小學英語誦讀能力的培養(yǎng)課題研究結題報告

1、20162016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作法家原創(chuàng) / 24小學英語誦讀能力的培養(yǎng)課題研究結題報 告篇一：小學英語有效課題結題報告教育部“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的十一五國家級重點課題課題研究結題報告課題研究結題報告.課題研究的背景指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習 英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的 學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語 基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為 他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！蹦壳埃W英語教學存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛 開始接觸

2、英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內(nèi) 容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩 子的學習興趣與學習積極性日趨減退， 課堂上教師感覺寸步難行。目 前，小學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、 依賴性強和自信 心差等不良的學習心理問題。為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們 的英語學習興趣，我們感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展通過以上義務教育階段小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查使我們深刻認 識到：有效教學的發(fā)展趨勢是著眼于學生成功的學習。在小學英語課堂教學中，為了不斷增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，需要 補充一些知識，或者進

3、行一定的“換字母，變單詞”練習，或者進行 一些特定的情景劇表演等，這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使 他們有一種獲取知識的成就感。為此我校選定為課題，進行深入研究。 我們寄希望于通過對學生拓展訓練有效途徑和方法的研究，改革課堂 教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐 能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量，煥發(fā)課堂的生命 活力。通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世 界”的橋梁，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。.課題研究的界定關鍵詞：拓展訓練有效途徑與方法拓展即開辟、擴充，將教學內(nèi)容運用有效的途徑與方法擴充，升 華教學目標。訓練即有

4、計劃有步驟地使具有某種特長或技能。有效即有效率、有效果，教學活動結果與預期教學目標相當吻合。途徑即促成有效活動的渠道、方法、策略。.課題研究的理論依據(jù)現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理 解的語言信息輸入，因此聽、讀和單詞量的積累是學習英語能否成功 的關鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而語篇的閱 讀則是可行和可靠的。按新規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級 的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故 事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短 文?，F(xiàn)行小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽 視了讀和寫技能的訓練

5、。因此，有必要對小學生英語詞匯教學和語篇 教學的訓練進行探討與研究，而語篇閱讀的前提就是詞匯的學習與積 累。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主， 而 語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐， 才能 幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重 要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語 言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣 和渴望，他才愿意學。因此，應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的語 篇教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效

6、 果。交際法的理論依據(jù)。交際功能是語言在社會中運用的最本質(zhì)功 能，語言作為工具是為社會中各種交際功能服務的（蔣麗珠主編，鄭 州大學出版社出版第164頁）。語言的社會功能指的是語言行為，即 用語言敘述事情和表達思想，而語言的交際是在一定詞匯量基礎上 的。指出：“要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小 學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。 ”.課題研究的內(nèi)容詞匯教學有效途徑與方法的的拓展。語篇教學有效途徑與方法的的拓展。.課題研究的目標總結出詞匯教學和語篇教學的有效途徑和方法， 提供給教學一線 的老師們。為學生提供更豐富的教學

7、資源，為更好的發(fā)展學生的語言綜合運 用能力打下堅實的基礎。自主更新有效教學的觀念，培養(yǎng)有效教學意識，掌握教學效率和 效益提升的基本策略。掌握有效教學中詞匯拓展和語篇拓展的有效途 徑與方法。進一步明確學生的發(fā)展理念，在掌握學習方法的基礎上學會拓展，即將知識應用到實際生活中，并得到鍛煉；進一步深入理解新課改的理念，將課堂還原，讓學生學會學習， 主動將知識進行拓展和應用。進一步確立課堂的目標意識，掌握有效的詞匯和語篇的學習方 法。.課題研究的方法個案研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某 一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性 的結論。行動研究法。在教與學過程中，邊

