現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)策略探析

1、現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)策略探析現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)策略探析大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段處于由老師催促?gòu)?qiáng)迫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的重要階段，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去接觸知識(shí)、接觸世界的才能。而閱讀是個(gè)體理解外部世界的必要手段，對(duì)于獲取知識(shí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。把閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象，在一定意義上必須充分理解閱讀策略的施行對(duì)象，即大學(xué)生的閱讀認(rèn)知程度，結(jié)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理合他們的認(rèn)知與閱讀才能，才能做到讓他們更充分地閱讀，進(jìn)步閱讀效率。老師需要在理論中多方面地去調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，形成立體的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)機(jī)制。一、抓住大學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)興趣閱讀法在現(xiàn)代文學(xué)課程聽(tīng)課與上課的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)捷徑，即很多學(xué)生在脫

2、離文學(xué)原著的情況下，把文學(xué)史課程上學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，放在平時(shí)文學(xué)鑒賞的作業(yè)中，進(jìn)展重新排列組合，形成了課程論文，造成了學(xué)生對(duì)于閱讀文學(xué)原著的漠視。這種沒(méi)有原著閱讀經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，漸漸會(huì)造成對(duì)于文學(xué)理論理解的不透徹，加以運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生濫用或誤用。從而使理論空洞得成了擺設(shè)，更加失去了輔助學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作用。文學(xué)理論和閱讀文學(xué)原著應(yīng)形成彼此照應(yīng)的關(guān)系，通過(guò)原著閱讀的滋養(yǎng)，形成深入的文學(xué)印象，加之理論的系統(tǒng)化印證，讓學(xué)生理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮的各個(gè)局部?jī)?nèi)在邏輯關(guān)系。強(qiáng)調(diào)閱讀原著的重要性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀，重新喚起學(xué)生閱讀的興趣，是高校老師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。1.大學(xué)生閱讀興趣缺失之原因。中國(guó)文學(xué)的開(kāi)展

3、有著自己的神秘性和反復(fù)性。中國(guó)文學(xué)從洪荒遠(yuǎn)古的神話時(shí)代流來(lái)，又向著不可預(yù)測(cè)的將來(lái)流去。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)只是中國(guó)歷史長(zhǎng)河中短短三十余年的流段，卻在中國(guó)文學(xué)的整體流變中占據(jù)著承上啟下的重要地位：歷史在這里拐了個(gè)大彎，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是中國(guó)文學(xué)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型時(shí)期。轉(zhuǎn)型性、過(guò)渡性，便是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)根本屬性的簡(jiǎn)單表述。1對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，把握住轉(zhuǎn)型性和過(guò)渡性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在名家經(jīng)典作品中去感受和體會(huì)。而面對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的復(fù)雜性與矛盾性，即現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的交織繁復(fù)，許多學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品產(chǎn)生了畏懼心理，少了閱讀的環(huán)節(jié)，就缺乏了整體的歷史感知，正是由于歷史感的欠缺，使許多大學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)

4、習(xí)中出現(xiàn)了誤解和誤區(qū)，2從而進(jìn)一步喪失了閱讀興趣。2.以舊見(jiàn)新找角度，重新喚起學(xué)生閱讀興奮點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這種困惑，作為老師，我們需要積極想方法去重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生對(duì)于文學(xué)的好奇心。既然現(xiàn)代文學(xué)包含著如此豐富的內(nèi)涵，我們便需要運(yùn)用這內(nèi)涵，挖掘閱讀新穎點(diǎn)。比方對(duì)于作家魯迅的講述，一般情況下，老師會(huì)把其放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下分析，從而凸顯魯迅這個(gè)名詞在整個(gè)文學(xué)潮流中的思想價(jià)值。然而魯迅作品中豐富的思想內(nèi)涵，課上講授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于他的研究可以翻開(kāi)假設(shè)干個(gè)專題，所以魯迅這一題目的學(xué)習(xí)，便需要施行閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生自主閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀新穎點(diǎn)的并不是課上講述的魯迅有多么偉大，而是他詳

