青少年心理學(xué)內(nèi)容版

1、青少年心理學(xué)第一章作為人生發(fā)展歷程中的青少年期學(xué)習(xí)指導(dǎo)本章的內(nèi)容是學(xué)習(xí)該學(xué)科的基礎(chǔ)，以后各章的學(xué)習(xí)都是以該章內(nèi)容為起點(diǎn)的。什么是青少年期青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律青少年心理發(fā)展的時(shí)代特征學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握什么是青少年期、青少年期劃分的標(biāo)準(zhǔn)和具體的年齡段.掌握青少年心理發(fā)展的基本特征第一節(jié)什么是青少年期對(duì)青少年的直觀感知解秘青少年期判別青少年期青少年心理學(xué)的內(nèi)容一、感知青少年期青少年期主要心理孤獨(dú)感，彷徨感，追求感，冒險(xiǎn)欲二、解秘青少年期時(shí)間緯度上的青少年期青少年期(adolescence) “adolescence： 來(lái)自拉丁 “ adolescere,意思是進(jìn)入成熟期。從這個(gè)意義上講，青少年期是一

2、個(gè)過(guò)程，不僅是一個(gè)生理時(shí)期，還是一個(gè)獲得有效地參與社會(huì)所需要的態(tài)度、信仰的過(guò)程。畢生發(fā)展的階段及其主要任務(wù)和特征生理緯度上的青少年期生理physiology:生物機(jī)體的生命活動(dòng)和各個(gè)器官的機(jī)能。青少年是生理成熟期第二性征出現(xiàn)為起點(diǎn)；體貌的顯著變化；大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于完善。心理緯度上的青少年期心理現(xiàn)象的變化認(rèn)識(shí)過(guò)程：更為復(fù)雜的思維能力出現(xiàn)情感過(guò)程：豐富多變意志過(guò)程：逐步形成動(dòng)機(jī)：復(fù)雜深刻人格：獨(dú)立性基本形成青少年期處于心理斷乳期。告別兒童的認(rèn)知和生活方式，從心理上重建人生，實(shí)現(xiàn)自我更新，擺脫舊有的與外界的聯(lián)系方式，創(chuàng)造新生活世界。社會(huì)緯度上的青少年期社會(huì)society:泛指由于共同利益而互相聯(lián)系起

3、來(lái)的人群。青少年期是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)，社會(huì)不再把他們看作孩子，但是還沒(méi)有賦予他全部的被承認(rèn)的地 位角色和功能。這個(gè)時(shí)期作為訓(xùn)練期，添補(bǔ)了生物成熟和社會(huì)意義上的成人期之間的過(guò)渡期。是向社會(huì) 新角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期。主要任務(wù)：人格獨(dú)立，性別角色，朋友與異性交往，人生觀價(jià)值觀，計(jì)劃未來(lái)生活三、判別青少年期判別目的.診斷性目的了解個(gè)體青少年期開(kāi)始與結(jié)束時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r及可能存在的問(wèn)題。.發(fā)展性目的采取措施促進(jìn)發(fā)展判別原則具體對(duì)象具體分析區(qū)別運(yùn)用判別指標(biāo)：主要以生理特征，特別是第二性征作為個(gè)體進(jìn)入青少年期的判別指標(biāo)。主要以心理、社會(huì)化狀況為確立結(jié)束期的依據(jù)。以生理、心理和社會(huì)化結(jié)合起來(lái)的綜合指標(biāo)確定青少年期

4、的存在形式、存在內(nèi)容和時(shí)間持續(xù) 長(zhǎng)短。判別方法第二節(jié)青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律青少年心理發(fā)展的總趨勢(shì)青少年心理發(fā)展的具體規(guī)律一、青少年心理發(fā)展的總趨勢(shì)機(jī)理性的趨勢(shì)：揭示青少年心理發(fā)展本質(zhì)的趨勢(shì)。復(fù)演式是種系發(fā)展的復(fù)演。趨平衡：是同化與順應(yīng)的不斷平衡攀巖式：最近發(fā)展區(qū)直線式和曲線式危機(jī)-去危機(jī)：危機(jī)的解決表現(xiàn)性的趨勢(shì)：指從外部可以明顯感知的發(fā)展趨勢(shì)。旋流式：整體向前，部分停滯、逆向和重復(fù)躍遷式：形式躍遷一實(shí)質(zhì)躍遷二、個(gè)體生理發(fā)育處于第二高峰期體態(tài)發(fā)育和內(nèi)部機(jī)能完善第二性征出現(xiàn)和性的成熟腦與神經(jīng)系統(tǒng)成熟三、個(gè)體智力發(fā)展走向成熟記憶力發(fā)展：邏輯記憶、意義記憶、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)記憶思維發(fā)展：形式運(yùn)算一邏輯（特