8、實踐、邊探索、邊檢驗、邊完 善，把研究與實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高 課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。文獻資料法。通過對教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載學習 資料的分析研究，可達到準確界定課題研究的價值性、 可行性及關鍵 觀念的內(nèi)涵及外涵，總結出可實用、可推廣的經(jīng)驗。.課題研究的步驟（一）課題實施準備階段（2007年10月一一2008年3月）.根據(jù)學情分析，制定實施方案。.舉辦了學習培訓班，學習相關理論，進行開題工作。.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作，做好資料搜集和整理。（二）課題實施階段（2008年3月一一2010年1月）第一階段（2008年3月一20

9、08年6月）：準備階段.課題申報、立項，籌備課題組。.針對課堂現(xiàn)狀，進行了相應的理論學習及學情、教情的分析， 組織實驗教師進行了理論學習與培訓。.做好各項資料的積累與整理工作。.開展課題研究活動，結合案例開展聽課、說課與評課。探討 在實踐中取得的成效和存在的問題，完善課題研究工作。第二階段（2008年9月一2009年6月）：實施階段.積極組織形式多樣且有實效的教學研究活動。.組織專題研討和階段性成果展示活動，定期開展有效教學的沙 龍，進行精彩片斷的交流。充分發(fā)揮了專家引領作用，極大地推進了 本課題的研究。.進行詞匯教學拓展的研究，總結了有效的途徑與方法。方法一：音標拓展法。方法三：關聯(lián)拓展法。

10、方法二：中心詞拓展法。.收集階段性研究成果，撰寫中期報告。第三階段（2009年9月一2010年1月）：滲透提升階段.進行了課題研究中的優(yōu)秀青年教師、 骨干教師上示范課，積極 推廣了研究中已經(jīng)取得的有效教學的途徑和方法，及時彰顯了有效教 學的理念。.與名師的課堂教學進行了對比分析，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中有效及 低效教學現(xiàn)象，并將已經(jīng)總結的，研究的有效教學的理念和途徑方法 滲透到了每一位實驗教師的課堂教學中并逐步得到了推廣。.進行了語篇教學拓展的研究，總結了有效途徑與方法。方法二：表演拓展。方法一：設疑拓展。（三）課題結題階段（2010年1月一2010年6月）.課題組每一位實驗教師撰寫了論文， 整理了教

11、案設計、教學反思，優(yōu)質(zhì)錄像課等。.完成調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析工作。.對開發(fā)與利用有效途徑與方法進行總結分析。.全面收集和整理資料，撰寫結題報告，組織結題活動，整理了 終結研究成果。.聘請專家結題。.課題研究的成果（見附錄一、二）在課題研究過程中，課題組成員積極地去探討、研究、發(fā)現(xiàn)和實 踐在小學英語教學中拓展訓練的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的鉆研和 探索，積累了一定的經(jīng)驗與方法。詞匯教學的拓展。詞匯在英語學習過程中有重要的意義。 學生對 詞匯的掌握程度直接影響到他們對句子乃至整個段落的理解。因此， 在詞匯教學過程，積極探索有效途徑與方法，使學生在詞匯學習中復 現(xiàn)，積累大量詞匯，為他們在聽、說、度、寫各

12、項技能的發(fā)展上奠定 基礎。我們在研究過程中積累了以下篇二：小學英語課題研究法結題報告實驗課題研究結題報告古魯板蒿小學白榆一、研究的背景及意義小學英語教學的起始階段，主要以培養(yǎng)學生的聽說能力為主。 在 課堂上，教師通常把大部分的時間放在對學生聽說能力的訓練上， 這 極大地激發(fā)了學生說的欲望，提高了學生聽的能力，從而調(diào)動了學生隨著年學習的積極性，學生的聽說能力普遍超過了他們的讀寫能力隨著年級的升高，教材開始要求學生拼寫單詞和書寫句子。學生沒有獨立辨 音和拼讀單詞的能力，記憶單詞非常困難，只能死記硬背英語單詞， 效果極差。拼寫的困難使學生逐步失去學習英語的興趣和信心，造成學生英語成績兩極分化，嚴重影

