教師自主專業(yè)化發(fā)展及外語教師個(gè)案實(shí)證研究

1、老師自主專業(yè)化開展及外語老師個(gè)案實(shí)證研究摘要:建立老師職前、入職和在職教育各個(gè)階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育一體化體系是決定老師素質(zhì)的重要因素。此文提出了以下論點(diǎn)：老師自主專業(yè)化開展是老師教育一體化的核心所在及有效途徑。同時(shí)，以外語老師自主專業(yè)化開展的個(gè)案實(shí)證研究來倡導(dǎo)更多老師進(jìn)展自主專業(yè)化開展研究，最大程度地進(jìn)步老師專業(yè)才能。關(guān)鍵詞:老師教育一體化;自主專業(yè)化開展;個(gè)案研究引言2022年9月，教育部透露，將有可能破除對(duì)老師資格證終身制，實(shí)行定期驗(yàn)證。這為整個(gè)教育界帶來了更緊迫，更重大的任務(wù)建立起老師教育各個(gè)階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育一體化體系。從理論角

2、度來說，老師自主專業(yè)化開展研究是實(shí)現(xiàn)老師教育一體化的核心所在和有效途徑，能最大程度地進(jìn)步老師專業(yè)才能，并最終進(jìn)步我國教育改革的成效。一、一體化老師教育體系的現(xiàn)狀與問題所謂一體化老師教育，即為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)老師專業(yè)開展的理論，對(duì)老師職前、入職和在職教育進(jìn)展全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起老師教育各個(gè)階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育體系劉艷妮，2022。教育部在?關(guān)于“十五期間老師教育改革與開展的意見?中提出:老師教育體系的布局和層次構(gòu)造還不合理，培養(yǎng)培訓(xùn)互相銜接一體化程度較低，老師教育體系的開放程度還不夠高，老師教育制度建立有待進(jìn)一步加強(qiáng)董吉賀，穆國華，

3、2022。二、外語老師教育一體化研究的必要性和重要性教育改革的關(guān)鍵在老師，這已成為人們的共識(shí)。就外語師資情況而言，多位研究者最近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校英語老師普遍存在工作負(fù)擔(dān)較重、年齡構(gòu)造不合理、教學(xué)理論薄弱、教育觀念難以適應(yīng)形勢(shì)開展、科研實(shí)力有待進(jìn)步等問題。然而,我國高校外語老師隊(duì)伍的建立問題無論在理論和理論上都沒有引起足夠的重視,外語老師教育與專業(yè)開展研究還處于起步階段(高強(qiáng),朱玉山2022，引自高云峰;李小光，2022),不僅落后于國外的TESL語言老師教育研究,還落后于我國教育界對(duì)高校老師教育與專業(yè)開展的研究。同時(shí)，這些研究者也提出：非常讓人震驚的是，外語老師教育機(jī)構(gòu)、老師教育者、老師教育

4、“職前、“職后“一體化等問題研究在外語界竟然是空白!因此，擺在我們面前的迫切任務(wù)就是要如何順應(yīng)當(dāng)前國際老師教育“高學(xué)歷、“一體化、“專業(yè)化改革的潮流,結(jié)合我國英語教學(xué)理論,對(duì)高校新老外語老師進(jìn)展“職前(preservie)、“入職(indutin),“職中(inservie)、“職后(pstservie)“一體化教育與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)滿足感，使他們?nèi)硇牡赝度氲酵庹Z教學(xué)改革中，并在這個(gè)過程中，不斷地進(jìn)展專業(yè)化開展，以進(jìn)步專業(yè)才能與專業(yè)素養(yǎng)。三、外語老師自主專業(yè)化開展的核心因素老師自己應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，國內(nèi)外許多學(xué)者都就外語老師的自主專業(yè)化開展或在崗自我開展提出了行動(dòng)研究形式或

5、反思教學(xué)形式，但是它們或是自主專業(yè)化開展的理論綜述，或是從研究者角度出發(fā)，對(duì)局部老師的專業(yè)化開展進(jìn)展陳述與分析。這一方面說明了專業(yè)化開展理論與研究理論的脫節(jié)，另一方面，白益民2002，第二局部指出：“老師的專業(yè)開展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于教育學(xué)理論的簡(jiǎn)單過程，而且蘊(yùn)含了老師將一般理論個(gè)性化和個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相交融的過程可以做到這一點(diǎn)的只有老師自己。綜上所述，老師應(yīng)該積極主動(dòng)進(jìn)展老師自主專業(yè)化開展，把老師專業(yè)化開展的理論研究與詳細(xì)的教學(xué)理論結(jié)合起來。種種研究結(jié)果證明：外語老師自主專業(yè)化開展的核心因素應(yīng)包括反思性教學(xué)、行動(dòng)研究

