淺談高等職業(yè)教育教材建設(shè)研究

1、淺談高等職業(yè)教育教材建立研究論文關(guān)鍵詞高職教材建立質(zhì)量評估論文摘要目前，我國高職教材建立與高職開展需求相比存在較大的差距。高職教材雖然數(shù)量眾多，但是具有鮮明高職特色、高程度的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高職教材建立的現(xiàn)狀和存在的問題，對高職教材建立、高職教材質(zhì)量評估體系的構(gòu)建提出了建議。高職教材是高職院校教學(xué)活動的根本根據(jù)。我國高職教育經(jīng)歷近二十年的開展歷程，但高職教材建立明顯跟不上高職開展要求。如何使高職教材進(jìn)一步提升質(zhì)量，突出高職特色，是一個亟待解決的問題。一、高等職業(yè)教育教材建立的現(xiàn)狀和問題(一)教材缺少高職教育特色雖然每年高職教材大批涌現(xiàn)，但是相當(dāng)一局部高職教材仍然沒有邁出兩個誤

2、區(qū)：一是高職教材成為本科教材的“壓縮餅干；二是高職教材成為中職教材的“膨化食品。前一種誤區(qū)無視了高職教育的職業(yè)屬性，沿用本科教材的編排體例，雖然也對理論內(nèi)容和分析過程作了較大幅度刪減，并增補(bǔ)了一些案例，但是教材延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識沒能有機(jī)交融，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。后一種誤區(qū)是無視了高職教育的高等屬性，由于絕大局部高職院校都是在中職學(xué)校的根底上升格而來，一些高職老師仍然習(xí)慣于過去中職教學(xué)方法，為了應(yīng)付高職教學(xué)，只對中職教材進(jìn)展了一定程度擴(kuò)大，造成高職學(xué)生理論根底知識不夠用，解決實(shí)際問題時難以找到足夠的理論支撐。面對高職教育的快速開展，如何跳出游走于本科

3、教材與中職教材之間的形式，需要進(jìn)展認(rèn)真研究和改革。(二)教材編寫人員缺乏企業(yè)工作背景和理論經(jīng)歷，教材內(nèi)容與消費(fèi)理論相脫離目前，高職教材的編寫隊伍以高職老師為主體，他們大局部都是長期從事教學(xué)工作的專職老師，雖然有著豐富的理論教學(xué)經(jīng)歷，但是普遍缺乏企業(yè)背景和理論經(jīng)歷，也缺少對消費(fèi)實(shí)際的調(diào)查研究和深化理解，對企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識停留在感性認(rèn)識階段，實(shí)際動手才能和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的間隔 ，所以教材內(nèi)容難免與消費(fèi)實(shí)際脫節(jié)，更不能及時反映企業(yè)中已采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。有些高職老師仍未擺脫應(yīng)試教育的慣性作用，編寫教材時對職業(yè)崗位(群)所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)才能缺乏深化的科學(xué)分析，沒有擺正理論

4、與理論的位置，嚴(yán)重背離了高職人才培養(yǎng)目的的要求。(三)教材中理論性內(nèi)容普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生具有較高的理論才能是高職教育的一個顯著特點(diǎn)，理論教學(xué)在高職教學(xué)中份量極重，一般要占高職教育總學(xué)時數(shù)的12以上。而目前市場上高職教材普遍沒有為理論教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，致使各校老師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上自行選擇，理論教學(xué)缺乏質(zhì)量保證。其原因有以下幾點(diǎn)：1理論性內(nèi)容開發(fā)難度較大，需要更大的創(chuàng)新、更多的投入和更深沉的理論經(jīng)歷積累，這對高職老師和高職院校來說都具有更高的要求。2理論性內(nèi)容的傳授要求高職老師本身具備較高的理論技能，這使一些習(xí)慣于課堂教學(xué)的老師產(chǎn)生畏難心理，編寫教材時，難免會重視理論，回避理論。3理論性教學(xué)內(nèi)容

