《職業(yè)教育理實一體教學(xué)設(shè)計》課件

1、凌靜理實一體創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 職業(yè)教育1價值2現(xiàn)狀3理解4內(nèi)容 教什么1 怎么教3 怎么樣5 教給誰21價值 職業(yè)教育史培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識和技能，并直接服務(wù)于培訓(xùn)對象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇，具備學(xué)習(xí)能力、技術(shù)技能、生活技能、生存能力且以“創(chuàng)新為靈魂”的新一代技能型人才。傳統(tǒng)企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代企業(yè)對員工要求等級分明領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)崗位責(zé)任制決策能力責(zé)任心分工明確任務(wù)單純小組作業(yè)需跨學(xué)科跨工種協(xié)作合作能力解決問題適應(yīng)能力被動發(fā)展實踐中創(chuàng)新積極心態(tài)創(chuàng)造精神過程缺乏監(jiān)控錯誤在結(jié)尾發(fā)生作業(yè)者及時監(jiān)控工作過程就是調(diào)整過程質(zhì)量意識自我批評細(xì)節(jié)意識工作時間固定工作時間靈活紀(jì)律性責(zé)任心 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，不是被動的“知識

2、儲存器”，不是被指揮的“技能機(jī)器人”，而是一個要生存、要發(fā)展、要職業(yè)的具備職業(yè)能力的社會人。關(guān)鍵能力社會能力方法能力專業(yè)能力基本職業(yè)能力基本職業(yè)能力基本職業(yè)能力圖 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)1價值服裝材料學(xué)科：大衣面料特征服裝制板：傳統(tǒng)大衣領(lǐng)子、袖子、衣片服裝工藝：傳統(tǒng)款式外套制作服裝美術(shù)：款式與效果圖繪制服裝CAD：傳統(tǒng)款式外套制板1.學(xué)科體系：全面系統(tǒng)、理論推導(dǎo)1現(xiàn)狀版樣設(shè)計與裁剪工藝設(shè)計與制作成品評價與調(diào)整款式分析與設(shè)計材料分析與選擇1現(xiàn)狀 園丁2現(xiàn)狀觀摩課“表演”與常態(tài)課“真實”尷尬對比2現(xiàn)狀12 一體化教學(xué) 打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，整合理論與實踐教學(xué)資源，將理論教學(xué)與實

3、習(xí)教學(xué)融為一體的教學(xué)。3理解職業(yè)教育理實一體教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)3理解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)本質(zhì)： 學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動過程中基于頓悟的個人發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義3理解多元智能理論4內(nèi)容 教什么1 怎么教3 怎么樣4 教給誰23學(xué)習(xí)者分析1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計4教學(xué)流程設(shè)計教學(xué)方法設(shè)計6學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計7學(xué)習(xí)評價設(shè)計54內(nèi)容 列夫托爾斯泰說：“要有生活目標(biāo)，一輩子的目標(biāo)，一段時期的目標(biāo)，一個階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個月的目標(biāo)，一個星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一個小時的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)”。4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的制定一.目標(biāo)敘寫案例一、課程名稱：裙子制作 課程目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生裙子制作技能 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決

4、問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人二、 裙子制作 :一步裙縫制工藝 【教學(xué)目標(biāo)】1知識目標(biāo) （1）讓學(xué)生理解一步裙縫制工藝、并掌握一步裙縫制工藝. （2）使學(xué)生掌握一步裙縫制工藝的過程和技巧。2能力目標(biāo):（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納總結(jié)的能力。 （2）能運(yùn)用所學(xué)知識，制作出一步裙.3德育目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取和合作精神. 案例4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計操作方式：模糊清晰期望程度：空泛實在設(shè)計態(tài)度：隨便慎重目標(biāo)維度：零碎系統(tǒng)實現(xiàn)方式：不明具體4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一體化教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)知識運(yùn)用為主能力訓(xùn)練為主項目任務(wù)為載體學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)生積極探索教師是“引導(dǎo)

5、者”教師是“支持者”教師是“協(xié)作者”教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師引導(dǎo)開展評價傳統(tǒng)目標(biāo)體現(xiàn)知識傳授為主理論思維為主知識概念為載體學(xué)生被動聽課教師是“傳授者”教師是“權(quán)威”教師講好為準(zhǔn)學(xué)生被動接受4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素1.行為主體3.行為條件2.行為動詞4.表現(xiàn)程度基本要素目標(biāo)陳述4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計知識領(lǐng)會運(yùn)用分析綜合評價理解記憶簡單運(yùn)用創(chuàng)見綜合運(yùn)用回憶表達(dá)分析運(yùn)用評價創(chuàng)見低高布盧姆體系國內(nèi)常見體系職業(yè)教育體系圖 認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對照4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計圖 技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照辛普森體系國內(nèi)常見體系職業(yè)教育體系低高定勢反應(yīng)機(jī)械動作外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新知覺模仿理解創(chuàng)新熟練