5、點(diǎn)：自我中心，過(guò)激，否定一切，不合理主義）創(chuàng)造力發(fā)展：求異求同；水平、想象力、主動(dòng)性和意義性。四、個(gè)體自我意識(shí)高漲自我關(guān)注內(nèi)容：建立新自我概念，理想自我。奇裝異服包括外在和內(nèi)在偶像自我管理針對(duì)成人（逆反對(duì)抗）和自己（自我統(tǒng)一）自我尊重自我認(rèn)同的核心。內(nèi)外部自尊，情景自尊和特質(zhì)自尊。初一二自尊下降（情景自尊），個(gè)體差異（？ ？） 自我增強(qiáng)初期證明自己，隨后根據(jù)自己特點(diǎn)出發(fā)。但由于與期望自我差距過(guò)大，易發(fā)展性焦慮。五、個(gè)體社會(huì)化程度加深社會(huì)認(rèn)知發(fā)展自我，他人，人際及社會(huì)關(guān)系多樣化（方法，觀點(diǎn)采擇和社會(huì)歸因）、縱深化（范圍，本質(zhì)）社會(huì)活動(dòng)變化人際、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐六、個(gè)人感情生活動(dòng)蕩親情的離與合（仇親

6、期）友情的疏與密戀情的得與失七、個(gè)人偏離行為增多范圍廣性質(zhì)嚴(yán)重構(gòu)成復(fù)雜主要源自發(fā)展中的正常問(wèn)題沒(méi)有解決嘗試性問(wèn)題行為-持久性問(wèn)題行為-持久性危險(xiǎn)問(wèn)題行為 。往往在青春期解決心理的變化智力走向成熟自我意識(shí)高漲情感體驗(yàn)豐富第三節(jié)青少年心理發(fā)展的時(shí)代特征當(dāng)代青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展心理內(nèi)容豐富但心理完整性水平較低自我意識(shí)高漲但自我控制欠缺社會(huì)化加速的同時(shí)個(gè)性化突出第二章處于生長(zhǎng)和發(fā)育高峰期的青少年學(xué)習(xí)指導(dǎo) 本章主要分四個(gè)部分青少年生理的成熟青少年生理的成熟的差異成熟中的喜悅和煩惱（生理成熟對(duì)心理的影響）青少年成熟的理論學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握青少年生理成熟的主要表現(xiàn)及差異.掌握青少年心理生理

7、成熟對(duì)心理的影響第一節(jié)青少年生理的成熟青少年期個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異男孩每年長(zhǎng)高少則 68厘米，多則1012厘米。女孩每年則可增長(zhǎng) 57厘米，最多可達(dá) 910厘米，體重的變化：體重的明顯增加，也是青少年外形變化的一個(gè)明顯特征。體重變化的總體情況：每年平均可增加 56公斤，多則可增加 810公斤體重增加的性別差異：10歲之前，男女的體重相似；10歲之后，女孩先發(fā)育，體重增加較快，1213歲達(dá)到高峰，14歲以后男孩體重通常能夠趕上并超過(guò)女孩。二、身體成熟的內(nèi)在標(biāo)志內(nèi)分泌系統(tǒng)機(jī)能趨于完善（是產(chǎn)生、釋放和管理身體內(nèi)激素水平的系統(tǒng)）激素：是由一種或者多種內(nèi)分泌腺分泌的高度特化的物質(zhì)，在青春期發(fā)展中起到組

8、織和激活的作用。下丘腦一一垂體一一靶腺（卵巢、睪丸）構(gòu)成了青春期激素變化的控制軸系。生長(zhǎng)素、促腎上腺皮質(zhì)激素、促甲狀腺素、促性腺素等的分泌也達(dá)到了新的水平。腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育逐步完善重量:少年期，腦的重量 1400g就基本上達(dá)到成人水平腦容量：12歲接近成人的腦容積，其結(jié)構(gòu)也與成人相近腦功能：腦神經(jīng)纖維變粗、增長(zhǎng)、分支及髓鞘化、腦神經(jīng)機(jī)能分化，第二信號(hào)系統(tǒng)的作用顯著提高。腦功能完善：溝回；第二信號(hào)系統(tǒng)三、性發(fā)育迅速成熟表現(xiàn)：第二性征的出現(xiàn)和性的成熟、身體外形巨變和身體技能增強(qiáng)。第二性征的出現(xiàn)和性的成熟。與生俱來(lái)的兩性生殖器官的特征，稱(chēng)為第一性征，又叫主性征。性發(fā)育的外部表現(xiàn)，如身材、體貌、聲音

9、等方面會(huì)產(chǎn)生一定的變化、具有一定的特征，稱(chēng)為第二性征，又叫副性征。第二節(jié) 正視成熟中的差異一、早熟與晚熟的差異早熟的男孩體魄健壯，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出色，身高相對(duì)比較矮些。容易得到同伴和成人羨慕和尊重肯定。他們的心理體驗(yàn)比同齡的男孩要豐富，他們更喜歡、愿意與同齡女孩交往。這 對(duì)他們有積極作用，一方面有利于他們形成更為積極的社會(huì)態(tài)度；另一方面也有利于他 們自信心的發(fā)展。晚熟的男孩缺乏同齡男孩的身體魅力，在體育活動(dòng)中也沒(méi)有出色表現(xiàn)，所以，在與同伴交往中往往處于劣勢(shì)，被人忽視，但他們的內(nèi)心又極力尋求他人的注意、重視與信任。因此，他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒 缺乏自信。晚熟的男孩在認(rèn)知上及適應(yīng)技巧上的

