷史課的啟迪）、生命化教育是人的心靈覺悟的教育。（生命化教育在路上。福州開始實驗全國鋪開）第9頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 二、 對生命化教學的必要性 “教育是直面面人的生命、提高人

5、的生命、為了人的生命質(zhì)量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”葉瀾 把教學提升到生命層次，使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我生成、自我發(fā)展、自我超越、自我升華的過程，這是新課程教學的最高境界。第10頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 1、尊重生命的獨特性 理解學生幼稚的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，耐心對待學生的發(fā)問，細心呵護學生的每一點進步。（打鳥、鋸四方桌） 2、理解生命的生成性（“未完成的人”） 懂得學生總在變化著、生長著，體驗著，教師要創(chuàng)造有助于其生命充分生長的情境，把學生的

6、生命力量引出來，使教學過程成為學生生命成長的歷程。“教育是慢的藝術?！保ㄍ跣《?、孩子的“愛情”） 3、善待生命的自主性 教學要讓學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義。（安排座位、從百草園到三味書屋） 4、關照生命的整體性 注重生命發(fā)展的教學是讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度，價值觀等都參與到學習中來，使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長。（“水的浮力”，橡皮泥實驗）三、生命性教學的基本理念第11頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 生命化教育要義的動態(tài)概述 生命化的教育，在起點上，

7、直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命的質(zhì)量。 直面生命是前提，循于生命是保證，完善生命是目的。教育只有三者協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)其生命的本質(zhì)，才是完整的生命化教育內(nèi)涵。第12頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 新課程教學目標體現(xiàn)了生命教育的思想 知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向。 各科具體目標（略）推薦書目： 1、生命化教育的責任與夢想，張文質(zhì)等著，華東師范大學出版社，2006年版 2、生命化教育，馮建軍等著，教育科學出版社，2007年版。第1

8、3頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 四、生命化教學的特點（一）教學的生命體驗性 生命化教學的本質(zhì)特征就是師生生命的體驗性與生成性。（黃克劍“生命在場”）是“思維場”、“情感場”、“交往場”的生態(tài)平衡。 課外指導課：李白詩兩首峨眉山月歌、春夜洛城聞笛）第14頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 古詩詞欣賞教學設計 （培才） 1、看作者 了解其人風格 2、看背景 了解創(chuàng)作意圖 3、看題目 了解詩詞大意 4、初讀 讀準字音 把握節(jié)奏 5、再讀 整體感知 理清詩意 6、三讀 體會詩情 感受畫意作品：李白峨眉山月歌、春夜洛陽城聞笛 評議：注重體驗。但對個別

9、學生的獨特體驗關注不夠。第15頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（二）教學的交往互動性 交往是教學的本質(zhì)屬性；互動是生命教學的必然要求。交往互動是師生知識、能力、情感、價值觀等相互合作、矛盾、沖突、融匯的表現(xiàn)。 互動的意義在于對每個個體生命價值、特殊才能、個性差異的肯定與尊重。 互動形式：1、教師與學生個體互動；2、教師與學生群體互動；3、學生個體之間互動；4、學生個體與群體互動；5、學生群體之間互動。（教師上歷史，學生畫畫）。第16頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（三）教學的生成發(fā)展性 生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。

10、 首先是教學生命產(chǎn)生存在的起點，即生成點。 其次是形成交往互動的過程。 最后是以師生的生命體驗與生命關懷為終及目標。第17頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 五、生命化教學（教育）要著力淡化或糾正的幾種心態(tài)（意識） 1、設計心態(tài) 2、塑造心態(tài) 3、園丁心態(tài) 4、救治心態(tài) 5、蠟燭心態(tài)（樹立起教師的成長觀和幸福觀，寓言“小豬問媽媽幸福在哪里？” 學生是教師的幸福之源） 孟子：“得天下英才而教之，一樂也”。第18頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 下編： 課堂教學技能第19頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 第一章 課堂教學技

11、能概說 第二章 課堂教學設計技能 第三章 課堂教學導入的技能 第四章 課堂教學講授的技能 第五章 課堂教學提問的技能 第六章 課堂教學板書技能 第七章 課堂教學演示技能 第八章 課堂教學管理技能 第九章 課堂教學語言與非語言技能第十章 課堂教學由技能向風格的飛躍第20頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一章：課堂教學技能概說(p1) 教學技能是影響教學質(zhì)量,促進學生進步的重要手段（道、學、技） 一、歷史上教學技能的基本看法 1、教學技能是活動方式或動作方式。 2、教學技能是教師的教學行為。 3、教學技能不是單指教師的教學行為或認知活動方式,而是由二者結(jié)合而成的系列。 4

