歸園田居-其一-說課稿

1、歸園田居-其一-說課稿第一篇：歸園田居-其一-說課稿歸園田居其一少無適俗韻1，性本愛丘山。 誤落塵網(wǎng)中2，一去三十年3。 羈鳥戀舊林4，池魚思故淵5。 開荒南野際6，守拙歸園田7。 方宅十余畝8，草屋八九間。 榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。 曖曖遠人村11，依依墟里煙12。 狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 戶庭無塵雜13，虛室有余閑14。 久在樊籠里15，復得返自然16。歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對本課題進行分析：一、說教材的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題漢魏晉詩三首中的其中一首。“在心為志，發(fā)言為詩”，“情動于中而

2、形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現(xiàn)實的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學生們已經(jīng)學習了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎(chǔ)

3、。二、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：知識目標：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運用的藝術(shù)手法。情感目標 3.體會詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學的重難點本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。四、教學方法根據(jù)以上目標和教學重難點，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教學法和層層分析法。五、教學過程（一）、導入詩歌首先讓學生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：

4、二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學“要密切聯(lián)系社會生活”的精神，引發(fā)學生興趣，從而導入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學生已經(jīng)學習過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學生對陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個環(huán)節(jié)，我決定讓學生自己說，我摘取重要信息特別是能幫助學生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導即可。當然為了達到良好的課堂氣氛，我事先布置學生自己動手查找資料并整理，

5、并監(jiān)督其落實完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學生自然對陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導學生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學生已經(jīng)利用早讀對本詩熟讀成誦，這個問題對學生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個問題。引導學生通過小組討論學習，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導作用。例如：對從何而歸的問題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導他們感受這兩個比喻表

6、達出的對官場的厭惡之情即可。對于“為何而歸”的問題，學生可能會根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對于“歸向何處”，學生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學生齊聲朗讀這些詩句的同時，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學生更生動、更形象地體會田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平和、美好的特點吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個問題“歸去如何”。學生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣

7、一層一層地解答了4個問題，也讓學生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。小結(jié)：歸園田居，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

8、學生反復吟讀“開荒南野際雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。 明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅

9、列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。（三）、再次朗讀詩歌學生在品讀賞析完這首詩之后對陶淵明歸園

10、田之后的愉快心情有了進一步體會，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會詩人厭惡官場和世俗社會，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會陶淵明田園詩歌的風格特點。這對剛上高一的學生來說有一定困難，所以，我引導學生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識手冊上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分析，并提醒學生對景物描寫應(yīng)注意從視覺遠近上，聽覺動靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學法的指導，引導學生自主探究，并對進一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學生布置思考練習：有人認為陶淵明的歸隱

11、是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價值是獲得社會認可還是內(nèi)心富足？請以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學法、說教學過程三個方面來陳述這堂課的教學設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。第二篇：歸園田居(其一)說課稿教學設(shè)想詩歌教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。 歸園田居（其一）說課稿各位評委老師下午好，我

12、今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點來進行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學情分析本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比

13、較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。另外，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 三維目標 知識與能力1.了解陶淵明其人及寫作背景。 2.背誦歸園田居（其一）。 過程與方法1.通過反復誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。 2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。 情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園（隱士）情懷，體會田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。 教學重難點通過對詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。三、教學方法（1）

14、情境法多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助 1學生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學設(shè)計中設(shè)計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學習方法（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學習樂趣。（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學生對課文的領(lǐng)悟能力。五

15、、教學過程（1）導入：音樂激趣多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）說作者、明背景。此環(huán)節(jié)由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發(fā)言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。陶淵明（365427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒歸園田居桃花源記五柳先生傳歸去來兮辭桃花源詩等。寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青

16、年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。晚

17、年，他寫出了著名的桃花源記并詩，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實社會的黑暗。這首詩跟桃花源記一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。2（3）誦讀詩歌，初步感知。此環(huán)節(jié)設(shè)計首先由學生自由誦讀，然后叫1-2名同學朗讀，再由學生點評，同時老師也作適當點撥提示。（4）討論探究，解讀詩歌。圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開荒

