班主任隊伍“三能”建設之我解

1、班主任隊伍“三能建立之我解論文關(guān)鍵詞本能才能潛能滿足發(fā)現(xiàn)挖掘論文摘要班主任素質(zhì)的上下直接影響著學校教育質(zhì)量的上下。學校管理者要根據(jù)班主任的本能需要、才能優(yōu)勢和可持續(xù)才能的開展來滿足、尊重、理解、鼓勵、采用民主、平等、和諧的管理形式，創(chuàng)設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都發(fā)奮向上、努力進取，從而使學校創(chuàng)新工作獲得整體開展。班主任是班級的組織者、指導者和教育者，是學校教育決策、方案的執(zhí)行者，是班級各科教育、教學的協(xié)調(diào)者，是學校、家庭、社會的溝通者，是學生美的心靈、安康人格的塑造者。現(xiàn)代社會的飛速開展及新課改要求班主任必須具有較高的老師素質(zhì)，因為班主任素質(zhì)的上下直接影響著學校教育質(zhì)量的上下。所以

2、，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業(yè)、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。班主任工作的管理創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。要推動學校工作的可持續(xù)開展，必須建立一支理論豐富、觀念更新、勇于探究、敢為人先的高素質(zhì)的班主任隊伍。而“以人為本的管理，已成為學校管理者的共識。所謂“以人為本，就是以學生和老師的成長、開展為本，這是教育的根本,是學校開展的惟一動力。人本觀念告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。學校管理者要尊重人、信任人、理解人、鼓勵人、保護人，采用民主、平等、和諧的管理形式，創(chuàng)設一種和諧的學校小氣候，讓每一位班主任都發(fā)奮向上，努力進取，

3、從而使學校創(chuàng)新工作獲得整體開展。一、對班主任的本能需要滿足美國著名心理學家馬斯洛從人本主義出發(fā)，將人的需要從低到高依次五個層次，而要求尊重需要是自我實現(xiàn)需要的一個重要前提。對班主任的尊重與信任是調(diào)動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中。學校管理者必需要學會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。1.滿足和開展班主任要求尊重的需要尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個班主任是靠自己的雙手和大腦在學校工作的，他們的勞動理應得到尊重，這是班主任最根本的精神需要。有的班主任不安心工作，并非是出于對物質(zhì)貧乏的不滿，而恰恰是由于不能受到指導的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、

4、實現(xiàn)和展示。假如自尊需要得到滿足，就會使他們樹立起自信心，積極性也會隨之增加。而班主任對工作的積極性和對學校的忠誠感是學校的珍貴資產(chǎn)，因此學校管理者要在學校管理中增強自己的親和力，必需要反思自己在以下方面做得如何：班主任有困難，我關(guān)心了嗎？班主任在想什么，我理解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？2.滿足和開展班主任渴求平等以及歸屬的需要渴求平等是人類最根本的需要，班主任老師更是如此。這就要求學校管理者放下指導的架子，以平等的態(tài)度對待班主任，不僅時時事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時隨地可以創(chuàng)造的，只要做個有心人。如制定學校

5、班級的管理及考核制度時，不是從上至下的指揮，即不是校長說了算，不是行政指導說了算，而是就制度從下至上，由每個人每位班主任各年級組長各部門的負責人校長室談想法，在不斷的交融中達成共識形成制度。每個生活在群體中的人，都有歸屬的需要，班主任都希望自己附屬于學校這個群體，特別是與指導能和睦相處，能得到指導的信任，以公正的態(tài)度對待每一位班主任，使班主任在學校里有一種平安感，就可以逐步形成“學校是我家、“你我是一家的良好場面。二、對班主任的個性才能發(fā)現(xiàn)有效的學校管理者應該把每一個人都看作是一個可以開發(fā)的時機，唯有發(fā)揮團隊中每個人的長處才能產(chǎn)生效果。因為學校中每個人的才能各有不同，身為學校指導者的責任不是重

6、新塑造班主任，而是在于運用每一位老師的特點，充分發(fā)揮每一位班主任的才干。1.尋找班主任的長處與優(yōu)勢。美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學理解根底上，看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后鼓勵之，弘揚之。可見推動學校開展的杠桿不是經(jīng)濟利益，而是豐富班主任的生命質(zhì)量。每一位班主任都有優(yōu)點和缺點，要學會用放大鏡來看他們的優(yōu)點，用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學工作中，學校管理者要擅長發(fā)現(xiàn)和開掘每一位班主任的創(chuàng)造才能，擅長發(fā)現(xiàn)乃至挖掘班主任工作的“閃光點，放手讓其理論，并及時肯定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地