13、響了教學質(zhì)量的提高?！爸苯悠匆簟眲偤媒鉀Q了這個問題?！坝⒄Z直拼”是國家基礎教 育實驗中心外語教學研究中心推廣的教研項目。直接拼音是指按字、 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識結構以培養(yǎng)學生見 詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統(tǒng)教法先學字母名、按字母名 稱先后順序背單詞的弊端。教材在編排上遵循“先元后輔，先閉后開， 先簡后繁”的原則，使學生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直拼拼讀出單 詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學生很快達到“見其 形讀其音，聽其音知其形”。二、實驗的目的為了進一步提高小學英語教學質(zhì)量，提高學生學習英語的興趣， 在市教研員的引薦下，我們和上海華東師范大學章兼中教

14、學法研究所 進行了英語直拼教學的合作。實驗的目的如下：提高每個學生的全面素質(zhì)，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習興趣 和良好的學習習慣。使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，提高 學習效率，減輕學習負擔。使學生學會按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直 接拼讀單詞，培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力和提高辨音能力。 扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學 生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語 水平達到國家英語課程標準的要求。三、實驗方法與步驟方法：主要采取教育經(jīng)驗總結法、調(diào)查法和觀察法步驟：第一階段：申請命題.組織有關教師進行專題的教研活動，研討本課題的必要性和 可行

15、性。.制定研究方案及具體實施計劃和研討。第二階段：研究階段.定期組織課題組的教師到同類課題的試點學校進行觀摩學習、 研討。.積累研究的數(shù)據(jù)和具體資料，包括有關計劃、教師反思、總 結以及體現(xiàn)研究成果和問題的一切書面、音像材料。第三階段：總結階段。.整理分析研究資料，分工負責撰寫實驗經(jīng)驗，匯編教學案例， 教案、論文。.全面撰寫研究結題報告。四.實施與策略（一）培訓教師，學習理念為了使所有的實驗教師盡快熟悉直拼教學的方法， 在實驗開始階 段，章兼中教授和俞紅珍老師就應邀來我校進行直拼教學的指導。 首 先教師對所有實驗教師傳授了直拼對話教學的基本步驟一一“七步教 學法”。.理解（Understandi

16、ng ）讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話語的意義；.模仿（Imitation ） 在感知的基礎上體會語言，并模仿、 操練；.記憶（Memory）一設置情景，使學生對語言從“形”到“義” 融會貫通，得以鞏固；.表演（Act）在真實情景或模擬情景中，實踐體會語言的 功能；.朗讀（Reading）由積累的語言材料進行朗讀，引向具體 思維；.運用（Peformance ） 將積累的語言材料回到“現(xiàn)實” 中運用，表達自己的思想；.書寫（Writing ） 將積累的語言材料成文，表達一定的 思想內(nèi)容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實 踐積累語言材料像滾雪球一樣越

17、滾越大（多）。這種課程的教學結構 顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學生在“玩”中學, 在“樂”中學，在“學”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的 能力。章兼中教授介紹了他的直拼對話教學的基本思路后， 就要求所有 實驗教師嚴格按照這七步教學法進行課堂教學。 同時相關教師執(zhí)教了 六節(jié)直拼實驗研討課，在課后兩位專家對直拼教學進行了細致的指 導，主要讓實驗教師明白應該如何上好直拼的課。(二)實驗的基本過程.直拼單詞教學方法章兼中教授教學單詞的方法不同與傳統(tǒng)的單詞教學方法，它是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞， 逐步內(nèi)化知識結構以培 養(yǎng)學生見詞讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統(tǒng)的教法

18、先學字母名稱、 按字母名稱先后順序死讀硬背單詞的弊端。英語直接拼音法教單詞， 在學生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī) 律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞 能讀、聽音能寫的能力。在運用“直拼”教學時，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬 塞給學生，要循序漸近，扎扎實實地教學。其原則是“先輔后元”“先 閉后開”“先易后難” “由近至遠”，即先學習輔音字母在單詞中的發(fā) 音，后學習元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音， 接著學習字母名稱音及字 母組合發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。直接拼音是按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內(nèi)化 認知結構，旨在培養(yǎng)學生見詞能讀