18、，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個問題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學們試著捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。 提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實田園：種“榆柳”、種“桃李”精

19、神田園：種“高尚人格” 、種“自由、獨立”（即精神上的自由獨立） 作業(yè)：1.背誦2.如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？（200字左右）第三篇：歸園田居其一說課稿歸園田居（其一）說課稿各位評委老師上午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點來進行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學情分析本課的教學對象是高一年級學生，

20、初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。另外，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 教學目標： （1）知識目標了解陶淵明生平及作品。通過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格。 （2）能力目標通過反復

21、閱讀，解讀意象，品味意境，培養(yǎng)學生提高鑒賞詩歌的能力。 （3）情感目標了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。 教學重點：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會詩歌意境。 教學難點：激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著深厚的情思。 教學方法：（1）情境法多媒體展示，給學生直觀的感受。借助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3

22、）“自主合作探究”法在教學設(shè)計中設(shè)計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學習方法：（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學習樂趣。（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r可以加深學生對課文的領(lǐng)悟能力。五、教學過程 1.課前導入。桃花源記 2.聽讀辨字正音。 3.再讀理思路，悟情感。 4.三讀課文，回味想象。 5課堂小結(jié)。 6.布置作業(yè)。第四篇：歸園田居_其一 說課稿歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對本課題進行分析：一、說教材的地位和作用

23、 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題漢魏晉詩三首中的其中一首?！霸谛臑橹?，發(fā)言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現(xiàn)實的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學生們已經(jīng)學習了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整

24、個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎(chǔ)。二、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：知識目標：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運用的藝術(shù)手法。情感目標 3.體會詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學的重難點本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。一、 教學方法根據(jù)以上目標和教學重難點，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教

25、學法和層層分析法。二、 教學過程（一）、導入詩歌首先讓學生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學“要密切聯(lián)系社會生活”的精神，引發(fā)學生興趣，從而導入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學生已經(jīng)學習過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學生對陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個環(huán)節(jié)，我決定讓學生自己說，我摘取重要信息

26、特別是能幫助學生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導即可。當然為了達到良好的課堂氣氛，我事先布置學生自己動手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學生自然對陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導學生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學生已經(jīng)利用早讀對本詩熟讀成誦，這個問題對學生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個問題。引導學生通過小組討論學習，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導作用。例如：對從何而歸的問題。由

27、于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導他們感受這兩個比喻表達出的對官場的厭惡之情即可。對于“為何而歸”的問題，學生可能會根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對于“歸向何處”，學生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學生齊聲朗讀這些詩句的同時，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學生更生動、更形象地體會田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平

28、和、美好的特點吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個問題“歸去如何”。學生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個問題，也讓學生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。（三）、再次朗讀詩歌學生在品讀賞析完這首詩之后對陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進一步體會，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會詩人厭惡官場和世俗社會，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會陶淵明田園詩歌的風格特點。這對剛上高一的學生來說有一定困難，所以，我引導學生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識手冊上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分

29、析，并提醒學生對景物描寫應(yīng)注意從視覺遠近上，聽覺動靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學法的指導，引導學生自主探究，并對進一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學生布置思考練習：有人認為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價值是獲得社會認可還是內(nèi)心富足？請以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學法、說教學過程三個方面來陳述這堂課的教學設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。第五篇：歸園田居(其一)歸園田居教學目標：1、誦讀品讀詩歌，感受寧謐優(yōu)美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡

30、的生活情趣。2、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神。3、感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高尚的理想和堅定的人生追求。 教學重點、難點：理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。 教學方法：1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。 2.運用點撥法，抓住關(guān)鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。3.運用討論法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術(shù)手法。 4.探究閱讀法，使學生對作品的理解有新意。 教學輔助：多媒體課件 課時安