5、需要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施予以支持，而有的高職院校教學(xué)硬件投入不夠，不能滿足理論教學(xué)需要，因此在選用教材時對理論教學(xué)內(nèi)容所占比例缺乏足夠重視。另外，專門的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)配套教材也嚴(yán)重缺乏，這是因?yàn)楦鱾€高職院校的理論條件和詳細(xì)的儀器設(shè)備不同，這類教材適用范圍窄，發(fā)行量小，甚至出版社不愿意出版發(fā)行，所以許多老師編寫這類教材的積極性不高。(四)教材的低程度重復(fù)建立現(xiàn)象比擬嚴(yán)重由于各家出版社均已走向市場，競爭劇烈，教材重復(fù)建立現(xiàn)象嚴(yán)重，不可防止地出現(xiàn)高職教材的低程度重復(fù)出版。表如今兩個方面：1同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材程度參差不齊。不僅造成了宏大的資源浪費(fèi)，還給學(xué)校選用教材帶來困惑。而授課老師

6、一般都選用自己參編的教材，所以真正具有鮮明高職特色的高程度教材反而不能進(jìn)入課堂。2同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，互相不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負(fù)責(zé)編寫。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，有時由于表述上的不一致，還增加了學(xué)生理解的障礙。(五)教材內(nèi)容和“雙證制要求脫節(jié)“雙證制是高職教育的特色所在，它的施行要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，也就是相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會勞動者身上的表達(dá)和定位

7、。高職學(xué)生擁有幾項(xiàng)職業(yè)資格證書，是證明其已經(jīng)到達(dá)和具有某一職業(yè)所要求的知識和技能，往往也是用人單位對高職學(xué)生要求的就業(yè)憑證。但是，現(xiàn)有的高職教材幾乎都沒有表達(dá)出職業(yè)資格證書的要求或技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，所以一大批職業(yè)資格培訓(xùn)教材也伴隨著高職教材應(yīng)運(yùn)而生，而二者之間缺乏有效銜接，內(nèi)容上存在大面積的穿插和重復(fù)。高職學(xué)生為了獲得“雙證，不得不同時購置和學(xué)習(xí)兩本教材，不僅造成了經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，也消耗了時問和精力。目前，勞動部門與人事部門合并，在今后幾年里，原先由勞動部門認(rèn)定的職業(yè)資格又存在重新認(rèn)定的問題，應(yīng)該以此為契機(jī)，深化研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將高職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)整合，開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的一體

8、化教材。二、高等職業(yè)教育教材建立的途徑(一)根據(jù)高職培養(yǎng)目的準(zhǔn)確進(jìn)展教材定位高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向消費(fèi)、經(jīng)營、管理和效勞第一線的高等技能型人才，所以高職教材的定位應(yīng)該是緊緊圍繞高等技能型人才這一培養(yǎng)目的來設(shè)計學(xué)生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造。詳細(xì)地說，高職教材內(nèi)容應(yīng)該表達(dá)出四個特點(diǎn)：1突出針對性。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)才能，學(xué)生的職業(yè)才能是通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。教材中要融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生技能的培養(yǎng)。2具有實(shí)用性。教材內(nèi)容應(yīng)該貼近在企業(yè)消費(fèi)中應(yīng)用的知識和技術(shù)，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和根據(jù)，要堅決杜絕陳舊、過時的知識，并且介紹新技術(shù)、新設(shè)備以及科技開展的新趨勢，

9、使學(xué)生可以適應(yīng)將來技術(shù)進(jìn)步的需要。3表達(dá)職業(yè)性。教材內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)面向的特定職業(yè)崗位的才能要求展開，并且應(yīng)與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書的要求銜接，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)局部應(yīng)該與技能鑒定題庫吻合。4具有創(chuàng)新性。在第一線工作的高等技能型人才應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，消費(fèi)工具的創(chuàng)造、加工方法的創(chuàng)造、工藝流程的革新、管理方式的變革等。所以，在高職教材中要引入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容。(二)優(yōu)化編寫隊伍構(gòu)造，發(fā)揮高職老師和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢互補(bǔ)作用1動態(tài)考察編寫隊伍的資格條件。編寫教材依賴于深沉的教學(xué)和理論積累。目前。幾乎每所高職院校都有一定數(shù)量的“雙師型老師，而一般“雙師型身份都是終身制，有的老師獲得“雙師型稱