10、較強(qiáng)能力，從而使許多晚熟男孩成年后在求知欲、社交以及探索等 方面的行為上，都有較好的表現(xiàn)。早熟的女孩早熟的女孩體重相對(duì)比較重些，在成年時(shí)往往表現(xiàn)出較高層次的認(rèn)知能力及適應(yīng)技巧，社交方面 比較擅長(zhǎng)，。早熟的女孩會(huì)遇到一些困擾。早成熟34年的女孩往往會(huì)體驗(yàn)到其周?chē)樯形大w驗(yàn)到的感受與變化，會(huì)產(chǎn)生與同齡人“不同步”的感覺(jué)，因而易使她們心理焦慮、緊張與負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成自信心不足，形成不良的自我概念。，比如被以大人的方式對(duì)待，進(jìn)入青少年期的準(zhǔn)備時(shí)間較短，承受較多內(nèi)在的危機(jī)等。二、影響生長(zhǎng)差異的因素遺傳的影響 7%環(huán)境的影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件國(guó)家 種族 地區(qū) 家庭營(yíng)養(yǎng)因素內(nèi)分泌的影響生長(zhǎng)素-侏儒癥 甲狀腺-呆小

11、癥（智力身材）性腺-第二性征體育鍛煉的影響缺乏鍛煉過(guò)度鍛煉第三節(jié) 體驗(yàn)成熟過(guò)程中的喜悅與煩惱一、生理變化對(duì)心理的影響影響方式：直接的影響：激素水平的改變激活了一些行為的改變外形 腦功能 體內(nèi)激素（男 女）間接的影響：改變影響青少年的自我概念，進(jìn)而影響其行為的改變；青少年外表的改變，導(dǎo)致其他人 對(duì)他們的反應(yīng)發(fā)生改變。影響結(jié)果：獨(dú)立與依賴(lài)；封閉與開(kāi)放；勇敢與怯懦；高傲與自卑；對(duì)童年的肯定與否定二、珍視成熟過(guò)程中的果實(shí)男孩的首次遺精對(duì)心理的影響心理準(zhǔn)備情況產(chǎn)生與性有關(guān)的體驗(yàn)不正確的傳統(tǒng)觀念影響女孩月經(jīng)對(duì)心理的影響對(duì)月經(jīng)初潮的了解程度與準(zhǔn)備狀態(tài)。其家人，尤其是父母對(duì)性問(wèn)題所持的態(tài)度。三、揭開(kāi)成熟過(guò)程中

12、神秘的面紗性成熟的適應(yīng)什么是性：性是由動(dòng)物遺傳下來(lái)的生殖機(jī)能所決定的能量，為其釋放而要求或產(chǎn)生的一切構(gòu)造、機(jī)能和行為的總和。性的構(gòu)成： 由三個(gè)緯度構(gòu)成：即生理維度的性，心理維度的性和社會(huì)維度的性。生理維度：個(gè)體性生殖器官的形態(tài)發(fā)育、功能發(fā)育的成熟和第二性征的發(fā)育成熟，即性成熟。心理維度：伴隨著性機(jī)能的迅速發(fā)展和趨于成熟，個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到兩性差別和兩性間的關(guān)系，并隨之產(chǎn)生一些特殊的心理活動(dòng)。社會(huì)維度：在不同的歷史發(fā)展階段， 不同的社會(huì)文化背景下，人們對(duì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法是存在差別的，即性?xún)r(jià)值觀念。性意識(shí)的發(fā)展異性疏遠(yuǎn)期長(zhǎng)者敬慕期異性向往期初戀期第四節(jié)青少年心理發(fā)展的理論詮釋一、霍爾的復(fù)演說(shuō)：兩極化

13、二、格賽爾的成熟論個(gè)體的生理和心理發(fā)展從一開(kāi)始就是受基因控制的，這種通過(guò)基因來(lái)控制發(fā)展過(guò)程的機(jī)制是 成熟。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。48周+6周訓(xùn)練，55周無(wú)差別第三章青少年的認(rèn)知發(fā)展及創(chuàng)造力學(xué)習(xí)指導(dǎo)本章主要分兩個(gè)部分青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)青少年創(chuàng)造力及其培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn).明確創(chuàng)造力與智力的關(guān)系.掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法第一節(jié)青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)一、什么是認(rèn)知認(rèn)知的內(nèi)涵：是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，即認(rèn)識(shí)、理解、保存認(rèn)識(shí)結(jié)果，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決 問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)將個(gè)體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過(guò)程稱(chēng)為認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知方式(風(fēng)格)場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)

14、立沉思-沖動(dòng)場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)驗(yàn)場(chǎng)依存性VS場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)獨(dú)立性測(cè)驗(yàn)找出完全一樣的圖形場(chǎng)依存型人的特點(diǎn)?具有較強(qiáng)的受暗示性和較少的獨(dú)立性?認(rèn)知改組技能低，(3) ?通常不易從習(xí)慣的問(wèn)題解決方式中擺脫出來(lái)(4) ?對(duì)他人感興趣，(5) ?優(yōu)先注意自己所參與的人際關(guān)系網(wǎng)的狀況；?社會(huì)技能高，擅于社交?行為是社會(huì)定向的，(8 ) ?社會(huì)敏感性強(qiáng)；(11) ?應(yīng)激能力差。場(chǎng)獨(dú)立型人的特點(diǎn)(1) ?對(duì)外的線索不敏感，(2 ) ?表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和較好的不受暗示性;(3 ) ?關(guān)注于概念和抽象的原則（4） ?容易完成需要找出問(wèn)題的關(guān)鍵成分和重新組織材料的任務(wù)，（5）秋知改組能力高（6） ?為他人不感興趣，（7） ?