5、細(xì)的各種第一。比方?祝福?，讓學(xué)生再去閱讀這篇作品，已經(jīng)失去了新穎感，都知道小說(shuō)中一位有著悲慘命運(yùn)的祥林嫂，腦中也能浮現(xiàn)出這個(gè)人物形象。然而，學(xué)生們不曾關(guān)注，這篇作品可以看做第一部真正把女性作為重點(diǎn)描繪對(duì)象的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，可以成為女性文學(xué)的第一。祥林嫂在小說(shuō)中是一個(gè)受壓迫的舊中國(guó)典型婦女形象，她身上有著勞動(dòng)?jì)D女一切閃光的特質(zhì)：勤勞、淳樸、仁慈，但這種特質(zhì)恰恰成為了封建社會(huì)對(duì)她進(jìn)展迫害的籌碼。她對(duì)不幸的命運(yùn)進(jìn)展過(guò)抗?fàn)?，也?duì)將來(lái)進(jìn)展過(guò)憧憬，但人們冷漠的目光、不屑的話語(yǔ)摧毀了她的希望。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，她的抗?fàn)幈旧砭褪且怀霰瘎〉纳涎?，身心都受到了極大的摧殘。女性在文學(xué)和生活中是一本無(wú)字書，沒(méi)有

6、權(quán)利去抗?fàn)?，甚至不能有希望?，F(xiàn)代文學(xué)中研究女性文學(xué)的作品對(duì)象很多，但很少有人把?祝福?作為女性文學(xué)的研究文本，這便在一定意義上激發(fā)了學(xué)生的閱讀新穎點(diǎn)。再者，提到現(xiàn)代文學(xué)中的兒童文學(xué)，大家很容易就想到張?zhí)煲淼?寶葫蘆的機(jī)密?，葉圣陶的?稻草人?、?小白船?，其實(shí)魯迅的?朝花夕拾?、?社戲?都可以看做現(xiàn)代文學(xué)中兒童文學(xué)的開(kāi)端，這也在一定意義上從新的角度定義了這兩部作品。興趣閱讀法是一種可行性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生厭倦的心理，老師從新的角度進(jìn)展切入導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀新穎點(diǎn)，從而收到良好的效果。二、理解大學(xué)生思維的豐富性，培養(yǎng)多層次閱讀法興趣是始發(fā)，要持續(xù)讓學(xué)生自主閱讀還需要研究

7、他們的思維特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有的放矢。大學(xué)生的思維有著多樣性與豐富性的特征，作為老師，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得愉悅和成就感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)，不要僅僅按照老師對(duì)于作品的分析形成一致的認(rèn)識(shí)，對(duì)其透露的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)按教科書僵硬地背下來(lái)，要讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的閱讀印象。還可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀的文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生按照課上的分析思路，結(jié)合自己的生活感悟，形成閱讀筆記，讓閱讀與生活結(jié)合在一起，形成立體的閱讀思維體系。1.重視閱讀思維的初級(jí)感知層次，多方面給予意象建構(gòu)。學(xué)生思維的閱讀感知層次是一種化抽象為詳細(xì)的過(guò)程，需要學(xué)生在閱讀中把一些抽象的、概念化的文字轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可視、可感的意象。老師要根據(jù)閱讀文此題材的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)句在字里行間流淌出的情感。此外，老師還可以適當(dāng)利用多媒體，用一些歌曲、視頻與精彩的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓詩(shī)歌文字更生動(dòng)、更形象得活畫在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，身感其情。例如閱讀徐志摩的詩(shī)作，可以把他與林徽因的愛(ài)情故事添加在其中，結(jié)合一些電視劇情節(jié)和愛(ài)情詩(shī)句的朗讀，體會(huì)他們當(dāng)年的愛(ài)戀與情愫，體會(huì)當(dāng)年的人間四月天是多么浪漫與