10、號以后，由于教學(xué)任務(wù)繁重或自己的倦怠，鮮有深化企業(yè)一線的經(jīng)歷，疏于理論操作，因此不可能深切地理解當(dāng)前企業(yè)對于人才的真實(shí)需求。所以對編寫老師的資格條件應(yīng)該動態(tài)地分析，重點(diǎn)考察老師現(xiàn)有的教學(xué)程度和理論業(yè)績。2積極吸收企業(yè)丁_程技術(shù)人員參加。由高職院校牽頭，聘請行業(yè)專家和企業(yè)工程技術(shù)人員參加編寫隊伍。行業(yè)內(nèi)的專家來自理論，理解理論，他們有豐富的理論工作經(jīng)歷，可以把握本學(xué)科的最新動態(tài)、開展趨勢和消費(fèi)一線的實(shí)際需要。有了他們的積極參與，才能確保教材內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)效果也會更好。(三)打破傳統(tǒng)教材框架，探究易于高職學(xué)生承受的編寫形式由于高職學(xué)生根底薄弱，理論學(xué)習(xí)才能與本科生相比有很大差距，所以他們在

11、學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時就已經(jīng)難度很大，失去了學(xué)習(xí)興趣，等到老師講解實(shí)訓(xùn)例題時，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生的優(yōu)勢在于有著較強(qiáng)的理論才能，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理論中獲取必要的理論知識。高職教材應(yīng)該引入“工程式、“工作過程導(dǎo)向式等編寫形式。以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，即教材內(nèi)容按照“總體任務(wù)分解任務(wù)相關(guān)理論知識相關(guān)理論知識一般抽象理論拓展知識練習(xí)與實(shí)訓(xùn)的形式展開。以任務(wù)、目的、問題為驅(qū)動，在講解例題和案例的根底上講解知識點(diǎn)。這樣的編寫形式可以表達(dá)“夠用為度、注重理論的原那么，可以深人淺，分散難點(diǎn)，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生承受。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.“工程式、“工作過程導(dǎo)向編寫形式的教材徹底打破了理

12、論知識的系統(tǒng)性，但是沒有完好的理論體系不代表高職學(xué)生不能掌握技能。對于高職學(xué)生而言，“會比“懂更重要。(四)加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，重視開發(fā)與“訂單式教育相適應(yīng)的配套教材“訂單式教育是高職教育的開展方向之一，是校企合作辦學(xué)的深化。然而，與這種教育相適應(yīng)的高職教材卻極度匱乏。目前，高職院校重視“訂單式教育，但是很少有學(xué)校在開發(fā)配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中選擇相近或比擬合適的教材，教材的內(nèi)容不能與根據(jù)企業(yè)用人需要而確定的教學(xué)目的完全吻合。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約“訂單式教育開展的潛在因素，必須引起校企雙方的高度重視。與“訂單式教育相配套的教材是為企業(yè)“量身定做的，教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)用人單位對崗

13、位人才的需求狀況來組織，使學(xué)生所學(xué)知識和技能在上崗后可以與工作崗位“零間隔 接觸。為此，教材編寫隊伍必須深化企業(yè)第一線，調(diào)查企業(yè)基層技術(shù)人員需具備的根本技能，理解企業(yè)常用的加工方法和現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備，汲取以前畢業(yè)生的反應(yīng)信息，再結(jié)合本校的師資狀況設(shè)計教材體系，確定教材大綱。教材大綱要向相關(guān)企業(yè)征求意見，雙方認(rèn)可后才能組織編寫。此類教材的個性化特征明顯，沒有現(xiàn)成的版本可對照，因此是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。必須緊緊圍繞培養(yǎng)綜合職業(yè)才能這條主線，科學(xué)分析同專業(yè)各門課程的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，綜合開發(fā)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)和穿插的課程，同時也要考慮到企業(yè)將來幾年的開展，將本行業(yè)新興的高新技術(shù)、復(fù)合技術(shù)等融人教材內(nèi)容，成為與“訂單式教育