15、喜歡孤獨(dú)的與人無(wú)關(guān)的情境（8 ） ?行為是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差不擅于社交，社會(huì)技能低 ？沉思型VS沖動(dòng)型（卡根）沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。沖動(dòng)型學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。因?yàn)殚喿x、推理需要細(xì)心分辨， 粗心大意的學(xué)生會(huì)處于不利的地位。沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解 決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。在

16、回答比 較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，沉思型的特點(diǎn)表現(xiàn)得更得為明顯。沉思型學(xué)生的信息加工策略多采用細(xì)節(jié)性加工方式，所以他們?cè)谕瓿尚枰獙?duì)細(xì)節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。他們的信息加工策略使用的多是 整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。沉思型的學(xué)生閱讀能力、 記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)比較好。二、青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)總體特點(diǎn)青少年比兒童變的更聰明知道得比兒童多在思考方式上也更高級(jí)，更有效反映在各種認(rèn)知能力的變化上認(rèn)知能力的內(nèi)涵分類(lèi)：一般認(rèn)知能力、特殊認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。一般認(rèn)知能力（智力）:觀察力、記憶力、想象力和思維能力。觀察力為認(rèn)知活動(dòng)提供原材料記憶力將這

17、些材料和通過(guò)思維得出的中間結(jié)果保持下來(lái)思維能力使人對(duì)材料進(jìn)行加工得出結(jié)論。是一般認(rèn)知能力的核心成份。特殊認(rèn)知能力是人從事某種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力數(shù)學(xué)能力等。創(chuàng)造力：是符合創(chuàng)造活動(dòng)要求的某些特殊能力的結(jié)合。創(chuàng)造力與一般認(rèn)知能力在一定范圍內(nèi)相關(guān)性是低的，他們是既有聯(lián)系又完全不同的兩種能力（一）青少年觀察能力的發(fā)展觀察：是一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)，是感知覺(jué)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)。特點(diǎn)：觀察目的更明確觀察時(shí)間更持久觀察內(nèi)容更精細(xì)觀察角度更概括觀察訓(xùn)練（二）青少年記憶力的發(fā)展記憶：指人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。特點(diǎn)：青少年正處于記憶力發(fā)展的“全盛時(shí)期其特點(diǎn)比較復(fù)雜的，多種

18、因素對(duì)記憶都會(huì)產(chǎn)生影響。 TOC o 1-5 h z .總體趨勢(shì)是隨年齡增大記憶力不斷提高16歲.同一年齡的青少年學(xué)生，記憶效果受所記材料性質(zhì)的影響視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)（意義）聽(tīng)覺(jué)視覺(jué) （無(wú)意義）.青少年短時(shí)記憶廣度隨年級(jí)增長(zhǎng)而不斷增大p73組塊數(shù)量增加組塊內(nèi)容豐富無(wú)意義材料初二頂峰.主導(dǎo)記憶的變化有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。p74理解記憶成為記憶主要手段抽象記憶成為優(yōu)勢(shì)記憶方式p75（三）青少年想象力的發(fā)展想象：個(gè)體對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。特點(diǎn)：1 有意想象占主導(dǎo)地位馬致遠(yuǎn)天凈沙？秋思2想象趨于現(xiàn)實(shí)化3想象內(nèi)容更加復(fù)雜、抽象概括性更高初一到初三空間想象力發(fā)展的加速期關(guān)鍵期p77（

19、四）思維能力的發(fā)展思維：人腦借助于言語(yǔ)、表象和動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的間接的、概括的反映。它是組成人智力的核心，也是人區(qū)別于其它動(dòng)物最具代表性和獨(dú)特性的認(rèn)知方式。間接性概括性eg:數(shù)圓 長(zhǎng)方形青少年期思維特點(diǎn)邏輯思維：運(yùn)用抽象概念判斷、推理，得出各種規(guī)律或解決各種復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。形式邏輯思維（具體到抽象的過(guò)程。）占優(yōu)勢(shì)：運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行思維；推理能力不斷提高，但發(fā)展水平（歸 納演繹，演繹發(fā)展快）不平衡辯證邏輯思維（抽象上升到具體）迅速發(fā)展初三是快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期思維品質(zhì)的矛盾性：思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存；思維中的自我中心性（初中明顯）假想觀眾（五）青少年注意發(fā)展的

20、特點(diǎn)注意：是心理活動(dòng)在某一時(shí)刻所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。（選擇 緊張/保持和調(diào)節(jié)）特點(diǎn)：.種類(lèi)的過(guò)度性：從以無(wú)意注意為主向以有意注意為主過(guò)渡。有意后注意 p81小學(xué)有意注意重要階段初中才是主導(dǎo).內(nèi)容的深化性：不論何種注意，都在逐步深化。無(wú)意注意：刺激-興趣 有意注意-有意后注意（意志）.品質(zhì)的改善性：注意品質(zhì)不斷改善。注意的穩(wěn)定性（持續(xù)時(shí)間）p83影響因素-主體;客體注意的廣度（范圍）影響因素-主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自身的實(shí)際需要、情緒、興趣狀態(tài)；感知對(duì)象的特點(diǎn)：是否集中、大小相同、有規(guī)律排列字母。與人動(dòng)作的自動(dòng)化有密切關(guān)系注意的分配與人動(dòng)作的自動(dòng)化有密切關(guān)系轉(zhuǎn)筆注意的轉(zhuǎn)移影響因