31、排：1課時。 教學過程：一、激趣導入：上課之前，老師先請同學們做一道選擇題：如果大家走入社會，有兩條道路給你們選擇1、做大官，有名有利。2、做農(nóng)民，平平淡淡。同學們選擇哪條路呢？大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的 人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。歸園田居寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。二、回顧舊知師：我們先一起來回顧一下以前學過的關(guān)于陶淵明的詩歌吧。學生背

32、誦。飲 酒結(jié)廬在人境，而無車馬喧。 問君何能爾？心遠地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辨已忘言。歸園田居其三種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。 師：每次讀陶淵明的詩歌，我們便仿佛去郊野鄉(xiāng)村旅行了一番 ，每次讀陶淵明的詩歌，我們便有蕩滌心靈的享受。那么今天，我們要學習的是他的另一首歸園田居，請同學們打開課本，朗讀這首詩歌。三、自由朗讀，初步感知內(nèi)容1、要求大聲朗讀，并讀準字音、節(jié)奏。老師巡視。2、指名朗讀，師正音：羈、拙、蔭、曖曖、樊3、老師指導朗讀斷句。大家知道四言詩的朗讀節(jié)奏是二二式，那

33、么五言詩的朗讀節(jié)奏通常是二一二式或二二一式。例如“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”，那么“曖曖遠人村，依依墟里煙?！痹趺醋x呢？大家試一試來讀，“曖曖/遠人/村，依依/墟里/煙。”4、學生齊讀。歸園田居（其一）陶淵明少無/適俗韻，性本/愛丘山。誤落/塵網(wǎng)中，一去/十三年。 羈鳥/戀舊林，池魚/思故淵。開荒/南野際，守拙/歸園田。 方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。 曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。 戶庭/無塵雜，虛室/有余閑。久在/樊籠里，復得/返自然。 師：我們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預習了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？四、作者簡介陶

34、淵明： 陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。 陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。東晉最杰出的詩人“田園詩人”“隱逸詩人”“靖節(jié)先生”“五柳先生”后世稱譽 ： “百世田園之主” “千古隱逸之宗”。 教師可補充五斗米的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最

35、恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人?！碑斕?，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。五、析題：文章和詩歌的的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？是“歸”還是“居”？既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以歸字為核心來解讀詩歌）請同學們看屏幕，我們這節(jié)課就要了解的幾個問題：1、從何處歸；2、為

36、何而歸；3、歸向何處；4、歸去如何。 六：重點探究1從何而歸？這個問題比較簡單，原詩中有“塵網(wǎng)”和“樊籠”等詞語。2為何而歸？教師范讀“少無適俗韻、守拙歸園田”八句。然后讓學生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節(jié)奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。學生讀完，引導學生分析每個句子所蘊含的情感。讓學生再次朗讀，要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。 （這樣設(shè)計，是為了讓學生在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，體味詩歌的情感，自然而然的理解作者“為何而歸”。）3歸向何處？讓學生自由朗讀“方宅十余畝、雞鳴桑樹巔”八句，對陶筆下田園風光有一個感性的認識。然后引導

37、學生分析其寫景的順序和手法，進而指導學生寫作。要求學生當堂完成一個練筆，要求用散文的筆法，加入適當?shù)南胂?，注意描寫的順序，運用動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，也可結(jié)合陶其他的詩句。學生寫的過程中，多媒體播放輕柔的音樂，讓學生進入一種寧靜而自由的空間，有助于激發(fā)學生的想象能力。然后展示幾個學生的練筆，教師給予及時的評價和指導。（這一步驟，不僅僅是提高學生的寫作能力，更重要的是讓學生學會鑒賞詩歌一個重要的方法想象。讀詩加入了豐富的想象，就像是做菜加入了各種調(diào)味料。有了想象讀詩才會有滋有味。）4歸去如何？讓學生自由朗讀最后四句詩，體味作者歸隱后那種閑適、自由、如釋重負的感受。七：朗讀比賽讓學生自由朗讀一遍詩歌后

