教師自主專業(yè)化發(fā)展及外語教師個案實證研究

1、老師自主專業(yè)化開展及外語老師個案實證研究摘要:建立老師職前、入職和在職教育各個階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育一體化體系是決定老師素質(zhì)的重要因素。此文提出了以下論點：老師自主專業(yè)化開展是老師教育一體化的核心所在及有效途徑。同時，以外語老師自主專業(yè)化開展的個案實證研究來倡導更多老師進展自主專業(yè)化開展研究，最大程度地進步老師專業(yè)才能。關(guān)鍵詞:老師教育一體化;自主專業(yè)化開展;個案研究引言2022年9月，教育部透露，將有可能破除對老師資格證終身制，實行定期驗證。這為整個教育界帶來了更緊迫，更重大的任務建立起老師教育各個階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育一體化體系。從理論角

2、度來說，老師自主專業(yè)化開展研究是實現(xiàn)老師教育一體化的核心所在和有效途徑，能最大程度地進步老師專業(yè)才能，并最終進步我國教育改革的成效。一、一體化老師教育體系的現(xiàn)狀與問題所謂一體化老師教育，即為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據(jù)老師專業(yè)開展的理論，對老師職前、入職和在職教育進展全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起老師教育各個階段互相銜接的、既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的老師教育體系劉艷妮，2022。教育部在?關(guān)于“十五期間老師教育改革與開展的意見?中提出:老師教育體系的布局和層次構(gòu)造還不合理，培養(yǎng)培訓互相銜接一體化程度較低，老師教育體系的開放程度還不夠高，老師教育制度建立有待進一步加強董吉賀，穆國華，

3、2022。二、外語老師教育一體化研究的必要性和重要性教育改革的關(guān)鍵在老師，這已成為人們的共識。就外語師資情況而言，多位研究者最近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校英語老師普遍存在工作負擔較重、年齡構(gòu)造不合理、教學理論薄弱、教育觀念難以適應形勢開展、科研實力有待進步等問題。然而,我國高校外語老師隊伍的建立問題無論在理論和理論上都沒有引起足夠的重視,外語老師教育與專業(yè)開展研究還處于起步階段(高強,朱玉山2022，引自高云峰;李小光，2022),不僅落后于國外的TESL語言老師教育研究,還落后于我國教育界對高校老師教育與專業(yè)開展的研究。同時，這些研究者也提出：非常讓人震驚的是，外語老師教育機構(gòu)、老師教育者、老師教育

4、“職前、“職后“一體化等問題研究在外語界竟然是空白!因此，擺在我們面前的迫切任務就是要如何順應當前國際老師教育“高學歷、“一體化、“專業(yè)化改革的潮流,結(jié)合我國英語教學理論,對高校新老外語老師進展“職前(preservie)、“入職(indutin),“職中(inservie)、“職后(pstservie)“一體化教育與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感及職業(yè)滿足感，使他們?nèi)硇牡赝度氲酵庹Z教學改革中，并在這個過程中，不斷地進展專業(yè)化開展，以進步專業(yè)才能與專業(yè)素養(yǎng)。三、外語老師自主專業(yè)化開展的核心因素老師自己應樹立終身學習理念，國內(nèi)外許多學者都就外語老師的自主專業(yè)化開展或在崗自我開展提出了行動研究形式或

5、反思教學形式，但是它們或是自主專業(yè)化開展的理論綜述，或是從研究者角度出發(fā)，對局部老師的專業(yè)化開展進展陳述與分析。這一方面說明了專業(yè)化開展理論與研究理論的脫節(jié)，另一方面，白益民2002，第二局部指出：“老師的專業(yè)開展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育學理論的簡單過程，而且蘊含了老師將一般理論個性化和個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相交融的過程可以做到這一點的只有老師自己。綜上所述，老師應該積極主動進展老師自主專業(yè)化開展，把老師專業(yè)化開展的理論研究與詳細的教學理論結(jié)合起來。種種研究結(jié)果證明：外語老師自主專業(yè)化開展的核心因素應包括反思性教學、行動研究

