二下專項(xiàng)學(xué)習(xí)教材分析

1、二下專項(xiàng)學(xué)習(xí)教材分析二下專項(xiàng)學(xué)習(xí)教材分析設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 本單元主題的提出重要性必要性結(jié)構(gòu)性主題內(nèi)涵把握課程目標(biāo)科學(xué)課程不能只教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是讓他們認(rèn)識到科學(xué)是什么，科學(xué)家怎么做科學(xué)，小孩子怎么學(xué)著科學(xué)家的樣子做科學(xué)?？茖W(xué)方法的意義科學(xué)方法是研究者用以考察自然界的步驟、程序，是科學(xué)家群體在長期的科學(xué)研究工作中總結(jié)而來的?？茖W(xué)方法創(chuàng)造了科學(xué)知識，體現(xiàn)著科學(xué)的精神與態(tài)度，彰顯著科學(xué)的本質(zhì)與價值。對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，是整個小學(xué)科學(xué)教育中非常重要的一環(huán)?？茖W(xué)方法的學(xué)習(xí)要滲透在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。本套教材在每一冊都設(shè)計(jì)了“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”，構(gòu)成專門的能力訓(xùn)練板塊。又鑒于小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)際上存

2、在科學(xué)與工程這兩類既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的活動，本套教材中的“專項(xiàng)學(xué)習(xí)”分為著眼工程實(shí)踐能力的“像工程師那樣”和針對科學(xué)探究能力的“像科學(xué)家那樣”兩個系列。專項(xiàng)學(xué)習(xí)的價值 本單元主題的提出重要性必要性結(jié)構(gòu)性主題內(nèi)涵把握課程目標(biāo)科本單元對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)：01了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達(dá)成共識的過程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達(dá)成共識的過程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和

3、邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達(dá)成共識的過程。了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題、并通過評價與交流等方式達(dá)成共識的過程。020304知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案、通過收集和分析信息獲取證據(jù)、經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效 表 達(dá) 與 他 人 交 流 自 己 的 探 究 結(jié) 果 和 觀 點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡單的日常生活問題。初 步 了 解 分 析、綜 合、比 較、分 類、抽 象、概 括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。初步

4、了解通過科學(xué)探究達(dá)成共識的科學(xué)知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)展變化。科學(xué)探究總目標(biāo)本單元對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)：01了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要本單元對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)：單元主題課 題內(nèi)容要求課程目標(biāo)1.科學(xué)知識 2.科學(xué)探究 3.科學(xué)態(tài)度 4.STSE專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究低年段的課程目標(biāo)。 提出問題：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。 作出假設(shè)：在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對問題作出簡單猜想。 制訂計(jì)劃：在教師指導(dǎo)下，了解科學(xué)探究需要制訂計(jì)劃。 搜集證據(jù)：在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對

5、象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。 處理信息：在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。 得出結(jié)論：在教師指導(dǎo)下，有運(yùn)用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識。 表達(dá)交流：在教師指導(dǎo)下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學(xué)討論、交流。 反思評價：在教師指導(dǎo)下，具有對探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思、評價與改進(jìn)的意識。本單元對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)：單元課 題內(nèi)容要求課程目標(biāo)1.科學(xué)知明確問題前期探索確定方案制作模型評估改進(jìn)展示分享明確問題前期探索確定方案制作模型評估改進(jìn)展示分享明確問題前期探索確定方案制作模型評估改進(jìn)展示分享地位（上冊工程實(shí)踐）：明確問題前期探索確定方案制作模型評估改進(jìn)展示分享明確問題前期提出問題作出假