12、、教學技能應當納入知識范疇。 第21頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、教學技能的性質(zhì)(p1)（一）教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式。（活動、行為、可觀察、操作、測定）（二）教學技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。 1、動作技能與心智技能的交融。 2、是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。 3、是規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一（三）教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。第22頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四三、教學技能的分類 許昌師專張鐵牛把教學技能分為課前、課堂和課后教學技能三大類,然后設定為20項基本技能,分為: 課前教學技能(確定教學目

13、標、了解學生、分析處理教材、選擇教學媒體、選擇教學方法、進行教學設計); 課堂教學技能(導入、講解、提問、演示、板書、強化、變化、應變、結(jié)束); 課后教學技能(復習、輔導、指導課外活動、教學測評和教學研究技能)。第23頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 四、教學技能的掌握(p5) （一）教學技能形成的一般規(guī)律 1、重視知與行的關系 2、處理學與練的關系 3、注意分析不同技能的特點 （二）教學技能的掌握需要在反思中建構(gòu) 1、對自己的教學活動進行認真的反思 2、主動建構(gòu)經(jīng)驗的意義 3、在一定的文化脈絡中習得 （三）教學技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng) 第24頁，共94頁，20

14、22年，5月20日，11點41分，星期四第二章 教學設計的技能第25頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 教學設計概述第一，教學是一個有目標的活動；第二，設計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動。 教學設計就是指教師為達成目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。第26頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（1）教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。 （2）教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。（3）教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。（4）教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。 “小立課程，作大功夫”（朱熹） （

15、通俗地說，教學設計是把菜做成美味佳肴的計劃、活動和能力）第27頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 第二節(jié) 教學設計的基本原則 1、整體性原則（教材、學生、教法） 2、操作性原則（可行） 3、創(chuàng)新性原則 4、檢測性原則第28頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié)處理好“預設”與“生成”關系 教學預設對于教學生成，應像海綿一樣，雖具有定型，卻富有彈性。 教學生成對于教學預設，應像氣球一樣雖隨風飄揚，卻心有牽掛。 “運用之妙，存乎一心”第29頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 第三章 課堂教學導入的技能第30頁，共94頁，20

16、22年，5月20日，11點41分，星期四 第一節(jié)、導入技能概說(p64) 導入是教師在新的教學內(nèi)容和活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。 教學導入技能就是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的教學行為。第31頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié)、課堂教學導入作用 1、凝聚指向作用 （案例：由春到綠） 2、激發(fā)深化作用 （寧鴻斌作文男人穿裙子） 3、消疑置信作用 4、鋪墊拓展作用第32頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié)、課堂教學導入的基本技能 按照課堂教學導入憑借方式的

17、不同，把課堂教學導入技能分解為四種基本技能。 （ 一） 知識導入技能 （二） 事物導入技能 （三 ） 動作導入技能 （ 四） 情境導入技能第33頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（一）知識導入技能 1、直接導入法（比例、鯨） 2、作者介紹法 3、背景介紹法（瑣憶） 4、題目解釋法（貞觀、開元） 5、溫故知新法（磁場、土豆、西紅柿） 6、引用詩文法（等詩歌、故事、典故成語、對聯(lián)、笑話等）第34頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（二）事物導入技能 事物導入技能是一種以引導學生觀察實物、模型、圖表、觀看影視片段或幻燈等活動方式，引發(fā)學生學習興趣，導入新

18、課的教學技能。 1、實物導入法 2、圖表導入法 3、幻燈導入法 4、影視導入法第35頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（三）動作導入技能 動作導入技能是教師或?qū)W生運用一定的身體動作或演示行為導入教學內(nèi)容的教學行為方式。 1、入境表演導入 2、實驗演示導入第36頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四（四）情境導入技能 情境導入技能是教師通過一定的情境導入新課的教學行為方式。 1、設境導入 2、現(xiàn)場導入第37頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 以上我們講了知識導入技能、事物導入技能、動作導入技能 和情境導入技能。無論哪一種導入，都