6、和反思性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、外語老師個(gè)案實(shí)證研究可以說，外語老師以自己為資源進(jìn)展的自主專業(yè)化開展實(shí)證研究成為了我國外語老師研究的最應(yīng)該重視的課題。參照了國內(nèi)外各種理論與研究成果，蒙詩茜，林美玟2022主要以研究者自身為資源及研究對(duì)象，以批判性的反思學(xué)習(xí)、反思教學(xué)與行動(dòng)研究為核心的為期一年的自主專業(yè)化開展實(shí)證研究過程，由老師個(gè)人提出自主專業(yè)化開展的相關(guān)研究問題，對(duì)其自主專業(yè)化開展進(jìn)展描繪和解釋，并通過反思來提出和施行行動(dòng)方案，力求不斷地追求和直接推進(jìn)理論。數(shù)據(jù)搜集、整理與分析過程主要采用不完全歸納法及陳述分析法，以質(zhì)的形式把老師開展過程盡可能完好全面地呈現(xiàn)出來，同時(shí)，采用量化數(shù)據(jù)的比

7、照來得出研究結(jié)果，即通過老師在研究前后的開展變化，最后確定本研究中的老師自主專業(yè)化開展形式是真實(shí)、可行并有效的。研究結(jié)果證明：通過以自身為資源的自主專業(yè)化研究，研究對(duì)象在研究前后在專業(yè)化開展方面產(chǎn)生了相當(dāng)大的變化，比擬顯著的是她漸漸從帶有較多個(gè)人色彩的經(jīng)歷總結(jié)研究轉(zhuǎn)向如反思日記等更有科學(xué)根據(jù)的研究方法，并開場(chǎng)關(guān)注學(xué)科特有屬性及個(gè)人教學(xué)觀及語言觀的研究，努力結(jié)合老師的教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)展教學(xué)。她在對(duì)教學(xué)工作的價(jià)值方面及對(duì)老師專業(yè)化開展的態(tài)度方面的變化也是令人欣喜的，她開場(chǎng)意識(shí)到了自主專業(yè)化開展的重要性及必要性，對(duì)自己的自主專業(yè)化開展也有了相當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)，并具備了進(jìn)展此類研究的一定才能。

8、通過上述的對(duì)照與分析，我們可以確定該研究中的老師自主專業(yè)化開展形式,對(duì)研究對(duì)象來說是真實(shí)、可行并有效的。根據(jù)本文所采用的研究方法外語教育研究中最為常用的不完全歸納法(indutive-inferentialapprah)，可以說，此老師自主專業(yè)化開展形式,對(duì)廣闊英語老師來說，在一定程度上是真實(shí)、可行并有效的。結(jié)論老師成為自身專業(yè)開展的主人，對(duì)自己的專業(yè)開展負(fù)責(zé)，是老師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的表達(dá)。從更廣更深的角度來看，老師自主專業(yè)化研究實(shí)際上就是關(guān)于如何進(jìn)步自主專業(yè)化開展才能的宏觀行動(dòng)研究，可以幫助老師獨(dú)立成為自主專業(yè)化開展研究的設(shè)計(jì)者，施行者及評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)了老師專業(yè)化開展研究與教

9、學(xué)理論的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)老師教育一體化的目的，并最終為我國的教育事業(yè)及老師教育事業(yè)效勞。參考書目1.BaileyK,urtisANunanD.PursuingPrfessinalDevelpent-theSelfasSure.BEijing:FrEIgnLanguageTeahingandResearhPress,2022.2.dnughK.AtinResearhandthePrfessinalDevelpentfGraduateTeahingAssistants.JurnalfdernLanguage,2022Vl90,N.1:33-47.3.白益民.老師的自我更新背景、機(jī)制與建議J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版,2002年第4期：P2838引自.jledu.n/xjjy/ll/003.ht.4.董吉賀，穆國華.推進(jìn)老師教育一體化改革的考慮開放教育研究J.開放教育研究,2022,12(3):5.高云峰、李小光近十年我國高校外語老師教育研究文獻(xiàn)評(píng)析J。外語界2022(4):56-726劉艷妮.對(duì)老師教育一體化的再考慮.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)