6、設(shè)制訂計(jì)劃尋找證據(jù)處理信息得出結(jié)論分享交流反思評價提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃收集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評價提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃收集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評價地位（下冊科學(xué)探究）低年級 中年級 高年級 提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃尋找證據(jù)處理信息得出結(jié)論分享交流反思解決工程問題的流程科學(xué)問題篩選問題作出假設(shè)制定計(jì)劃尋找證據(jù)結(jié)論解決科學(xué)問題的流程解決工程問題的流程科學(xué)問題篩選問題作出制定尋找結(jié)論解決科學(xué)問專項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材中的地位： 專項(xiàng)學(xué)習(xí)：從一年級到六年級共安排了六次科學(xué)探究指導(dǎo)、六次工程實(shí)踐指導(dǎo)，且都放置在每冊教材的最后。從科學(xué)探究與工程實(shí)踐的教育目標(biāo)的視角出發(fā)，專項(xiàng)學(xué)習(xí)在

7、整套教材的探究能力培養(yǎng)、品質(zhì)提升中居于重要地位，是本套小學(xué)教材的重要組成部分。科學(xué)實(shí)踐 本冊的專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”指向科學(xué)探究能力的專門訓(xùn)練。如右圖所示，本套教材科學(xué)探究能力的訓(xùn)練遵循螺旋式的設(shè)計(jì)思路：在低、中、高三個年段呈現(xiàn)的科學(xué)探究活動從簡單到復(fù)雜，在每一冊重點(diǎn)訓(xùn)練一種或幾種科學(xué)探究能力。專項(xiàng)學(xué)習(xí)在整套教材中的地位： 專項(xiàng)學(xué)習(xí)：從一年級到六年活動框架123閱讀：科學(xué)家探究的故事專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元所呈現(xiàn)的科學(xué)家故事，皆有意識對應(yīng)本單元的探究技能發(fā)展目標(biāo)。沈括的故事對應(yīng)的是：善于質(zhì)疑（對白居易詩的質(zhì)疑）、尋找證據(jù)（上山考察）、分享交流（寫入著作）。本單元突出提出問題、尋找證據(jù)、分享交流。對二年級

8、以上三個環(huán)節(jié)的要求，在一年級基礎(chǔ)上有所提升；完整探究流程中的其他部分未作要求，但不代表不會、不可以出現(xiàn)。以螞蟻為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生提出“什么、怎么樣、什么樣、哪里”這樣的問題。根據(jù)二年級年段特征，這一類問題，盡可能通過觀察去尋找證據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分享交流中，展示、運(yùn)用到證據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)。了解：科學(xué)家探究活動的一般流程實(shí)踐：親歷探究過程活動框架123閱讀：科學(xué)家探究的故事專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元所呈現(xiàn)的故事要點(diǎn)：提出問題尋找證據(jù)分享交流。通過科學(xué)家探究的“歷程”，使學(xué)生理解科學(xué)家是怎么研究的，并對本單元強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究技能獲得初步的了解。先讓學(xué)生知道沈括是誰，有什么重要的貢獻(xiàn)，使兒童“走近沈括”。再通過故事

9、，使學(xué)生知道沈括的這個故事，討論在這個故事中，沈括經(jīng)歷了什么樣的科學(xué)探究過程，提取與過程技能有關(guān)的關(guān)鍵信息。故事要點(diǎn)：提出問題尋找證據(jù)分享交流。通過科學(xué)家探究的“歷二下專項(xiàng)學(xué)習(xí)教材分析年段發(fā)現(xiàn)問題尋找證據(jù)分享交流一年級多提與這些詞有關(guān)的問題：誰、什么、怎么樣、什么樣、哪里尋找證據(jù)時可以：通過觀察，收集有關(guān)信息。用圖畫、照片、文字來記錄。分享交流時可以：整理記錄的信息。在班級展示你的發(fā)現(xiàn)。二年級多提與這些詞有關(guān)的問題：誰、什么、怎么樣、什么樣、哪里多提自己能夠研究的問題，并能通過觀察和實(shí)驗(yàn)找到答案。尋找證據(jù)時可以：通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集。用圖畫、照片、視頻、文字或數(shù)據(jù)等記錄。針對提出的問題，尋找合適

