記憶法在俄語單詞教學中的運用策略

1、記憶法在俄語單詞教學中的運用策略記憶法在俄語單詞教學中的運用策略記憶單詞的方法很多，如讀寫配合、聽說互動、循環(huán)記憶等。通過教學理論，本文認為，最為科學、高效的記詞方法莫過于理解單詞的來源、進步記詞情趣、進展英俄比照、創(chuàng)設記詞情境、見到漢語義就想到俄語義，這些方法的合理運用才能最終實現(xiàn)單詞記憶的最正確效率與效果。一、詞源追溯法?英語輔導?中關于英語詞源的一篇文章中列舉了局部英語詞及詞組的歷史來源，如：jeep吉普車：第二次世界大戰(zhàn)期間，美國作為軍車開發(fā)、研究出了jeep吉普車。官方將其稱為general-purpsevehile。jeep源于generalpurpse兩個詞的首音組合1。追溯俄語

2、詞及詞組的來源，如：衰弱種族最后的剩余者這個詞組，原為最后的莫希干人莫希干人是北美本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理印第安人的一個種族，由于歐洲人殖民政策而衰亡，美國作家?guī)扃甑男≌f名。奧林匹克運動會希臘語：，簡稱奧運會或奧運是國際奧林匹克委員會主辦的包含多種體育運動工程的國際性運動會，每四年舉行一次。奧林匹克運動會最早起源于古希臘，因舉辦地在奧林匹亞而得名，由奧林匹斯山+競技構成一詞。通過挖掘詞的來源并作比照分析進而將詞最終記注記牢就成了一件易事。二、興趣記憶法眾所周知，母語較之其他語言更易于被記住，中國學生那么首選漢語，因此，在記俄語單詞時，可以給某些單詞按照發(fā)音注上漢語，這樣一來記詞就變得輕松

3、多了。如：便門卡立他卡；水桶維德羅；面包黑列巴；魷魚卡里馬爾；你好得拉斯維；冰球殺一把；鱷魚咔咔地。蘇聯(lián)教育學家.說，成功的歡樂是一種宏大的情緒力量。它可以最大限度地進步學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力2。通過俄漢發(fā)音比照，盡管標注并不非常準確，但這種標注增加了記詞的興趣性，激發(fā)了學習者記憶俄語單詞的動力，記詞變得輕松、愉快起來，在某種程度上進步了記詞效率。三、英俄比照記憶法英語和俄語雖然是兩種不同的語言，但它們都是同屬印歐語系的拼音文字，兩者之間有著親密的內(nèi)在聯(lián)絡3。對于具有一定英語根底的俄語學習者來說，在記憶單詞時，可嘗試運用英俄單詞比照的記憶形式，對他們分類進展比照記憶，記詞效果會更好

4、。結合理論研究，簡要作如下總結分類。1.縮合詞：如TBT世貿(mào)組織，UF不明飛行物；2.動物詞匯：如lin獅子，ie老鼠；3.交通詞匯：如airprt飛機場，taxi出租車；4.時間詞匯：如April四月，date日期；5.表人詞匯：如hligan流氓，brther兄弟；6.文體詞匯：如hapin冠軍，basketball籃球；7.飲食詞匯：如sup湯，fruit水果。四、情境記憶法情境創(chuàng)設好比是一種刺激。情境創(chuàng)設是指學習總是與一定的情境相關聯(lián)，學習的本質(zhì)就是借助情境實現(xiàn)對知識意義的主動建構。當學習者在與現(xiàn)實世界相類似的情境中學習時，可以促使學習者利用原有認知構造中的相關知識經(jīng)歷去同化新知識，并

5、賦予新知識以新的意義，假如原有知識經(jīng)歷不能同化新知識，那么要引起順應過程，即對原有認知構造進展改造或重建，以接納新知識。因此，合情合理的情景會促進單詞的記憶，記單詞就會變得輕松、愉快，記得扎實。下面結合教學經(jīng)歷介紹創(chuàng)設情境的幾種有效手段。一通過聯(lián)想創(chuàng)設情境聯(lián)想能使人舉一反三，觸類旁通；聯(lián)想還能把新舊知識聯(lián)絡起來，到達溫故而知新。通過聯(lián)想，知識就會逐漸積累。把這種方法用于詞匯學習，詞匯量就會逐步擴大4。我們可以從俄語詞的同音關系、同義關系、反義關系、轉換關系、易混關系等方面入手建立聯(lián)想，進而實現(xiàn)對詞匯的高效記憶。1.同音詞間的聯(lián)想記詞：如貧血的無家可歸的；度過送行。2.同義詞間的聯(lián)想記詞：如月亮

6、月亮；發(fā)生發(fā)生。3.反義詞間的聯(lián)想記詞：如黑色的白色的；胖的瘦的。4.轉換詞間的聯(lián)想記詞：如購置銷售；贏輸。5.易混詞間的聯(lián)想記詞：如地球的泥土的；票芭蕾舞。二通過找尋同根詞創(chuàng)設情境對于俄語初學者來說，記憶俄語單詞不好找尋方法，但對于有一定詞匯儲藏的學生來說，通過找尋已經(jīng)學過的同根詞的方法來記憶新學詞匯不失是一種高效的記詞方法，因為同根詞具有一樣的詞根。詞根是一個詞核心的局部，表示詞的最根本意義，利用同根詞創(chuàng)設情境可培養(yǎng)俄語學習者快速記詞的才能。例如：學習者已經(jīng)學過教一詞，便可通過該詞快速記住他的同根詞。所有這些詞都有一個共同的局部-，-表示這些詞詞義的最根本因素。教一詞的同根詞如學習，學說，

7、學者，教科書，老師，上學，教學的，學習一陣，教員室，全體老師，當老師等。教一詞的同根詞不止上述這些，還有很多，可見通過找尋同根詞創(chuàng)設情境詞匯量就會迅速攀升。三通過總結分析詞綴意義創(chuàng)設情境如：通過比照分析響度、可能性、敏感性等詞分析知名詞后綴-表示的意義為性質(zhì)之義；通過比照分析超市、超人、過磷酸鈣等詞分析知名詞前綴-表示的意義為超、最、過之義；通過比照分析水上飛機、水利工程技術、水利樞紐等詞分析知名詞前綴-表示的意義為水、水利、水力之義。通過總結分析詞綴意義創(chuàng)設情境有利于學習者總結出一系列詞綴的根本意義，進而可實現(xiàn)單詞量快速擴大的目的。五、觸物思義記憶法所謂觸物思義就是指只要看到身邊的人或事物，就想想用俄語如何說。以學生三點一線教室食堂寢室的日常生活為例：學生的三點一線生活給他們提供了很多學詞、記詞和復習詞匯的良好時機。教室中可以看到：黑板、桌子、墻等；食堂中可以看到：廚師、效勞員、餐具等；寢室中可以看到：床、地板、窗臺等。學習者在日常生活中可以遇到的人和事物種類繁多、舉不勝舉，假如看到了、聽到了，就努力想想用俄語怎么說。假如忘記了如何說，或是根本就沒有學習過，可以隨身攜帶俄語電子詞典隨時進展查閱。如此反復既接觸了新詞又復習了舊詞。這種單詞記憶法對于增強記憶效果和迅速擴大詞匯儲藏量大有裨益。總之，記憶俄語單詞可以根據(jù)學習者的情況和學習