19、要力求合乎以下程序：集中注意 引起興趣 激發(fā)思維 明確目的 進入學習課堂。 導入“四求” ：求精、求疑、求巧、求準： 導入 “四忌”:無的放矢、時間過長、忌遠離主題、只演獨腳戲。第38頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 第 四 章 課堂教學講授技能第39頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂教學講授的含義與特征一、講授的含義與類型1、講授的含義 講授就是教師在消化了教材以后，根據(jù)教學目標和學生的實際，通過語言和其他輔助手段向?qū)W生講授有關知識的一種教學活動。（參考杜和戎講授學）2、講授的類型（1）講述。重在“述”，可分為敘述式和描述式。（2

20、）講解。重在“解”，揭示事物的本質(zhì)。（3）講讀。講讀并重。 第40頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 在新課改的教育理念下講授法全新的內(nèi)涵和特征： 1、講授法技能的新特征體現(xiàn)在教師不僅是知識的傳授者，還是指導者。 2、新課改要求教學由專制化走向民主化，由封閉型走向開放型。 3、口頭語言仍是教師傳授知識的基本方式。第41頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四2、講授的優(yōu)點與缺點 優(yōu)點： 第一，講授法可以發(fā)揮教師的主導作用，使學生能夠迅速領會教師所要傳授的教學內(nèi)容。 第二，講授法可以使師生得到情感的交流、思想和行為上的互動。 第三，從學校的角度考慮，講授

21、法可以減少學校的經(jīng)濟投入，擴大教學范圍。 第四，講授法可以迅速更新知識內(nèi)容，盡快迎合時代前進的步伐。第42頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四傳統(tǒng)講授方法的不足 第一，傳統(tǒng)的講授降低了學生們參與課堂的能力，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮 第二，師生之間缺乏單獨的交流機會，學生不能給教師正確全面的知識掌握情況反饋，使教師難以“對癥下藥”。 第三，講授時間過長，講授內(nèi)容過多，會加重學生和思想負擔，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理第43頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 課堂教學講授的基本要求 （ 一 ）基本要求 1、教師要具有廣博的知識、開闊的思想和獨特的見解。（

22、教師講授藥） 2、教師應對講授的內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將全面而又系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)在學習者面前。 3、教師語言表達要文明，準確，簡單明了。 4、善于運用教學機智，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。第44頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 講授的具體技能要求(p106)： 1、組織學生的表象 2、聯(lián)系學生的經(jīng)驗 3、推動學生的參與 4、多種方法的互補 5、精要生動的表述第45頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié)：講授技能的基本原則 1、啟發(fā)式原則（說有易，說無難） 2、吸引性原則（有用、有效、有益、有啟迪。變色龍、變。） 3、

23、尖準性原則（抓住核心、關鍵皇帝的新裝：騙；） 4、精通性原則（精深透辟、融會貫通） 5、感染性原則（動之以情，感之以美、 神、氣、韻、味） ( 杜和戎講授學）第46頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 第四節(jié) 講授的方式(p109) 一、簡潔生動的敘述 二、清晰明確的解釋 三、有理有據(jù)的論述 四、動靜結(jié)合的傳授第47頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第五節(jié)、講授應用須知 1、防止注入式講授 2、注意強調(diào)與節(jié)奏 3、注意多種方法配合 4、注意反饋與調(diào)控第48頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第五章 課堂提問的技能第49頁，共9

24、4頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂提問的作用和類型 一、提問的（意義）作用(p116) 提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問，以引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一種教學行為方式。 （一）激活課堂氣氛，引起學生關注 （二）提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識 （三）啟發(fā)學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力第50頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、課堂教學提問的類型 從提問主體看、有教師提問、教師激疑致問、學生提問三種。 從提問內(nèi)容性質(zhì)來看按布魯姆教學目標分類學，有六類： 一、回憶

25、提問。 二、理解提問。 三、運用提問。 四、分析提問。 五、綜合提問。 六、評價提問 。 教師要根據(jù)教學的目的和需要，靈活地設計不同類型的提問。 第51頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 提問的要求(p117)一、從教師善問到學生會問（一）講究提問的藝術（矛盾點、思維散發(fā)點）（二）引向深入理解（三）培養(yǎng)問題意識 宋張載：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。第52頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、從教師激疑到學生問難 （一）設置沖突情境 黑格爾：“懷疑是安寧的反面”（正、反、合）（二）接觸真實問題（三）鼓勵發(fā)散思維（和輻輳思