10、的證據(jù)。分享交流時可以：整理記錄的信息。把觀點(diǎn)和結(jié)論說清楚。展示找到的證據(jù)，并說明獲得證據(jù)的過程。認(rèn)真傾聽，提出疑問。對比：螺旋上升的過程技能要求年段發(fā)現(xiàn)問題尋找證據(jù)分享交流多提與這些詞有關(guān)的問題：誰、什么帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合沈括的故事，回顧一年級專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元所獲得的對科學(xué)探究過程的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，提出更進(jìn)一步的要求。要關(guān)注，科學(xué)探究離開探究內(nèi)容并不容易描述，因此，需結(jié)合具體的探究活動，使學(xué)生進(jìn)一步“親歷”這個過程。在親歷的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧研究中的具體探究過程及要求，有助于學(xué)生理解。帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合沈括的故事，回顧一年級專項(xiàng)學(xué)習(xí)單元所獲得的對科 這個部分是本課學(xué)生探究活動的主體，即從三個環(huán)節(jié)模仿

11、科學(xué)家的工作。這一探究活動的目標(biāo)重點(diǎn)并不在于獲得某一具體的結(jié)論，不在于科學(xué)概念的發(fā)展，而在于“體驗(yàn)”、“親歷”、“認(rèn)識”科學(xué)探究的基本過程。教師在學(xué)生探究過程中，要關(guān)注對學(xué)生過程中探究活動過程的點(diǎn)撥，使過程技能顯性化、結(jié)構(gòu)化。事實(shí)上，科學(xué)家并沒有簡單的固定不變的探究步驟去遵循，也沒有哪一種方法可以準(zhǔn)確無誤地導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在活動中再次質(zhì)疑、再次尋找證據(jù)及需要不斷交流分享時，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，而不必強(qiáng)調(diào)固定的流程。以探究過程為聚焦的回顧整理，非常重要。 這個部分是本課學(xué)生探究活動的主體，即從三個環(huán)節(jié)模仿科學(xué)家活動手冊的使用三個問題，供孩子們選擇，亦可以拓展其它問題。

12、當(dāng)孩子們提出自己的問題時，教師可以進(jìn)行整理、羅列，并用“提出問題”的過程技能要求，請學(xué)生檢視哪些是好的問題、能夠通過觀察收集證據(jù)進(jìn)行研究的問題。有一些問題，學(xué)生借由先前的閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)，有了正確的答案，或似是而非的答案，或錯誤的答案，無論是哪一種，好的問題應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生像沈括那樣去質(zhì)疑，從而收集能夠說明自己的觀點(diǎn)的證據(jù)。在這個學(xué)習(xí)進(jìn)程中，過程比結(jié)果更重要。活動手冊的使用三個問題，供孩子們選擇，亦可以拓展其它問題?；顒邮謨缘氖褂枚昙墝W(xué)生的記錄、整理能力還不強(qiáng)，但教師仍應(yīng)耐心、細(xì)致和認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)、交流中同學(xué)的質(zhì)疑，整理所尋獲的證據(jù)。對于這個過程，從思考、記錄到表達(dá)，都需要給學(xué)生充分

13、的自我整理、自我思考和完成的時間。在分享交流中，要關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)自己的記錄或?qū)か@的證據(jù)來進(jìn)行。有一些孩子，會脫離自己的記錄進(jìn)行“隨心所欲”的發(fā)言，改變這種情況，是需要有意識引導(dǎo)的，也是對科學(xué)探究的態(tài)度的培養(yǎng)。活動手冊的使用二年級學(xué)生的記錄、整理能力還不強(qiáng)，但教師仍應(yīng)課時建議2課時第一課時第二課時第三課時了解與討論沈括進(jìn)行研究的故事，從沈括的研究總結(jié)出三個過程要素；引導(dǎo)學(xué)生提出問題，聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案。通過觀察活動收集證據(jù)。整理、準(zhǔn)備交流分享；交流分享；教師幫助學(xué)生回顧并形成對探究過程及要求的認(rèn)識。根據(jù)本地區(qū)、本班教學(xué)實(shí)情，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課時建議2課時第一課時第二課時第三課時了解與討論沈括進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史是科學(xué)教育的重要組成部分，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部