《任務型語言教學》讀后感

1、第 第 頁任務型語言教學讀后感 任務型語言教學讀后感 讀完任務型語言教學，心中有個最大的感受，用一個詞概括就是：解惑。雖然我不敢說讀完此書為心中的迷惑一掃而空由于對任務型語言教學的討論仍在繼續(xù)進展中，假如說我對任務型教學有諸多片面理解，對任務型教學只是細枝末節(jié)的把握的話，這本書使我對任務型教學有了更全面的理解，為教學實踐中遇到的迷惑找到了解決的出口，為自己教學實踐的改進找到了理論支撐，充盈了我對英語教學改革的理解。其一，我曾同很多同行一樣片面的以為所謂任務就是在課堂上不停的進行各種活動，而回避語法知識的傳授。這一度使我的教學實踐涌現(xiàn)諸多難題，也使我對任務型教學有了理解誤區(qū)。其實，恰恰相反，任務

2、型教學并不反對語法知識的傳授，由于留意語法形式上任務型語言教學的主要原那么之一。語言的意義與形式是學習語言的基礎。任務型語言教學仍舊提倡語言的學習應當是意義與形式統(tǒng)一。其二，在同學沒有語言技能的時候，如何能使同學完成任務。任務型學習是否反對機械性的練習。任務型語言學習是否只是讓同學在任務中自然習得語言而反對機械性的語言操練。事實上，我們在教學實踐中會發(fā)覺這樣做許多同學無法開口，更不能“習得”。通過本書我了解我對此有多么大的誤會，任務型教學不是獨樹一幟的教學，它并不反對任務實施過程中的重復和仿照，許多討論任務型教學的學者從來都提倡老師要進行須要的語音語調(diào)的訂正，也指出了句型操練的須要性。其三，任

3、務型教學中老師的課堂到底應當怎樣轉(zhuǎn)變。這也是一個困擾了很久的問題，我們在完成任務的過程中往往會發(fā)覺或許老師無法回答同學說提到的問題，我們已經(jīng)習慣了同學根據(jù)我們所設想的答案作答。現(xiàn)在的問題是由于無法預知每一個同學對任務所作的結(jié)論，老師可能會遇到無法給出答案的問題。或許我們在短期內(nèi)還無法適應，由于我們已經(jīng)習慣自己是權(quán)威。任務型教學給了我們重新端詳自己的機會。我們應當漸漸適應成為一學習的計劃和組織者，尊敬同學成為主體，不再習慣充當權(quán)威，成為同學學習的指導者和資源的提供者。利用所備資源引導同學進入任務，不設定任務的答案，由于它可能是開放性的。做探究知識開發(fā)學習技能的指導者和同伴，我們應當允許自己的知識有缺漏，允許自己和同學一起做同學，做好的評論者和記錄者，不論好壞，真實的關注同學的表現(xiàn)。任務型教學中的最大困惑來自于學習評價。我們在實施任務型教學和考試難以找到平衡點。進而會覺得任務型教學行為本身是毫無成效的即使是現(xiàn)在，在任務型教學實施多年之后，照舊沒有脫離原來的評價機制。但本書為任務型語言測試指出了方向。這種方向也反過來作用于我們的教學實踐，使我們更叫清楚任務型語言教學的全貌，更接近任務型語言教學的本質(zhì)。本書還從多個角度對任務型語言教學進行了說明，介紹了當今世界任務型語言教學的進展，本書附錄的教學案例