26、維相對、求異、求新、求多元）第53頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四三、從教師操控到師生對話 （一）提問的過程（引入、陳述、介入、評價） （ 二）提問的要求 1、緊扣教材內(nèi)容 2、問題的難易要適度,由淺入深?！吧茊栒呷绻阅?，先其易者，后其關目，及其久也，相說以解?！保▽W記） 3、把握住最佳時機提問。（憤悱狀態(tài)） 4、問題的分配要適當。（全班、個別 并行、輪流） 5、提問后，期待時間要充足。（至少3秒以上） 6、提問要靈活運用。 7、提問要注意和其他方式相結(jié)合。 （ 三）提問解答（判斷、補充、釋疑）第54頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié)、

27、提問的方式一、誘發(fā)求知愿望。二、獲得簡明答案。三、引向深入思考。這是一類高級認知問題包括理解性問題、分析性問題、綜合性問題、發(fā)散式問題和評價性問題等。 （一）對比式 （二）引深式 （ 三）解釋式 （四）綜合概括式 （五）評價式 （六）發(fā)散式第55頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第六章 課堂教學板書技能第56頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂教學板書的功能 一、板書的意義 板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達而運用黑板上的文字和負號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。 板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，是教師教學引人入勝的“導游圖”，是開

28、啟學生思路的“鑰匙”，是進入知識寶庫的“大門”，是學以致用的“橋梁”。第57頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 二、板書的功能（一）明晰思路，揭示重點（二）構(gòu)建框架，增強記憶（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力第58頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四誦讀欣賞假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。 為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉 (點這里在線欣賞配樂朗誦）第59頁，共94頁，2022年，5月20

29、日，11點41分，星期四鑒賞：意象寫實和象征手法交織我愛這土地意象象征鳥土地河流、風黎明詩人自己祖國大地抗爭精神解放區(qū)詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。第60頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 課堂教學板書的形式一、強調(diào)重要意義的板書形式 （一）詞語式 （二）概要式 （三）提綱式 （四）設問式 （五）特征式 （六）對比式第61頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、凸顯內(nèi)在聯(lián)系的板書形式 （一）過程式（二）線索式（三）關系式（四）結(jié)構(gòu)式（五）總括式

30、（ 六）圖示式 （ 七）表格式第62頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié) 課堂教學板書的基本要求 一、條理分明，一目了然 二、簡單明了，語言準確 三、重點突出，出示適時 四、形式多樣，富于變化 五、設計獨到，書寫規(guī)范 六、形式美觀，善于創(chuàng)造 前三點要求側(cè)重內(nèi)容；后三點側(cè)重形式。第63頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第四節(jié) 課堂教學板書的構(gòu)成和設計 一、板書的構(gòu)成 1、語言文字 2、圖畫 3、圖形4、符號 5、數(shù)字 二、板書形式的選擇（1）教材內(nèi)容上 （2）教學目的（3）課型特點 （4）學生實際 一般的方法是“審查精選修正編配“機變”第64頁

31、，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第七章 課堂教學演示技能第65頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂教學演示的意義 一、教學演示概述 教學演示又稱演示教學法，它是教師在課堂教學過程中，配合講授和問答，向?qū)W生展示實物、模型、標本、畫面或通過幻燈、投影、影視、實驗等演示，說明有關事物的特點和發(fā)展過程，使學生獲得感性認識的一種教學活動方式 重視演示原因： 1、感性知識是學生掌握書本知識的重要基礎。 2、人的思維是從具體到抽象，從形象到抽象的。 “一切事物都應盡量地放到感觀的跟前”。（捷克、夸美紐斯） 第66頁，共94頁，2022年，5月20日，

32、11點41分，星期四二、教學演示的作用 1、教學演示能使學生獲得生動而直觀的感知識，加深對學習對象的印象。 2、教學演示能提供一些形象的感性材料，引起學生學習的興趣。 3、教學演示有助于發(fā)展學生的觀察力和形象思維能力。 4、教學演示有助于開發(fā)學生大腦的潛力，減輕學習的疲勞程度，提高教學效率。第67頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 課堂教學演示的類型 一、實物、標本、模型的演示 二、掛圖演示 三、幻燈、投影演示 四、影視演示 1、輔助課堂教學 2、電影、電視教學課 五、實驗演示第68頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié) 演示的實施一、演