14、相吻合的系列教材。(五)開發(fā)校本教材，表達(dá)高職院校自身特色高職院校效勞和依賴于地方經(jīng)濟(jì)開展的程度和規(guī)模，高職院校的專業(yè)設(shè)置大多與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)開展特點(diǎn)相適應(yīng)，地方性、外鄉(xiāng)化特征較為突出。即使是同樣的專業(yè)，在不同行業(yè)和地區(qū)，所需要的人才規(guī)格也是不一樣的，這就決定了高職教材的選用不可能也沒有必要全國一盤棋。開發(fā)和建立校本教材，不僅是高職教材的補(bǔ)充，而且對進(jìn)步高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。高職院校開發(fā)和建立校本教材應(yīng)注意以下問題：1放寬教材選用門檻。校本教材由于主要面向本校，使用量不能到達(dá)出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以老師自編講義的形式出現(xiàn)。應(yīng)該充分認(rèn)識到校本

15、教材也是高職院校教材的重要組成局部，只要是質(zhì)量上乘，特色鮮明，就不應(yīng)該受到教材外在形式的局限。2加強(qiáng)管理和監(jiān)視。有些老師以為編寫校本教材相對較容易，紛紛參加編寫隊伍。但是由于教學(xué)經(jīng)歷缺乏、理論技能陌生等多種因素，往往是將其它同類教材內(nèi)容拼湊到一起，從新翻版一下，根本表達(dá)不出本校辦學(xué)特色。高職院校更要加強(qiáng)管理，不僅要嚴(yán)把編寫隊伍關(guān)，還要組織校內(nèi)和行業(yè)專家進(jìn)，行評價、論證工作，并且要注意聽取學(xué)生的反應(yīng)意見。3提供經(jīng)費(fèi)保障。校本教材的建立同樣需要消耗大量的時間和精力。高職院校對于已立項(xiàng)的校本教材，應(yīng)該提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，以確保校本教材的質(zhì)量不打折扣。(六)充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化高職教材體系信息

16、技術(shù)的開展和應(yīng)用，已經(jīng)全面地沖擊并改變著我們的教學(xué)形式，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳授知識的惟一形式，高職院校的教學(xué)手段也必須與時俱進(jìn)，向多種形式和立體化方向開展。立體化教材的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。立體化教材建立實(shí)際上是對教學(xué)資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源充分共享，不僅延伸了課堂教學(xué)過程，而且擴(kuò)大了單一紙質(zhì)教材所無法包容的信息量。2表現(xiàn)形式的多元化。立體化教材建立也是對教學(xué)內(nèi)容的多形式的表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加生動，教學(xué)形式更加活潑，迎合了當(dāng)代青年學(xué)生的特點(diǎn)，知識傳授更容易被高職學(xué)生所承受和領(lǐng)悟。3學(xué)習(xí)過程的自主化。立體化教材使學(xué)習(xí)活動打破了時間和空間的限制，并且教學(xué)資源具有可重復(fù)性和容易

17、獲取性，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)活動，穩(wěn)固了課堂學(xué)習(xí)效果。三、高等職業(yè)教育教材質(zhì)量評估體系的建立(一)教育行政主管部門應(yīng)該做好“規(guī)劃教材的評選工作教育部每五年都組織國家級規(guī)劃教材的評選，相應(yīng)的各盛市、自治區(qū)都有省級規(guī)劃教材的評眩規(guī)劃教材應(yīng)該是教材中的精品，然而，在實(shí)際使用過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)劃教材中文字和插圖錯誤較多的問題，難以名副其實(shí)，這在一定程度上損害了規(guī)劃教材的權(quán)威性。所以，“規(guī)劃教材的評選工作應(yīng)該更加嚴(yán)肅、細(xì)致，杜絕對各出版社搞平衡的現(xiàn)象。另外，評選委員會的組成人員除了教育界的專家以外，還應(yīng)該適當(dāng)邀請行業(yè)專家參與。(二)出版社和高職院校都應(yīng)該建立教材編寫隊伍準(zhǔn)入制度出版社不可以片面追求經(jīng)濟(jì)效益，而要立足于出精品，嚴(yán)把作者關(guān)，從源頭上保證教材質(zhì)量。高職院校也應(yīng)該制定相關(guān)政策，對于不具備一定資格條件的老師，不推薦參加編寫隊伍。即使自己找路徑出版了教材，也不給予科研獎勵，評職稱時不予認(rèn)定，這樣才能從根本上保證教材建立隊伍具有較高的程度。(三)高職院校對選用的教材應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)許多高職院校都規(guī)定非“規(guī)劃教材不用，而本校老師參編的教材必用，這種“一刀切的方法實(shí)際上局限了選擇的視野，一些真正的具有