諾曼底號(hào)遇難記教案

1、文檔編碼 : CU5N7H9B3I1 HL4X4G5A9I5 ZU6Q4R7H3Y7名師精編 優(yōu)秀教案“ 諾曼底” 號(hào)遇難記教案人教版 6 年寇瀛名師精編 優(yōu)秀教案“ 諾曼底” 號(hào)遇難記教案設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；” 遵循這樣的教學(xué)理念,本課教學(xué)將在同學(xué)原有的學(xué)問體會(huì)上開放,圍繞“ 質(zhì)疑、解難；爭辯、溝通；讀書、感悟” 開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、觀看影片讓同學(xué)“ 樂 中求知” ；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)判、有感情誦讀,教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法,落實(shí)同學(xué)的主體位置；教學(xué)目標(biāo)： 1、培養(yǎng)同學(xué)初步觀看文學(xué)形象的才能2、引導(dǎo)同學(xué)把握確定的塑造人物形

2、象的方法；教學(xué)重點(diǎn)：品嘗哈爾威船長的崇高形象；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作品塑造人物的基本方法；教學(xué)過程：一導(dǎo)入：播放錄像,仔細(xì)看然后談一談自己的感受（“ 冰海沉船錄 像” ）生：（心驚肉跳,懼怕,可怕,災(zāi)難 ）師：是呀,面對(duì)這突如其好的災(zāi)難,人們驚恐萬狀,為了逃命相互 擠壓,相互踐踏, 人類的力氣在此顯得那么微小,人類的生命顯得那 么脆弱；那么今日就讓我們一起去感受一個(gè)在真實(shí)的海難故事中所鑄名師精編 優(yōu)秀教案造出的宏大而崇高的靈魂吧！ （板書課題）師：（配音表達(dá)前四個(gè)自然段）那么接下去又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)同 學(xué)們快速地默讀課文, 想一想這篇課文主要講了一件怎樣的故事？在 讀之前誰愿意提示一下大家應(yīng)當(dāng)留意怎

3、樣摸索這個(gè)問題？生：默讀時(shí)應(yīng)留意抓住大事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過 和結(jié)果；師：你已經(jīng)把握了確定的讀書方法了；素；生：（默讀課文）沒錯(cuò),這就是記敘文的六要生：匯報(bào)主要內(nèi)容（在 1870 年 3 月 17 ）師評(píng)：六要素清晰,概括簡煉；二品讀全文； 1 師： 61 中竟然有 60 人逃命,這不得不說得上是海難史上的一 個(gè)奇跡；那么是誰制造了這樣的奇跡呢；集體回答：哈爾威船長； （師板書）師：然而,船長卻犧牲了；誰愿意為我們朗讀文中描寫船長最終犧 牲的段落；（生朗讀最終一個(gè)段落）師：一個(gè)手勢也沒有做,一句話也沒有說,哈爾威船長就這樣的靜 靜地離開了我們,可是活著的人們永久也不會(huì)遺忘他在犧牲

4、前所說的 每一句話, 所做的每一件事； 下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用浪線 畫出船長說的每一句話, 然后聯(lián)系上下文, 體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境, 試著讀 出船長說話時(shí)的語氣,想一想你認(rèn)為船長是一個(gè)怎樣的人？名師精編 優(yōu)秀教案生：瀏覽全文,練習(xí)朗讀； 2 讀句子,談體會(huì)；生：讀第 9 自然段；重點(diǎn)抓住“ 必需把60 個(gè)人救出去” 聯(lián)系下文船上共 61 人,分明把自己給遺忘了；體會(huì)到他是一個(gè)舍己為人的人；師：聯(lián)系下文就可以體會(huì)到這些不錯(cuò)；把你體會(huì)的用四個(gè)字概括地 寫到黑板上；（舍己為人）生：補(bǔ)充；我聯(lián)系上文第7 自然段,體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境危急,而船長竟能下達(dá)這樣有條理的命令,說明他是一個(gè)冷靜自如的人；（板書：冷

5、靜自如）師：剛才同學(xué)們聯(lián)系上文,體會(huì)到環(huán)境危急,那么誰愿意為我朗讀 一下該段；（指名讀）師：他讀出當(dāng)時(shí)那么危急的感覺了嗎？生：紛紛談；應(yīng)當(dāng)留意抓住乘客的表現(xiàn)讀出乘客的驚恐萬狀；師：體會(huì)的不錯(cuò)（板書：乘客驚恐萬狀）仍有嗎？生：抓住海水洶涌湍急和輪機(jī)嘶嘶作響；（板書）師：是呀這就是當(dāng)時(shí)一片紛亂且特殊危急的場面；那么現(xiàn)在誰愿意通 過自己的朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)紛亂的場面；生情讀第 7 自然段；生互評(píng)；師：同學(xué)們想象一下當(dāng)時(shí)甲板上仍可能會(huì)是怎樣的情形？生：想象海水象一只巨大的怪物搖動(dòng)著船只,東西都在隨著船只的搖動(dòng)而相互碰撞 桅桿折了, 船上全部的師：（播放錄像）再現(xiàn)當(dāng)時(shí)紛亂的場面；那么現(xiàn)在誰仍想結(jié)合自己剛名師精