6、和反思性學習。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、外語老師個案實證研究可以說，外語老師以自己為資源進展的自主專業(yè)化開展實證研究成為了我國外語老師研究的最應該重視的課題。參照了國內(nèi)外各種理論與研究成果，蒙詩茜，林美玟2022主要以研究者自身為資源及研究對象，以批判性的反思學習、反思教學與行動研究為核心的為期一年的自主專業(yè)化開展實證研究過程，由老師個人提出自主專業(yè)化開展的相關(guān)研究問題，對其自主專業(yè)化開展進展描繪和解釋，并通過反思來提出和施行行動方案，力求不斷地追求和直接推進理論。數(shù)據(jù)搜集、整理與分析過程主要采用不完全歸納法及陳述分析法，以質(zhì)的形式把老師開展過程盡可能完好全面地呈現(xiàn)出來，同時，采用量化數(shù)據(jù)的比

7、照來得出研究結(jié)果，即通過老師在研究前后的開展變化，最后確定本研究中的老師自主專業(yè)化開展形式是真實、可行并有效的。研究結(jié)果證明：通過以自身為資源的自主專業(yè)化研究，研究對象在研究前后在專業(yè)化開展方面產(chǎn)生了相當大的變化，比擬顯著的是她漸漸從帶有較多個人色彩的經(jīng)歷總結(jié)研究轉(zhuǎn)向如反思日記等更有科學根據(jù)的研究方法，并開場關(guān)注學科特有屬性及個人教學觀及語言觀的研究，努力結(jié)合老師的教學策略及學生的學習策略來進展教學。她在對教學工作的價值方面及對老師專業(yè)化開展的態(tài)度方面的變化也是令人欣喜的，她開場意識到了自主專業(yè)化開展的重要性及必要性，對自己的自主專業(yè)化開展也有了相當清楚的認識，并具備了進展此類研究的一定才能。

8、通過上述的對照與分析，我們可以確定該研究中的老師自主專業(yè)化開展形式,對研究對象來說是真實、可行并有效的。根據(jù)本文所采用的研究方法外語教育研究中最為常用的不完全歸納法(indutive-inferentialapprah)，可以說，此老師自主專業(yè)化開展形式,對廣闊英語老師來說，在一定程度上是真實、可行并有效的。結(jié)論老師成為自身專業(yè)開展的主人，對自己的專業(yè)開展負責，是老師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的表達。從更廣更深的角度來看，老師自主專業(yè)化研究實際上就是關(guān)于如何進步自主專業(yè)化開展才能的宏觀行動研究，可以幫助老師獨立成為自主專業(yè)化開展研究的設(shè)計者，施行者及評價者，實現(xiàn)了老師專業(yè)化開展研究與教

9、學理論的統(tǒng)一，實現(xiàn)老師教育一體化的目的，并最終為我國的教育事業(yè)及老師教育事業(yè)效勞。參考書目1.BaileyK,urtisANunanD.PursuingPrfessinalDevelpent-theSelfasSure.BEijing:FrEIgnLanguageTeahingandResearhPress,2022.2.dnughK.AtinResearhandthePrfessinalDevelpentfGraduateTeahingAssistants.JurnalfdernLanguage,2022Vl90,N.1:33-47.3.白益民.老師的自我更新背景、機制與建議J.華東師范大學學報教育科學版,2002年第4期：P2838引自.jledu.n/xjjy/ll/003.ht.4.董吉賀，穆國華.推進老師教育一體化改革的考慮開放教育研究J.開放教育研究,2022,12(3):5.高云峰、李小光近十年我國高校外語老師教育研究文獻評析J。外語界2022(4):56-726劉艷妮.對老師教育一體化的再考慮.內(nèi)蒙古師范大學學