7、信任班主任。學校管理者用人成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮了班主任的長處，而不在于彌補了班主任的短處。要懂得把每個班主任放在最適宜的崗位上，每個班主任都是人才。2.激發(fā)班主任的熱情和興趣馬克思曾經(jīng)提出：“一個人的開展取決于和他直接或間接進展交往的其他一切人的開展。也就是說，人的開展，自始自終都是在群體的影響下進展的。群體對個人的影響是以共識和情感為根底的，營造一個平等、團結(jié)、尊重的組織氣氛，這對于主體意識突出的老師們將具有極大的感召力。長期以來，學校的班主任工作崗位是以語數(shù)外等主要學科教學為中心進展，對班主任而言，調(diào)換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發(fā)，造成班主任知識

8、視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學校管理中，指導者的任務主要在于設法為發(fā)揮班主任的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除班主任自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙，激發(fā)班主任老師不斷進取的熱情，因此在老師中可根據(jù)其興趣、愛好、特長組成不同的團體，如心理安康輔導組、信息技術(shù)愛好組、文學社團、綜合理論研究團等，并不定期組織活動，在團體活動中感受成長的快樂，當然活動中涉及的經(jīng)費也是學校指導應該考慮的。三、對班主任的潛能挖掘?qū)W校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的開展為宗旨，這就離不開鼓勵，而鼓勵的過程就是我們常說的調(diào)動人的積極性的過程。鼓勵在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的

9、積極性將得到充分的發(fā)揮。新課程的施行要求學校管理者必須進一步樹立鼓勵師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的開展創(chuàng)設有利的條件和氣氛。這樣，學校在面對不連續(xù)的挑戰(zhàn)時，才能保持最正確的團隊力量。學校管理者要懂得整合團隊成員的才能，知人善任，用人之長來提升學校這個團隊的綜合績效。1目的鼓勵制定學校開展的長期和近期目的，通過一定的形式和途徑讓班主任充分理解，讓班主任在學校目的下制定個人開展目的并團結(jié)一致共同為之努力。這樣個人與集體目的嚴密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強大的動力，積極性就易于被調(diào)動起來。2指導鼓勵學校指導能否做到?jīng)Q策正確，能否以身作那么，對于學校管理成

10、效舉足輕重，一所學校想要活力勃勃，指導是關(guān)鍵。我校老師的年齡構(gòu)造為中青年老師較多，指導和老師的工作經(jīng)歷差不多，工作了十幾年的班主任經(jīng)歷豐富但工作方式、觀念和方法也根本成形，這時學校指導班子成員都和班主任老師一起討論教育的方式方法，在平時的各項工作中，行政指導兼年級組長和班主任，學校指導率先垂范，給班主任做出了典范，提供樣板，廣闊老師在這樣的環(huán)境中工作怎能沒有動力，沒有航向？3信任鼓勵俗話說“信任就是力量，“信任就是最高的獎賞。在學校的管理中，對班主任的信任會產(chǎn)生一種宏大的精神力量，它不僅可以結(jié)成一個堅強的戰(zhàn)斗集體，而且能極大地激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力。所以校指導和行政指導們要有意識地讓班主任參加

11、校內(nèi)外重大的教育教學管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受鼓勵，感受尊重和信任。4.考核鼓勵為了改變傳統(tǒng)班主任考核為考核而考核的狀況，學校管理者要強調(diào)加強老師職業(yè)功能的開發(fā)，考核激發(fā)班主任潛在的才能，做到既肯定成績，又指出需要努力的方面，最終促進班主任自主開展。在考核中要不斷反應與交流，鼓勵班主任老師用專業(yè)的目光對待自己的每一項工作，進展行動研究。今年教委施行的班主任工作能手的評選，我校根據(jù)不同的層面全方位對班主任進展考核，鼓勵進步積極的班主任，如其中就有一條多做班主任，肯接問題班的老師可以多加分，從而鼓勵老師樂于奉獻。5.成長鼓勵為班主任的專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造時機。