33、示的基本要求（一）要有明確的目的，進行充分的準備（二）遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特征（三）要重視促使經(jīng)驗上升，促進能力的發(fā)展第69頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、演示的操作要義（一）講求實效（二）規(guī)范操作（三）貼合內(nèi)容（四）共同參與（五）不斷創(chuàng)新第70頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第四節(jié) 演示的方式按演示的功能分：一、提供直觀經(jīng)驗的演示（感知、對比、體驗）二、進行實驗操作的演示（推理式、析解式、模擬式、驗證式、探索式）三、展現(xiàn)動作技能的演示（示范式、練習式）四、激發(fā)興趣的演示（引趣式、激情式）第71頁，共94頁，2022年，5月20日，

34、11點41分，星期四第八章 課堂教學管理技能第72頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂教學管理的功能 課堂教學管理藝術，即教師在課堂教學過程 中用以有效地維持學生適宜行為，保持良好課堂教學秩序的技能技巧。一、組織功能二、促進功能三、協(xié)調(diào)功能四、維持功能第73頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 課堂教學管理的基本類型一、放任型二、獨斷型三、民主型四、情感型 五、理智型六、興趣型第74頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第三節(jié) 影響課堂教學管理的因素一、學生方面 1、學生的上課風氣 2、學生的學習興趣和求知欲 3

35、、學生的疲勞程度 4、學生的自制力二、教師方面 1、教師的教學威信 2、教師的語言、聲調(diào)、動作、表情 3、教師注意和分配情況 4、教師和教育機智第75頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四三、課堂的學習環(huán)境座位：前排中間、后排兩邊四、其他方面 1、課堂的管理跨度 2、課堂教學常規(guī)3、師生關系第76頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第四節(jié) 課堂教學管理的基本方法一、直接指令二、間接暗示三、恰當評價四、體語控制五、培養(yǎng)助手六、強化學生的自我管理第77頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第五節(jié) 課堂教學偶發(fā)事件的處理原則及技巧一、課堂

36、教學偶發(fā)事件的處理原則（一）積極主動，嚴肅認真（二）沉著，冷靜，善于控制（三）寬嚴程度，掌握分寸（四）滿懷愛心，教書育人第78頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四二、課堂教學偶發(fā)事件的處理技巧 1、趁熱加工法 2、暫時懸掛法 3、巧用幽默法 4、因勢利導法 5、愛心感化法 6、自嘲解圍法第79頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四在教學管理中要成為一個有智慧的人 古希臘把教師稱為“智者” 教師管理智慧是一種教育智慧。 教師管理智慧有以下幾方面：睿智、機智、理智、明智、德智 最高的境界是大智若愚 第80頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，

37、星期四第九章 課堂教學語言藝術與非語言技能第81頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第一節(jié) 課堂教學的語言技能 一、教學語言的含義與功能 1、教學語言的含義 教學語言是指教師創(chuàng)造性地運用語言來進行課堂教學的藝術實踐活動 孔子：“言而無文，行之不遠”。 馬卡連柯強調(diào)教師的語言聲調(diào)都必須“進行專門的訓練”，才能進行教學。第82頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 2、教學語言的功能 第一，教學語言是使課堂教學能夠順利進行的主要手段和工具。第二，教學語言影響教學的效果和教學質(zhì)量。（清晰度、嚴密度、動聽度）第三，教學語言影響師生的思維能力 。第四，教學語言技

38、能影響教師語言表達的美感，幫助學生理解教學內(nèi)容。第83頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 二、教學語言的特征 1、 感染性和親切性 2、 講解性和口語性 （節(jié)奏、語言的掌握） 3、整體性和局部性 4、趣味性和審美性第84頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四三、教學語言的使用技巧1、語音技巧2、節(jié)奏技巧3、語調(diào)技巧 4、詞義表達技巧 5、親和力和語言表達技巧第85頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四第二節(jié) 課堂教學非語言藝術 一、教學非語言的含義與功能 1、含義：所謂教學非語言指教師運用手勢、動作、姿態(tài)、表情等體態(tài)語言來表達某種意思的一種無聲語言。 可分為目光語言和身體語言兩大類。第86頁，共94頁，2022年，5月20日，11點41分，星期四 1、教學非語言的功能 第一，可以輔助教學語言的表達，增強教學語言的表達效果，使表達更加富有成效 第二，可以增加語言表達的活潑性和趣味性，吸引學