38、，找?guī)讉€學生配樂賽讀，教師進行評價。八、理解情感，整體感悟。師：整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？ 板書：歸園田居塵網(wǎng)羈鳥池魚厭惡官場生活(樊籠里) 向往田園生活(返自然) 愛丘山 戀舊林 思故淵 歸園田小結(jié)：歸園田居本詩表達了作者追求精神上的自由和獨立以及對官場的厭惡和對田園生活熱愛之情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。做人要真實正直不虛偽，處世樸實不造作，不追求豪華富貴，自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。九：布置作業(yè)：背誦歸園田居，體會并學習陶淵明的舍與得。第一篇：歸園田居其一說課稿歸園田居（其一）說課稿各位評委老師

39、上午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點來進行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學情分析本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發(fā)展脈絡(luò)

40、中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。另外，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 教學目標： （1）知識目標了解陶淵明生平及作品。通過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格。 （2）能力目標通過反復閱讀，解讀意象，品味意境，培養(yǎng)學生提高鑒賞詩歌的能力。 （3）情感目標了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。 教學重點：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會詩

41、歌意境。 教學難點：激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著深厚的情思。 教學方法：（1）情境法多媒體展示，給學生直觀的感受。借助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學設(shè)計中設(shè)計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學習方法：（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、

42、釋惑學習樂趣。（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學生對課文的領(lǐng)悟能力。五、教學過程 1.課前導入。桃花源記 2.聽讀辨字正音。 3.再讀理思路，悟情感。 4.三讀課文，回味想象。 5課堂小結(jié)。 6.布置作業(yè)。第二篇：歸園田居(其一)說課稿教學設(shè)想詩歌教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。 歸園田居（其一）說課

43、稿各位評委老師下午好，我今天說課的題目是歸園田居（其一）。今天說課的內(nèi)容將分為如下幾點來進行。一、教材分析歸園田居（其一）是人教版高中語文必修二第二單元詩三首中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。二、學情分析本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個

44、詩歌的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。另外，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 三維目標 知識與能力1.了解陶淵明其人及寫作背景。 2.背誦歸園田居（其一）。 過程與方法1.通過反復誦讀，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。 2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。 情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)悟詩人的田園（隱士）情懷，體會田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。 教學重難點通過對詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的

45、心境。三、教學方法（1）情境法多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助 1學生理解教材。（2）朗讀法詩詞教學貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。（3）“自主合作探究”法在教學設(shè)計中設(shè)計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。四、學習方法（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學習樂趣。（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深

46、學生對課文的領(lǐng)悟能力。五、教學過程（1）導入：音樂激趣多媒體，播放音樂夢田，營造一種情境，激發(fā)學生的學習興趣。 （2）說作者、明背景。此環(huán)節(jié)由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發(fā)言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。陶淵明（365427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節(jié)先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒歸園田居桃花源記五柳先生傳歸去來兮辭桃花源詩等。寫作背景：陶淵明出身于破落官

47、僚家庭，后家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權(quán)貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應(yīng)束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)小兒！”當天便解綬辭官回鄉(xiāng)。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉(xiāng)親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日

48、臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的桃花源記并詩，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農(nóng)民的要求，也反襯了現(xiàn)實社會的黑暗。這首詩跟桃花源記一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。2（3）誦讀詩歌，初步感知。此環(huán)節(jié)設(shè)計首先由學生自由誦讀，然后叫1-2名同學朗讀，再由學生點評，同時老師也作適當點撥提示。（4）討論探究，解讀詩歌。圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙

49、歸園田）歸后如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個問題。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學們試著捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現(xiàn)形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應(yīng)酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。 提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現(xiàn)實田園：

