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1、文檔編碼 : CC4A9A9A2T8 HI9Y6W1Y8A3 ZD10F6Y10W5C3二十律詩三首名師精編優(yōu)秀教案上海師范高校附屬中學(xué) 徐芳 教學(xué)目標(biāo) 1、明白并且能把握古典詩歌的基本學(xué)問;2、通過詩歌的誦讀與品嘗,體會古典詩歌之美;說明:周汝昌先生曾經(jīng)說過:“ 永久不要遺忘,我國詩詞是中華民族的漢語文學(xué)的高級形式,它們的一切特點特色, 都必需溯源于漢語文的極大的特點特色;藝術(shù)觀看問題都將無法懂得,也無從談起;”遺忘了這一要點, 詩詞的許多的所以觀看詩歌也必需明白漢語文本身的許多特點,這也是詩歌的特點;詩歌之美有哪些呢?我以為至少有:語言美、情感美、意蘊美、哲思美等;在具體的教學(xué)過程中, 也
2、期望授課老師能從漢語言文字本身的特點去宏觀地把握、鑒賞詩歌,千萬不要現(xiàn)代文是現(xiàn)代文、古典詩詞是古典詩詞、割裂地進行教學(xué);教學(xué)重點與難點1、重點:能透過詩歌表面的文字,深化體會詩人的情感、詩歌的美感;包括詩歌創(chuàng)作的背景2、難點:由于是古典詩詞,所以只有能突破古典詩詞必要的學(xué)問、等學(xué)問,才能真正把握精髓;說明:語文學(xué)習(xí)需要情感體驗,但同學(xué)缺少豐富的情感體驗,所以要明白作者詩詞創(chuàng)作時的豐厚情 感或許會有一些距離,所以老師在教學(xué)過程中需要必要而且神奇的引導(dǎo)方式,才能盡可能地 拉近同學(xué)與詩人之間的距離;老師不僅需要神奇有效的教學(xué)方法與技巧,也需要比較充分的相關(guān)學(xué)問,假如自己不能吃透課文文本,就很難真正有
3、效地指導(dǎo)同學(xué)吃透文本;教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動預(yù)設(shè)同學(xué)活動預(yù)設(shè)同學(xué)活動預(yù)設(shè)一、導(dǎo)入:力求找到神奇今日我們要學(xué)習(xí)三首律同學(xué)暢所欲言,無論寵愛立足于同學(xué)自身的愛好,的突破點詩;在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,哪一首都可以,關(guān)鍵是要比老師強行地賜予更能激你最寵愛哪一首?為什言之成理、言之有物;因發(fā)他們自己的能動性;么?為是初次接觸,所以不求面面俱到,只要答出一兩點即可;二、從同學(xué)普遍最寵愛的王維其人的介紹:同學(xué)的課前預(yù)習(xí)就可以是仍是建立在同學(xué)自己的預(yù)一首律詩進入文本;王維為什么對“ 其人” “ 其事” 的資習(xí)基礎(chǔ)上的逐步深化,讓料查閱;所以,同學(xué)明白一點:課堂決不以下只是假設(shè)的次序:字第個問題,對于同學(xué)來是老師
4、的“ 講臺” ,更是(一)王維的終南山“ 摩詰” ?說應(yīng)當(dāng)不成問題;同學(xué)的“ 舞臺” ;第個問題的分析,就需鑒賞;王維與陶淵要老師的點撥;同樣是歸這是逐層深化的過程:從明比隱,王維與陶淵明可謂兩較;種不同方式的歸隱;1、王維“ 詩風(fēng)” 的介紹:1、同學(xué)的第一步可以是:蘇軾:“ 味摩詰之詩,詩詩中有畫,有什么畫?可詩人詩風(fēng)詩風(fēng)在名師精編優(yōu)秀教案詩中的具體表達;這個過中有畫;觀摩詰之畫,畫以從空間的、顏色的等角中有詩;”度體會詩歌的“ 繪畫美” ;程仍是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親自去;走,老師不要“ 越俎代庖”2、同學(xué)的其次步可以是:1、王維終南山 的深化;2、在這首終南山中怎畫與詩又是怎樣結(jié)合的?樣表達王維“
5、 詩中有畫”這也關(guān)鍵的一步;的特點?由于假如把“ 詩” 僅僅當(dāng)作“ 畫” 去解讀,那是曲 解了王維的“ 詩意” 、也 曲解了蘇軾的“ 本意” ;2、王維終南山的進一從“ 詩風(fēng)美” 進入“ 意境1、同學(xué)先從自己的感覺出情感的把握不妨從自己出步深化;美” 再進入“ 情感美” ;發(fā):詩人在這首詩中的情發(fā)、然后進入詩人的內(nèi)心、(二)杜甫的登樓鑒1、在這首終南山感是漂亮的?是沉郁的?最終又回來為自己的感中詩人到底要表達什么情仍是痛楚的?悟;感?特殊是詩歌的最終一2、然后結(jié)合詩人寫作此詩這是一個良性的循環(huán);聯(lián)可以重點鑒賞;的背景,較為精確地把握2、這首情感又是怎樣與詩詩人的情感;更多的應(yīng)是杜甫詩風(fēng)的“ 沉