21、素：個(gè)體神經(jīng)過(guò)程的靈活性；先前活動(dòng)的緊張程度和新對(duì)象吸引力；對(duì)后繼活動(dòng)的意義的理解。三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）青少年認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)：主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的能動(dòng)適應(yīng)是青少年認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)。人主動(dòng)理性地學(xué)習(xí)，組東建構(gòu)有關(guān)于外界的知識(shí)，適應(yīng)外界適應(yīng)立體幾何 人際適應(yīng)（二）青少年認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：同化、順應(yīng)是青少年認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制同化：指?jìng)€(gè)體把新的知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即圖式（scheme）中并引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，它屬于量的變化，即“同化于己”。化學(xué)順應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體通過(guò)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)立新的圖式來(lái)適應(yīng)新的情況，它屬于質(zhì)的變化，即“外化 于物”。平衡：是指?jìng)€(gè)體保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性

22、。這種傾向性是潛藏在個(gè)體發(fā)展背后的一種動(dòng)力因素。例子青少年發(fā)展的階段論感知運(yùn)動(dòng)階段：（出生2歲）兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)，主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用， 認(rèn)知的進(jìn)步體現(xiàn)在從反射行為向信號(hào)功能過(guò)渡。前運(yùn)動(dòng)階段：（2-7歲）兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心性。三座山實(shí)驗(yàn)p86具體運(yùn)動(dòng)階段：（712歲）這個(gè)階段 具有了兩個(gè)標(biāo)記：一是符號(hào)性；二是邏輯性，即兒童能夠運(yùn)用符 號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性。此階段認(rèn)知發(fā)展上的最大收獲是達(dá)到了思維的守恒。概念與數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn) p86

23、守恒實(shí)驗(yàn)”是兩杯同量的水，先讓兒童確認(rèn)水是一樣多的，然后分別到如一個(gè)粗杯子，一個(gè)細(xì) 杯子，讓幼兒確認(rèn)水的多少，34歲的兒童會(huì)回答細(xì)杯子里的多一些，8歲以后的兒童才能知道二者相同。類(lèi)包含實(shí)驗(yàn).類(lèi)包含是指物體總類(lèi)與其子類(lèi)的關(guān)系。在原則上，總類(lèi)中物體的數(shù)量大宇任意子類(lèi)中物體中的數(shù)量。皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維階段的兒童缺乏這種推力能力，如4朵紅花，2多白花，問(wèn)紅花多還是花朵，前運(yùn)算階段的兒童回答紅花多。形式運(yùn)動(dòng)階段：（12以后）在該階段中，青少年認(rèn)知的特點(diǎn)是：能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己 的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可與他們自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。皮亞 杰認(rèn)為，在經(jīng)過(guò)前

24、四個(gè)連續(xù)發(fā)展階段后，兒童的智力就基本達(dá)到了成熟。鐘擺實(shí)驗(yàn) p87（四）影響青少年認(rèn)知發(fā)展的因素生物因素遺傳個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)因素聯(lián)系他人-師生教育因素第二節(jié)青少年創(chuàng)造力及其培養(yǎng)一、何謂創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果創(chuàng)造力與智力：相關(guān)但又并非直線的關(guān)系，智力是創(chuàng)造力必要條件而非充分條件。二、青少年創(chuàng)造力的發(fā)展發(fā)展的一般趨勢(shì)隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展寫(xiě)作 青少年作家呈波浪式上升趨勢(shì)發(fā)展的年齡特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)性的增強(qiáng)主動(dòng)性的增加成熟性的增多發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)上的年齡差異發(fā)展上的速度差異三、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)

25、設(shè)學(xué)科教學(xué)中的滲透創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)日常生活中的培養(yǎng)表象儲(chǔ)備的豐富認(rèn)知好奇心的培養(yǎng)第四章青少年情緒、情感的發(fā)展及其問(wèn)題調(diào)適學(xué)習(xí)指導(dǎo)本章主要分三個(gè)部分青少年情緒和情感的發(fā)展青少年情感適應(yīng)不良的成因青少年情感的調(diào)適學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握青少年情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)了解引起青少年的情感困擾的原因掌握幫助青少年解決情感問(wèn)題的方法第一節(jié)青少年情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感的內(nèi)涵情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是個(gè)體與環(huán)境意義事件之間關(guān)系的反映。情緒和情感的區(qū)別情緒 代表著感情現(xiàn)象的反映過(guò)程和狀態(tài)。具有外顯性和即時(shí)性。它們與人類(lèi)的基本需要相系。情感代表感情現(xiàn)象的內(nèi)容方面，具有內(nèi)隱性和穩(wěn)定性。情感的基