6、編 優(yōu)秀教案才所想到的和看到的再讀一讀這一段；生情讀；師：讀得真是入情入境； 當(dāng)時(shí)就是那么紛亂假如當(dāng)時(shí)同學(xué)們也在那條 船上你會(huì)怎樣？生：慌張,不知所措,四散奔逃 師：然后船長呢？生齊答：冷靜自如！師：同學(xué)們體會(huì)的都很深刻；我們在仔細(xì)讀課文時(shí),聯(lián)系上下文,想 就會(huì)有 象情形,結(jié)合生活實(shí)際就可以對(duì)文章對(duì)人物有更深化的懂得,許多的感受由感而發(fā)；師：連續(xù)談一談,你仍對(duì)船長說的哪些話深有感受？生：匯報(bào) 12 28 段一組對(duì)話；（生抓住與機(jī)械師的對(duì)話明白當(dāng)時(shí)的情形危機(jī)說明船長當(dāng)時(shí)冷靜鎮(zhèn) 定有豐富的體會(huì)；與大副的對(duì)話明白逃命的時(shí)間,“ 二特殊鐘” 船長）說夠了,說明船長在穩(wěn)固當(dāng)時(shí)紛亂局面；師引導(dǎo)：“ 哪個(gè)男

7、人膽敢沖在女人前面,你就開槍打死他；”這是船長下達(dá)的又一條命令,對(duì)于這道命令你們有沒有什么疑問？生：船長為什么要下令開槍呢？師：是啊,船長怎么能下令開槍呢？太殘酷了吧,你是怎樣看待這 道命令的？生 1：船長只是恐嚇那些男人；師：這是你的看法,你們呢？生 2：由于男人比女人堅(jiān)強(qiáng),所以男人不該搶在女人前面；名師精編 優(yōu)秀教案師：對(duì),女人是弱者,男人應(yīng)當(dāng)讓著女人,有道理,可僅僅是由于男人們違反了做人的道德就應(yīng)當(dāng)開槍嗎？當(dāng)時(shí)船上是一種怎樣的情 形？看誰讀書最仔細(xì)；生 3：假如不開槍可能會(huì)死更多的人；師：為什么？生：由于當(dāng)時(shí)船上很亂；師：當(dāng)時(shí)船上亂成什么樣了？誰能為我們讀一下當(dāng)時(shí)船上的紛亂場面？我們聽聽

8、亂不亂；生讀第 11 自然段；師：結(jié)合剛才我們看到的場面, 現(xiàn)在你又是如何看待船長下達(dá)的這道 命令,如何看待船長這個(gè)人的？生：船長這道命令下達(dá)得很好；師：怎么好？能不能用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~形容一下？生 1：準(zhǔn)時(shí) 生 2：船長在那么危急的情形下做出這樣的命令,特殊宏大；師：在最危急的時(shí)刻做出大膽的準(zhǔn)備,這是位怎樣的船長？生 3： 堅(jiān)決的船長；師：出示課件, 1328 自然段,這組對(duì)話與我們以前所學(xué)的對(duì)話 有什么不同？生：缺少提示語；師：那你認(rèn)為給它們加上提示語會(huì)不會(huì)好一些呢？生：不好,由于不加提示語也知道話是誰說的,同時(shí)更重要的是當(dāng)時(shí)環(huán)境危機(jī)不加提示語顯得對(duì)話簡煉緊湊更符合當(dāng)時(shí)的場面；名師精編 優(yōu)秀教案

9、師：說得好,在寫作的時(shí)候,我們也可以依據(jù)寫作的環(huán)境的不同,選 擇合適的對(duì)話形式來為文章服務(wù)；那么這組對(duì)話應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？生：讀得要堅(jiān)決,簡短有力；生在下面分角色練讀；找兩組分角色朗讀；互評(píng)；師：連續(xù)匯報(bào)你仍對(duì)船長的哪些話深有感受；生： “ 把克萊芒救出去； ”師：從船長的這句話中你感受到了什么？生：船長只想著別人,沒想到自己；師：連最年輕的見習(xí)水手也不忘, 我們又一次感到了船長的舍己為人；師：在下達(dá)了這么多命令后, 在把船上最終一個(gè)人救出去后,哈爾威船長自己卻隨著輪船一起沉入了大海,看到這一幕,你有什么話要說,或者有什么問題要問？生：船長自己為什么不逃呢？師：是啊,老師也不明白, 船長為什么不和