6、郁頓挫”歌融合在一起的?觀看、寵愛、留戀與神往;1、杜甫的“ 詩風(fēng)” 與王維比如:“ 沉郁頓挫” 的意賞;的“ 詩風(fēng)” 的比較;思是什么?在這里怎樣體的特點;杜甫“ 詩圣” 的1、比較閱讀;2、“ 王孟” (王維、孟浩現(xiàn)?美譽;全部這些文學(xué)史上2、深化感知;這從首聯(lián)就可以看出:“ 耳熟能詳” 的名詞,怎然)是山水田園詩派的代1、“ 萬方多難” 是全詩寫樣在這首詩中表達才是這表詩人,總體詩風(fēng)特點的景抒情的動身點;而此時堂課的關(guān)鍵;回憶;的詩人正是流離他鄉(xiāng)之時,國恨與家愁結(jié)合在一 3、杜甫詩風(fēng)的特點是什 起,更是滿腹愁思,登樓 么?在這首登樓中有 所見也更是滿目凄涼;所表達嗎?2、同王維比較:王維
7、更多 的清新與怡然;杜甫更多 的是“ 深仇大恨” 、憂國 憂民;(三)陸游書憤的鑒1、同樣是愛國詩人,陸游1、陸游劍南詩稿的意陸游與杜甫好像比較相賞;的詩風(fēng)與杜甫的詩風(fēng)的不思是什么?似,都有憂國憂民的特色,1、質(zhì)疑式引入;同之處在于哪里?就是劍指南方,不忘大宋所以這兩位詩人的比較比2、具體感知;2、他們兩者的相像之處又王朝的收復(fù)與中興;“ 王杜” 之間的比較難度從詩集的名稱就可見詩人更高一些;的愛國苦心;“ 同中求異” 、“ 異中求2、陸游生平介紹;同” 或許是文學(xué)鑒賞的普讓同學(xué)從自己課前的資料遍規(guī)律;在哪里?中查找要點;詩歌本身是一切觀點最有1、從兩者的“ 詩風(fēng)” 差異1、兩者:陸游與杜名師
8、精編優(yōu)秀教案力的證明,假如鑒賞者不到兩者的情感差異的遞甫的比較;補充鑒賞陸游進:差異在哪兒?的示兒與杜甫的茅能讓詩歌說話,那么全部2、在詩作中怎樣具體體屋為秋風(fēng)所破歌等詩作;的觀點都會顯得特殊無2、重點品嘗頷聯(lián):力;現(xiàn)?“ 樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬老師在課堂上,也應(yīng)當(dāng)立秋風(fēng)大散關(guān);” 此句的妙足于文本,否就就如緣木處到底在哪?求魚,不達要領(lǐng);它是極具邊塞地區(qū)特色的 景物的排列;看似相互之 間沒有什么關(guān)聯(lián),實際有 著微妙的組合:有時間與地點的組合(時 空結(jié)合);有遠近的組合(遠景:瓜 洲渡、大散關(guān);近景:樓 船、鐵馬;)仍有情與景的結(jié)合;(景 是邊塞的景;情是蒼涼的 情;)3、補充唐代溫庭筠商山 早
9、行中的名句:“ 雞聲 3、詩歌拓展: 溫庭筠的 商 茅店月,人跡板橋霜;”山早行;與這首詩歌的頷聯(lián)特殊相 似;同樣也是景物的排列 組合,但意境截然不同;陸詩是亡臣的蒼涼,溫詩 是游子的傷懷;三、小結(jié);1、律詩的基本學(xué)問講解;1、律詩的對仗、平鑒賞既是解讀詩人;也是2、在反復(fù)誦讀中加深理仄等學(xué)問介紹;重塑自己;解;2、誦讀然后背誦;老師的首要任務(wù)不是讓學(xué)3、可以鼓勵同學(xué)再提出一懂得然后背誦;讓背誦記生“ 知道” 些什么、而是憶成為一件自然而然的事“ 發(fā)覺” 些什么;情;些不同的想法;3、同學(xué)假如有不同的看法,完全可以給他們暢所 欲言的機會;比如:王維 的終南山中的“ 欲投 人處宿,隔水問樵夫” 句,有人覺得寫得很妙,是全 詩的點睛;但也有人覺得 與整首詩的風(fēng)格格格不 入,顯得很突兀;同學(xué)的 看法是什么?名師精編 優(yōu)秀教案思路點撥教學(xué)方式是多種多樣的,除了啟示引導(dǎo)式的教學(xué)方式,也可以是質(zhì)疑式的教學(xué)方式,并且引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑,老師是提問,同學(xué)才是質(zhì)疑;仍可以是誦讀式的教學(xué)方式,“ 書讀百遍,其意自現(xiàn)” ,誦讀到確定火候了,然后再分析,
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