26、本內(nèi)涵是感情性反映的“覺(jué)知”方面，集中表達(dá)感情的體驗(yàn)和感受。它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系，青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)情緒體驗(yàn)的易感性與興奮性情緒體驗(yàn)易起伏波動(dòng)心境化和文飾情緒體驗(yàn)豐富多彩青少年情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)內(nèi)隱性與外顯性并存心境化表現(xiàn)青少年情操的發(fā)展道德感：道德感是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和他人的行為、思想、意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn).。二、青少年情感發(fā)展的特點(diǎn)青少年情緒識(shí)別能力發(fā)展的特點(diǎn)青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)情緒體驗(yàn)的易感性與興奮性情緒體驗(yàn)易起伏波動(dòng)心境化和文飾情緒體驗(yàn)豐富多彩青少年情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)內(nèi)隱性與外顯性并存心境化表現(xiàn)青少年情操的發(fā)展道德感：道德感是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和他人的

27、行為、思想、意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn).。理智感：理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。包括好奇、著迷、堅(jiān)信、愉悅、驚訝、疑慮、猶豫等體驗(yàn)。美感是人根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)客觀事物做出評(píng)價(jià)時(shí)的情感體驗(yàn)。它與一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和道德水平都有關(guān)系。第二節(jié)青少年情感適應(yīng)不良的成因一、青少年情緒適應(yīng)的心理機(jī)情緒的適應(yīng)與適應(yīng)不良情緒的適應(yīng)功能導(dǎo)致適應(yīng)不良的原因：情緒帶有不可控性；情緒發(fā)生時(shí)的變異性大力青緒變化的多樣性應(yīng)激應(yīng)激又稱(chēng)“壓力”或“緊張”，是個(gè)體在生活適應(yīng)過(guò)程中，由于是激活認(rèn)識(shí)能力上的不平衡而引起的一種通過(guò)心理生理反應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的身心緊張狀態(tài)。應(yīng)激的刺激事件稱(chēng)應(yīng)激源，它是迫使個(gè)體適

28、應(yīng)或改變的任何事件。由應(yīng)激源引起的生理反應(yīng)、心理反應(yīng)以及行為反應(yīng)就是應(yīng)激反應(yīng)。一般適應(yīng)性癥候群：第一階段報(bào)警反應(yīng)。這是一個(gè)短暫的生理喚醒期，它使得軀體能夠有力行動(dòng)而做好準(zhǔn)備。如果應(yīng)激源保持下去，軀體將進(jìn)入第二個(gè)階段。第二個(gè)階段抵抗期。在抵抗期內(nèi)，機(jī)體可以忍受并抵抗長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)激源帶來(lái)的衰弱效應(yīng)。當(dāng)應(yīng)激源持續(xù)的時(shí)間足夠長(zhǎng)、強(qiáng)度足夠大，軀體的資源會(huì)耗盡，警惕將進(jìn)入第三個(gè)階段。第三個(gè)階段疲憊期。心理反應(yīng)包括情緒反應(yīng)、注意力集中、自我防御反應(yīng)等。引起青少年情緒問(wèn)題的主要應(yīng)激源生理因素：外觀形象的變化；性成熟；生理上的早熟與晚熟導(dǎo)致外界的各種評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)因素：競(jìng)爭(zhēng)的壓力；家長(zhǎng)和教師對(duì)青少年的過(guò)高期望。社會(huì)關(guān)

29、系因素：親子關(guān)系；同伴關(guān)系；師生關(guān)系認(rèn)知因素第三節(jié)青少年情感的調(diào)適一、教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)應(yīng)適時(shí)、適度選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合移情的方法認(rèn)識(shí)到滿足需要的正確行為方式表?yè)P(yáng)應(yīng)堅(jiān)持與事實(shí)相符二、指導(dǎo)父母掌握調(diào)適方法給予孩子愛(ài)與支持主動(dòng)與孩子交流減少家庭中的緊張氣氛三、向青少年介紹多種應(yīng)對(duì)刺激的情緒自我調(diào)適的方法理性情緒療法(ERT)例如1行為放松療法環(huán)境調(diào)適法第五章青少年人格的發(fā)展及建構(gòu)第一節(jié)青少年的人格一、什么是人格定義：指?jìng)€(gè)體內(nèi)在行為上的內(nèi)部?jī)A向性，是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的比較重要的心理特征總和。它表現(xiàn)為一個(gè)人 適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù) 性的持久的自我

30、，是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的給予人特色的身心組織。人格特征：整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性社會(huì)性二、青少年人格的形成影響人格發(fā)展因素的研究人格是遺傳和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。第一種，遺傳和環(huán)境的交互作用在個(gè)體被動(dòng)反應(yīng)水平上起作用，即同樣的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)具有不同遺傳構(gòu)成的個(gè)體有不同的影響。第二種，遺傳和環(huán)境的交互作用在個(gè)體較主動(dòng)反應(yīng)水平上起作用，即具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體會(huì)喚起不同的環(huán)境反應(yīng)。第三種，遺傳和環(huán)境的交互作用在個(gè)體更主動(dòng)的反應(yīng)水平上起作用，即具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體會(huì)尋求、改變和創(chuàng)造不同的環(huán)境反應(yīng)。人格發(fā)展階段的解說(shuō)埃里克森在其所著兒童期與社會(huì)一書(shū)中把人格的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都是以這個(gè)階 段產(chǎn)生的危機(jī)