10、大家一塊逃呢？你們是怎 么懂得船長的作法？生 1：我覺得船長把別人救完后自己來不及逃了,二特殊鐘已經(jīng)到了；師：有可能,當(dāng)把最終一個(gè)人救出去后, 可能自己已經(jīng)沒有時(shí)間逃命 了；他把生的期望給了別人,把死亡留給了自己；生 2：船長假如上小艇上可能小艇就要沉了；師：你認(rèn)為船長上去后可能小艇就超載了, 其他同學(xué),你們的看法呢？生 3：我覺得船長可能舍不得船,所以和船一塊沉了；師：有道理,作為一名船長, 哈爾威對(duì)他駕駛的這艘諾曼底號(hào)布滿了名師精編 優(yōu)秀教案深厚的感情, 所以當(dāng)他的船將要沉沒的時(shí)候,諾曼底號(hào)而去；他義無反顧地選擇追隨師：剛才同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的見解,都很有道理, 我想不管哈爾威船長是沒有

11、了生存的期望, 仍是他準(zhǔn)備要與諾曼底號(hào)共存亡,他的這一壯舉讓我們每個(gè)人都感到了一種來自心靈的震驚；下面請(qǐng)大家自由朗讀最終一段,表達(dá)出你此刻的內(nèi)心感受；生讀最終一段；三升華情感；師：面對(duì)這樣的哈爾威船長你有什么話想說嗎？課示出示圖片；生 1：哈爾威船長我特殊佩服您；生 2：我想對(duì)哈爾威船長說,你舍已為人的精神永久活在我們心中；生 3：我想對(duì)哈爾威船長說,你為了別人犧牲了自己,你太宏大了,我們要向你學(xué)習(xí)；師：仍想讀嗎？想讀的同學(xué)站起來讓我們一齊讀一下最終一段,表達(dá)出我們對(duì)船長的深深敬意；師：剛才同學(xué)們都說出了自己的感受,老師也有話想說, 可以嗎？我想對(duì)我自己說, 也想對(duì)我們大家說, 其實(shí),面對(duì)死亡

12、求生是每個(gè)人的本能,可上帝在賜予我們生命的同時(shí),也賜予了我們責(zé)任和義務(wù), 我想哈爾威船長用他的生命告知我們,活著當(dāng)然重要, 可履行做人之道同樣重要；期望我們在座的每一位同學(xué)用我們的正直與和善、真誠與無私去幫忙和感動(dòng)著你身邊的每一個(gè)人！名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)反思：一以景入境,以境入課,以情引題通過播放細(xì)心截取影片泰坦尼克號(hào)中突出海難及逃命場景片,使同學(xué)由感而知當(dāng)時(shí)人們遭受了海難,在這生死攸關(guān)的時(shí)刻, 人們慌張失措,場面紛亂不堪導(dǎo)致凄慘的結(jié)局；過了許多年以后,在另一片深海處,又是一艘巨大無比的輪船 遭受了這樣的災(zāi)難, 但結(jié)果卻恰恰相反, 這又是為什么呢？又是誰拯 救了船上人們的生命呢？帶著這樣的問

13、題,我和同學(xué)們共同走進(jìn)了“ 諾曼底” 號(hào)遇難記；至此,同學(xué)們確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),而我 也順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮竟?jié)課的導(dǎo)課任務(wù)；二初讀課文,整體感知；在初讀課文的基礎(chǔ)上,從整體上體會(huì)文中的主要人物是誰；同學(xué) 很快就會(huì)回答： 哈爾威船長； 而本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)：一是情感目標(biāo)讓同學(xué)感受哈爾威船長臨危不懼、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)；二是才能目標(biāo)通過語言、動(dòng)作、環(huán)境的描寫,表現(xiàn)人物形象； 因而,我又請(qǐng)同學(xué)連續(xù)讀課文, 并圈劃出最能表現(xiàn)哈 爾威船長精神品質(zhì)的句子；三研讀課文,探究質(zhì)疑；名師精編 優(yōu)秀教案通過再次閱讀、 圈劃,同學(xué)很快就能找出表現(xiàn)哈爾威船長精神品 質(zhì)的語句,在此基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研讀船長的動(dòng)作站立在船長崗位上；船長的語言“ 哪個(gè)男人敢在女人前面,你就開槍打死他；”“ 把 克萊爾救出去； ” 問同學(xué)作者為什么反復(fù)寫哈爾威船長聳立在船長的 崗位上？為什么要寫 “ 哪個(gè)男人膽敢在女人前面, 你就開槍打死他； ”“ 把克萊爾救出去；” 經(jīng)過摸索,同學(xué)很快就從課文中找出答案：屹立在船長崗位上,說明船長忠于職守；“ 哪個(gè)男人敢在女人前面,你就