50、種“榆柳”、種“桃李”精神田園：種“高尚人格” 、種“自由、獨立”（即精神上的自由獨立） 作業(yè)：1.背誦2.如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？（200字左右）第三篇：歸園田居-其一-說課稿歸園田居其一少無適俗韻1，性本愛丘山。 誤落塵網(wǎng)中2，一去三十年3。 羈鳥戀舊林4，池魚思故淵5。 開荒南野際6，守拙歸園田7。 方宅十余畝8，草屋八九間。 榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。 曖曖遠人村11，依依墟里煙12。 狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。 戶庭無塵雜13，虛室有余閑14。 久在樊籠里15，復得返自然16。歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對本課題進行分析：一、說教材

51、的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題漢魏晉詩三首中的其中一首。“在心為志，發(fā)言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現(xiàn)實的應(yīng)答。歸園田居組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在此之前，學生們已經(jīng)學習了詩經(jīng)兩首、離騷（節(jié)選）、孔雀東南飛，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)

52、，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎(chǔ)。二、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：知識目標：1.了解詩人及詩歌創(chuàng)作背景能力目標：2.賞析詩歌內(nèi)容，分析詩歌運用的藝術(shù)手法。情感目標 3.體會詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界三、說教學的重難點本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。四、教學方法根據(jù)以上目標和教學重難點，我將采用誦讀法、問答法、討論

53、法、情境教學法和層層分析法。五、教學過程（一）、導入詩歌首先讓學生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。由學生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學“要密切聯(lián)系社會生活”的精神，引發(fā)學生興趣，從而導入詩歌。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學生已經(jīng)學習過陶淵明的歸園田居其三飲酒陶花源記五柳先生傳等文章，學生對陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個環(huán)節(jié)，我決定讓學生自己說，我摘取

54、重要信息特別是能幫助學生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導即可。當然為了達到良好的課堂氣氛，我事先布置學生自己動手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實完成。（三）解題。通過以上環(huán)節(jié)，學生自然對陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導學生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。由于課前學生已經(jīng)利用早讀對本詩熟讀成誦，這個問題對學生來說比較簡單。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個問題。引導學生通過小組討論學習，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導作用。例如：對從何而歸的

55、問題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。老師再引導他們感受這兩個比喻表達出的對官場的厭惡之情即可。對于“為何而歸”的問題，學生可能會根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。 對于“歸向何處”，學生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學生齊聲朗讀這些詩句的同時，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學生更生動、更形象地體會田園生活之美，也由此明白正是由于田園的

56、恬靜、平和、美好的特點吸引著陶淵明歸園田。 這樣就能回答最后一個問題“歸去如何”。學生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個問題，也讓學生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。小結(jié)：歸園田居，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處

57、世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。學生反復吟讀“開荒南野際雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構(gòu)建優(yōu)美富有情趣的田園意境。問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。 明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問：非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你

58、看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。小結(jié)：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，

59、使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。（三）、再次朗讀詩歌學生在品讀賞析完這首詩之后對陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進一步體會，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會詩人厭惡官場和世俗社會，熱愛大自然和田園生活的思想感情。（四）、最后，再讓學生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會陶淵明田園詩歌的風格特點。這對剛上高一的學生來說有一定困難，所以，我引導學生結(jié)合語文基礎(chǔ)知識手冊上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分析，并提醒學生對景物描寫應(yīng)注意從視覺遠近上，聽覺動靜上，情與景的結(jié)合上來分析。這樣，可以通過學法的指導，引導學生自主

60、探究，并對進一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。最后，為了發(fā)揮語文課程的育人功能，給學生布置思考練習：有人認為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價值是獲得社會認可還是內(nèi)心富足？請以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。以上，我從說教材、說教法和學法、說教學過程三個方面來陳述這堂課的教學設(shè)計。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。第四篇：歸園田居_其一 說課稿歸園田居 其一說課稿今天，我說課的內(nèi)容是歸園田居 其一。接下來，我對本課題進行分析：一、說教材的地位和作用 歸園田居 其一 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題漢魏晉詩三首中的其