31、命名的 。第一階段（01歲）信任對(duì)不信任。這是個(gè)體出生后面臨的第一個(gè)危機(jī)。只有當(dāng)嬰兒形成的信任感超過(guò)不信任感時(shí)，基本信任對(duì)基本不信任的危機(jī)才能得到解決，不會(huì)被困難和挫折所壓垮。嬰兒信任感的建立并不是一次就全部都完成而不能改變的，它在人生發(fā)展的其它階段還會(huì)反復(fù)，早期信任感的缺乏可 以得到補(bǔ)償，早期已獲得的信任感也可能喪失。第二階段（13歲）自主性對(duì)羞怯和疑慮。兒童從這時(shí)起就進(jìn)入了自己意愿與父母意愿相互沖突的矛盾之中。 如果對(duì)他們過(guò)于溺愛(ài)或過(guò)多的限制，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。在這個(gè)階段中，如果兒童形成的自主性超過(guò)羞怯與疑慮，就會(huì)意志堅(jiān)強(qiáng)。第三階段（36歲）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚。如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)

32、性行為和想象力，兒童就可能形成勇敢、大膽的品質(zhì)；反之，如果對(duì)他們過(guò)分限制，會(huì)使他們?nèi)狈ψ灾餍援a(chǎn)生內(nèi)疚感，從而形成膽怯的品質(zhì)。如 果兒童在這個(gè)階段獲得的自主性勝過(guò)內(nèi)疚就會(huì)形成自信的美德。第四階段（611歲）勤奮對(duì)自卑。當(dāng)兒童在努力學(xué)習(xí)時(shí)受到成人的支持，受到贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞。就會(huì)加強(qiáng)他們的勤奮感，相反他們就會(huì)變得無(wú)所作為或形成自卑感。在鼓勵(lì)兒童掌握為未來(lái)就業(yè)所需的技能時(shí)不能以犧牲人類(lèi)某些其它主要品質(zhì)為代價(jià)。兒童獲得的勤奮感勝過(guò)自卑感，他就會(huì)形成能力的美德。第五階段（1120歲）同一性對(duì)角色混亂。埃里克森對(duì)這一階段同一性危機(jī)的講述是其心理社會(huì)階段說(shuō)的精髓。這個(gè)階段體現(xiàn)了童年期與青年期發(fā)展中的過(guò)渡階段，是尋

33、找自我同一性的時(shí)期。自我同一性：指?jìng)€(gè)體嘗試著把自己有關(guān)的各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)自己覺(jué)得協(xié)調(diào)一致不同于他 人的獨(dú)自具有同一風(fēng)格的自我。自我同一性是在前四個(gè)階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)入青年期所表現(xiàn)出來(lái)的特 點(diǎn)。如果青少年在這個(gè)時(shí)期獲得了積極的同一性而他們就會(huì)形成忠誠(chéng)的美德，同一性的形成標(biāo)志著青年期的結(jié)束與成年期的開(kāi)始。從這時(shí)起，生活的任務(wù)就是引導(dǎo)他按照自我方向渡過(guò)人生的其余階段。第六階段（2024歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感。在這一階段青年開(kāi)始走向社會(huì)。他們需要朋友、同事、夫妻之 間建立友愛(ài)關(guān)系。一個(gè)人如果順利地通過(guò)前五個(gè)階段，建立了穩(wěn)定的個(gè)人統(tǒng)一性，意識(shí)到個(gè)人對(duì)社會(huì)的 義務(wù)，在家庭生活及社會(huì)生活中獲得成功，

34、就會(huì)產(chǎn)生親密感，如果不能與別人建立友愛(ài)關(guān)系，就會(huì)將自 己與別人隔離、成為極度孤僻的人。第七階段（2565歲）生殖對(duì)停滯。這時(shí)個(gè)體已擔(dān)負(fù)起社會(huì)的任務(wù)，要求創(chuàng)造價(jià)值，貢獻(xiàn)社會(huì)并照顧和 指導(dǎo)自己的孩子，如果做到這一點(diǎn)他就會(huì)產(chǎn)生“生殖感”。相反，如果個(gè)體放縱自己，只關(guān)心一個(gè)人的 安逸就會(huì)產(chǎn)生“停滯感”。當(dāng)一個(gè)人生殖感高于停滯感時(shí)就會(huì)建立關(guān)心的美德。第八階段（65死亡）自我完善對(duì)絕望感。是人對(duì)自己一生為之奮斗的事業(yè)接近完成和進(jìn)行反省的時(shí)期。如果對(duì)自己的一生作肯定的回答，覺(jué)得一生沒(méi)有虛度光陰，未盡事業(yè)將由后代延續(xù)下去，就會(huì)產(chǎn)生 自我完善感，對(duì)死亡無(wú)所畏懼。反之，那種回顧到挫敗人生的人則體驗(yàn)到失望、遺憾和絕

35、望，產(chǎn)生對(duì)死 亡的恐怖感。如果一個(gè)人獲得的自我完善感勝于絕望感，那他就會(huì)形成智慧的美德，而以對(duì)人生本身超 然的關(guān)心來(lái)面對(duì)死亡本身第二節(jié)青少年人格發(fā)展的特點(diǎn)一、青少年需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展動(dòng)機(jī)的作用及來(lái)源動(dòng)機(jī)（motivation ）是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。需要（need）是指人的生理、？心理和社會(huì)方面的客觀要求或渴求在人腦中的反映。需要特征：第一，緊張性；第二，驅(qū)動(dòng)性；第三，動(dòng)態(tài)性；第四，層次型。誘因（incentive ）指外部的刺激和鑒賞。需要的存在使個(gè)體處于易準(zhǔn)備反應(yīng)狀態(tài)，而誘因往往導(dǎo)致行為 的發(fā)生。青少年的優(yōu)勢(shì)需要.異性交往的需要.友誼的需要.獨(dú)立自主的需要.理解和尊重的需