12、要對骨干班主任定目的、分任務、壓擔子，促使他們向高一級班主任名師轉(zhuǎn)化，打造“名師工程。要對青年班主任爭取研討課、公開課、交流課的時機，組織撰寫案例論文，促其開展與成熟。6.成果鼓勵對班主任的教育和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中獲得的成績進展及時獎勵，鼓勵班主任多出成果。同時評選出“感動暨陽中學風采人物“暨陽中學卓越團隊等獎項，展現(xiàn)班主任老師的風貌。7.學習鼓勵學校管理者要擅長發(fā)現(xiàn)老師的問題與困惑，并把它視為班主任認識開展的生長點。專題講座學習研修。為進一步開拓班主任視野，增強育人意識，我?？梢杂嗅槍π缘亻_展學習活動聘請一些教授專家做關(guān)于如何做好班主任工作的方法講座和心理輔導課程如何施行

13、的案例，同時也可以作?家庭親子關(guān)系輔導?指導老師們?nèi)绾闻c家長一起關(guān)注孩子的家庭教育。課題科研學習研修。學校一方面通過制訂德育科研方案，鼓勵班主任根據(jù)班級實際和班主任特點確定試驗課題，另一方面指導老師與課題組班主任面對面座談，每月一次課題指導，學習相關(guān)理論，使學習專業(yè)性更強。案例分析學習研修。找出班級管理中比擬典型的案例，如怎樣面對家長的責難？讓每個班主任說說自己的看法或做法，在碰撞中達成共識，形成良好的工作方式，如觀看一些影片班級管理案例的錄像等，通過在校園網(wǎng)站上發(fā)表自己的看法，讓班主任自由平等地進展交流和對話，在共同學習中實現(xiàn)共同開展。經(jīng)歷交流學習研修。班主任中互相交流先進經(jīng)歷，讓每位老師講

14、講自己成功的經(jīng)歷，在學習交流中受到啟發(fā)，并推廣好的做法，如推行常規(guī)優(yōu)秀管理者老師的班級管理方法，把學生的學習習慣、生活習慣用生活德育中的“能學習、能自信、能健體、能負責、能關(guān)心、能欣賞、能自立七大要求來標準，用優(yōu)秀班主任的成果來指導其他班主任的理論工作，分享交流的成果。外出參觀學習研修。學校聯(lián)絡相關(guān)學校，組織班主任外出學習、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進經(jīng)歷，靈敏運用到自己的工作中，進步工作成效，參觀前可以進展介紹該學校的特色建立，同時鼓勵班主任自己通過觀觀察看其他學校的管理有何優(yōu)勢，是否可以整改后應用于本班級。推薦書籍學習研修。為了適時激發(fā)班主任學習的愿望與熱情，每學期提供應班主任一些教育學，

15、心理學以及教育方面的專業(yè)書籍和豐富人生的美文。通過研讀，做讀書筆記，討論，結(jié)合學校的工作，交融教育教學理論進展深化考慮，班主任可以從中感悟提升使工作更上一層樓。如?班主任?班主任兵法?班集體建立?初中教育?等書雜志在閱讀后及時寫下讀后感，在讀書交流會上進展交流，使班主任工作不僅有飽滿的工作熱情，還有了一定的工作方法和藝術(shù)，學習了學生思想道德教育、學生開展指導、心理安康教育等相關(guān)專業(yè)知識和技能。創(chuàng)辦專刊學習研修。創(chuàng)辦?？菨M足班主任老師事業(yè)成就感的最有效方式之一，班主任們把班級管理中的點滴感受寫下來，這樣的成長環(huán)境和條件，使他們在其中努力汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的教育思想，反思自己的行為，總結(jié)自己的方法。這種成功的喜悅會遠遠大于得到金錢的報酬所產(chǎn)生的喜悅，并且會反過來促進班主任老師以更大的工作熱情和科學態(tài)度去從事育人的工作，而另一方面班主任老師的素質(zhì)也會在不斷的研究、不斷的探究中得以進步。翻開心智形式學習研修。很多班主任由于受到經(jīng)歷、思維方式的限制，對認識自己、認識別人及事物產(chǎn)生了一定的局限，影響了自身的開展與成長。但每個班主任身上都蘊涵著宏大的潛能，因此班主任進展翻開心智形式的學習