四年級下冊數(shù)學教案36手拉手｜北師大版

1、手拉手教課方案一、教課目的：知識目標:能依據(jù)“手拉手”的相關信息提出數(shù)學識題，領會小數(shù)計算在實質生活中的應用。能力目標:領會整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍舊合用，并能運用運算律進行簡易計算。感情目標:能利用學過的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法解決簡單的實質問題，領會小數(shù)在平時生活中的運用。二、教課要點：使學生經歷舉例考證的數(shù)學活動過程，初步理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法相同合用，能主動運用相關的運算律進行小數(shù)的簡易計算。三、教課難點：理解整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法相同合用，指引學生主動運用相關的運算律進行小數(shù)的簡易計算。四、教課過程(一)創(chuàng)建情境出示貧窮山區(qū)的孩子上學的圖片，指引學生幫助貧窮同區(qū)孩子的想法

2、，說出捐書捐款等。我們不可以忘掉，在一些貧窮的地方，還有很多上不了學的孩子，今日老師帶你們去探望他們，我們應當盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）（二）自主研究1出示情境圖師：調皮和笑笑也是一個特別有愛心的孩子，看看他們是如何奉獻自己的愛心的。師：請同學們察看這幅圖，認真閱讀圖上的文字，看圖上給我們供給了哪些信息？（給學生留一分鐘的讀題和思慮的時間）2.剖析問題，解決問題?；顒右唬簬椭{皮解決數(shù)學識題，領會小數(shù)在實質生活中的應用。（考證整數(shù)混淆運算的運算次序在小數(shù)混淆運算中相同合用。）請同學們針對這個問題列式解答。調皮要給希望小學3名同學分別買1本練習本和1個

3、鉛筆盒，一共要花多少元？2.836.13（2.86.1）38.418.38.9326.7（元）26.7（元）答：一共要花26.7元。察看算式談發(fā)現(xiàn)出示：小數(shù)混淆運算的運算次序與整數(shù)混淆運算的次序相同?；顒佣簬椭π鉀Q“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”考證整數(shù)混淆運算的運算定律在小數(shù)混淆運算中相同合用。2.857.25（2.87.2）5143610550（元）50（元）答：一共要花50元。察看算式談發(fā)現(xiàn)出示：整數(shù)混淆運算的運算定律在小數(shù)混淆運算中相同合用。師：你們解決問題的本事真大！一同用學過的整數(shù)混淆運算方法來解決小數(shù)混淆運算難題吧?。ǔ鍪拘″\囊）活動三：大試身手（穩(wěn)固練習）談收獲：整

4、數(shù)混淆運算的運算次序和定律在小數(shù)混淆運算中相同適用?；顒铀模簩W習大闖關（拓展練習）這些果汁一共多少元？與伙伴溝通你的想法。.總結概括請學生談談學習這一課的收獲和感想。生1：我學會了在小數(shù)乘法中也能夠用到整數(shù)乘法的運算定律。生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不單學到了小數(shù)乘法的知識。同時，我也知道還有很多貧窮山區(qū)的孩子在那么艱辛的環(huán)境里努力學習。師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不單學會了數(shù)學知識，還學會了如何去幫助人和關懷人。此后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧窮山區(qū)的孩子獻愛心。五、板書設計手拉手（小數(shù)的混淆運算）整數(shù)的運算律在小數(shù)的運算中仍舊合用，并能運用運算律進行簡

5、易計算。2.836.13（2.86.1）38.418.38.9326.7（元）26.7（元）2.857.25（2.87.2）5143610550（元）50（元）六、教課反省好的地方：1、復習口算，為學好新知做好鋪墊。2、新內容突顯學生的主體地位?！敖贪浮钡氖褂檬箤W習效率獲得提高。教課新內容時，我勇敢松手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學生主動思慮、踴躍研究，并實時把自己的想法和同學進行溝通。經過兩種算法對照的形式，說明小數(shù)的運算次序與整數(shù)的運算次序完整相同，整數(shù)的運算定律在小數(shù)中相同合用，使學生能夠運用乘法運算定律進行簡易運算。在這一環(huán)節(jié)的教課中，我力爭突顯學生的主體地位，牢牢環(huán)繞培育學生思想能力這一主線，開放學生的自主空間，教課中我沒有直接告訴學生這個知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎長進一步舉例子考證，進而順利地把舊知遷徙到新知，真實地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的領會與理解，為學生下一步研究供給基礎，培育學生的類推能力。3在解決問題的過程中，著重學生估量意識的培育。4、注意培育學生優(yōu)秀的審題習慣。不足的地方：同時在教課過程中也有好多的問題，口頭禪“對不對”太多，表現(xiàn)新課改的“對話”落實不詳細，算式間的遞進關系沒有凸現(xiàn)出來，而知識間的負遷徙卻表現(xiàn)了出來。如學生在計算2.6+