36、要.成就的需要。青少年的價(jià)值觀的發(fā)展.興趣的發(fā)展：青少年的興趣更深刻、廣泛、豐富。青少年的興趣由寬泛向集中發(fā)展。對(duì)不同學(xué)科的興趣已有明顯的分化。.理想的發(fā)展：從具體形象理想發(fā)展為綜合理想，再發(fā)展為概括理想。.人生觀的發(fā)展 ：人生觀的初步定向。二、青少年自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己作為客體存在的各方面意識(shí)。自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別成為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。青少年時(shí)期自我意識(shí)的發(fā)展.青少年自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)青少年階段的自我評(píng)價(jià)具有明顯的獨(dú)立傾向自我評(píng)價(jià)由具體向概括化、抽象化發(fā)展青少年自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加廣泛，并以由外到內(nèi)的方向發(fā)展自我評(píng)價(jià)逐漸趨于穩(wěn)定.青少年自我

37、體驗(yàn)的特點(diǎn)自我體驗(yàn)的豐富自我體驗(yàn)的深刻自尊心變得脆弱而敏感。.青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)自我控制的基本動(dòng)因的變化與發(fā)展青少年自我控制行動(dòng)的執(zhí)行由自發(fā)性、沖動(dòng)性向自覺(jué)性、計(jì)劃性發(fā)展自我控制的年級(jí)差異三、性別角色的確立性別角色的涵義青少年性別角色的獲得第六章青少年人際關(guān)系的發(fā)展及其問(wèn)題策略第一節(jié)青少年的人際交往一、青少年的人際交往人際交往：指由協(xié)同活動(dòng)的需要引起的交往者之間相互溝通、相互認(rèn)知及相互作用的復(fù)雜多變的聯(lián)系過(guò)程。青少年交往是信息的溝通信息：觀念、思想、興趣、情感等溝通：即信息傳遞、形成、補(bǔ)充和發(fā)展。人們力求在這里制定出共同的意義，這一點(diǎn)只有在信息不僅被接受，而且被理解、認(rèn)識(shí)的條件下才能做到。溝

38、通的符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)一一言語(yǔ)交往：是指人們之間憑借語(yǔ)言而實(shí)現(xiàn)的交往，是人類(lèi)特有的一種交往形式。書(shū)面、口頭。非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)一一非言語(yǔ)交往：是憑借微笑、皺眉、目光、體態(tài)以及聲調(diào)等非言語(yǔ)符號(hào)實(shí)現(xiàn)的交往。信息溝通的實(shí)現(xiàn)條件信息溝通的雙方必需有著共同的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域溝通的信息傳遞要力求少受外部干擾。青少年交往是相互認(rèn)知人際認(rèn)知：交往過(guò)程中個(gè)人對(duì)人的知覺(jué)、理解和評(píng)價(jià)過(guò)程。人際認(rèn)知的種類(lèi)：印象的形成：是在很有限的信息資料基礎(chǔ)上形成的對(duì)他人的判斷。第一印象：是指觀察者在第一次與對(duì)方見(jiàn)面時(shí)所形成的印象。它包括第一眼見(jiàn)到對(duì)方所得到的印象，也包括看到或聽(tīng)對(duì)方其他方面的閑聊材料時(shí)所獲得的印象。好惡估價(jià)歸因：是指人們對(duì)他

39、人或自己的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系做出解釋和推論的過(guò)程。海德(Fritz Heider 1957 ) 解釋的原因一般可歸結(jié)為兩方面：第一，外部歸因又叫情景歸因，第二,內(nèi)部歸因又叫性格歸因。凱力(Kelley 1967)主要通過(guò)行為者自身、行為所指對(duì)象和行為產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境這三方面的可能原因進(jìn)行比較來(lái)尋求和判斷行為的真實(shí)原因。歸因所應(yīng)遵循的三條原則：區(qū)別性原則、一致性原則和一貫性原則。青少年人際交往的特點(diǎn)交往對(duì)象的變化交往方式的變化擇友特征的階段性變化第二節(jié)青少年人際關(guān)系的發(fā)展人際關(guān)系人際關(guān)系的定義及分析人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)人際吸引因素接近性?xún)x表特點(diǎn)相似性互補(bǔ)性特質(zhì)因素自我暴露青少年的人際關(guān)系特點(diǎn)青少年與父母的關(guān)系與父母在心理上的斷乳：和同伴在一起的時(shí)間增加，和父母在一起的時(shí)間直線下降。與父母間的矛盾青少年與教師的關(guān)系師生關(guān)系的變化師生關(guān)系的典型模式青少年與同齡人之間的關(guān)系青少年同齡團(tuán)體的特點(diǎn)：小集團(tuán)(Cliques),通常是同一性別同一年齡。它提供給青少年彼此聯(lián)系的一個(gè)舞臺(tái)。它可以