6、協(xié)調(diào)定向準(zhǔn)備模仿嘗試標(biāo)準(zhǔn)操作熟練操作創(chuàng)造優(yōu)化4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀專業(yè)和職業(yè)特有的能力（基本職業(yè)能力）跨專業(yè)的能力（關(guān)鍵能力）學(xué)會樂學(xué)會學(xué)專業(yè)和職業(yè)特有的能力（基本職業(yè)能力） 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 掌握面料改造的基本概念及特點(diǎn)，認(rèn)識面料改造在服裝設(shè)計中的重要性。通過教師的多媒體演示圖片和學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析等相關(guān)能力。提高學(xué)生對面料設(shè)計的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三及自我評價的意識。案例4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計面料改造 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 能清楚說出面料改造的基本概念及特點(diǎn)；能在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行兩款以上的

7、面料改造。在觀摩、實踐操作、小組分析過程中，培養(yǎng)觀察、動手、分析、面料設(shè)計等相關(guān)能力。體驗設(shè)計的趣味；分享自我正確評價、鼓勵他人的坦誠和快樂。案例4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計4.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選擇典型任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)情境整合理論實踐、選擇學(xué)習(xí)載體處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的文化中介，是師生進(jìn)行對話的話題。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)

8、展”。靳玉樂. 新課程改革的理念與創(chuàng)新M. 北京: 人民教育出版社，2003: 80打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)分析、職業(yè)資格研究典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境 學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”；是對典型工作任務(wù)的“教學(xué)化”處理結(jié)果；是項目、任務(wù)、案例或者產(chǎn)品等主題教學(xué)單元；是理論知識在實際應(yīng)用環(huán)境中開展實踐操作的過程；是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”宏觀計劃的具象。打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的設(shè)計流程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域計劃細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)制定學(xué)習(xí)情境考核實施學(xué)習(xí)情境評估打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域情境1情境2情境3并

9、列關(guān)系學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境1情境2情境3遞進(jìn)關(guān)系學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含關(guān)系情境3情境2情境1襯衫的制作襯衫的設(shè)計襯衫的制圖襯衫的制作學(xué)習(xí)情境襯衫的制作兒童襯衫的設(shè)計、制圖與制作女式襯衫的設(shè)計、制圖與制作男式襯衫的設(shè)計、制圖與制作學(xué)習(xí)情境并列關(guān)系包含關(guān)系學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破學(xué)科體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域圖3.2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施圖整合理論實踐、選擇學(xué)習(xí)載體載 體 學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體大體可歸結(jié)為：項目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具等。 整合理論實踐、選擇學(xué)習(xí)載體任務(wù) 任務(wù)就是指在每個學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生要完成的基本工作任務(wù)，它是由一個或多

10、個子任務(wù)構(gòu)成的。確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實的工作任務(wù)的真實再現(xiàn)。 案例： 招聘任務(wù) 接單任務(wù) 樣衣制作 審判任務(wù) 闖關(guān)任務(wù)整合理論實踐、選擇學(xué)習(xí)載體工作任務(wù)（獨(dú)立）學(xué)習(xí)任務(wù)（完整）整合理論實踐、選擇學(xué)習(xí)載體根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度根據(jù)能力發(fā)展需求處理教學(xué)資源根據(jù)項目一體化教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)資源、優(yōu)化內(nèi)容效度 唯一行事聰明者是我的裁縫，他每次來見我都要重新量尺寸，而其他人繼續(xù)用舊眼光打量我，而且還指望原來的尺寸適合我。 蕭伯納4.3學(xué)習(xí)者分析 面對學(xué)習(xí)者各種挑戰(zhàn)，加之各種生活情緒，其實是很難做到跳出圈子來看待學(xué)生。 在這個圈子里，容易有偏見、有成見、有情緒、有落差、有失望、有惰性、隨之而來的就是職業(yè)倦怠。4.3學(xué)習(xí)者分析基于職業(yè)角色的學(xué)習(xí)者定位準(zhǔn)崗位角色自主學(xué)習(xí)者實踐探究者團(tuán)隊協(xié)作者自我評價者4.3學(xué)習(xí)者分析一般特征分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生起點(diǎn)能力即生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性