19、、聽音能寫的能力。單詞直接拼音 教學的基本環(huán)節(jié)是：(1)單個輔音與元音的直接拼讀。如教 bag和map教師先出 示b、g、m和p等字母，但不教字母名稱bi : ?i :、em、和 p i :,而是直接讀音b、g、m、p;同樣，出示字母 a, 教學生念?;然后出示單詞，借助漢語拼音產(chǎn)生正遷移，學生能很 快讀出這兩個單詞b?g和m?p。(2)指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。相對 輔音來說元音的教學比較難，但只要按部就班，同樣可以迎刃而解。 五個元音字母的發(fā)音教學按先閉后開的原則，先講清五個元音字母 Aa, Ee, Ii , Oq Uu在閉音節(jié)中的發(fā)音要領：/e/ /e/ Ee, /

20、/ Ii , / / Oo, / / / Aa, / -Uu。再根據(jù)元音相當于漢語拼音中的韻母，與輔音結合進行拼 讀教學，如教/e/ 時，可以拼讀含/e/的單詞，如bed ,先拼/b/-/e/ /be/ ,再拼讀/b/-/e/-/d/bed/ ,讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，一樣易學。開音節(jié)中的發(fā)音教學在閉音 節(jié)的基礎上進行，拼讀也與閉音節(jié)相似。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)， 什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如教字 母i在單詞中的兩種基本發(fā)音時，我出示已學的單詞：it , big , milk , 和bike , nine , fi

21、ne ,并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不 同點。通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中i發(fā)i音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，i發(fā)ai音。通過分類比較，形象思維，學生 對出現(xiàn)的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而 又輕松地拼讀和記憶。(3)輔音和元音字母組合的拼讀。在完成字母名稱音教學后， 可以進行字母組合教學，字母組合的發(fā)音可以分為規(guī)則與不規(guī)則之 分，比如一般情況下只發(fā)一種音如sh-/、ck-/kZ、phf用、dr/dr/、tr /tr/ 、ts /ts/、/all/ /eyf/e!/、oor/內(nèi)，如 ch/t /k/, er/ere/:/, th/8/H/, ow /:l/

22、 、 ar/a:/ 、 qu/kw/、ngf/0/、ee/i:/ 、/ /au/, oo/u/ /u:/,wh/w/ /h/, :/、等,然后鞏固并書寫。另外把一般情況下只發(fā)兩種音的也例入規(guī)則之/W*/, ay -/e!/!/ 等，讓學生先掌握其常見的發(fā)音，然后再分散 鞏固，接著在本教材 Read and write 或Let s learn 中滲透，再 放手讓學生總結很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。 學生掌握了這些組塊(字母組合)的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。 如出示字母組合ar和ir ,讓學生學習發(fā)音a ： 、 ?：后，再出 示單詞arm, jar , park, car

23、, girl , shirt ,學生很快能拼讀出來。單詞直接拼讀、拼寫教學可分為四步：發(fā)音(Pronunciation )、 拼讀(Spelling )、運用(Practice )、書寫(Writing )。但是，這四 步必須與視、聽、說融為一體，貫徹視聽說領先的教學原則。學習英 語要先聽后說，沒有聽就無法說。聽是說的準備，是說的先導。聽的 準備較充分，說的學習才會較順利。入門階段的語音教學更是如此， 要充分重視聽的作用。聽清了、聽準了，才能開口說。許多學生的發(fā) 音問題不在于說，而在于聽。有時教師剛一示范，學生就迫不及待地 模仿起來。實際上，還未聽清、聽準就模仿，久而久之，錯誤的語音 養(yǎng)成了習

24、慣，就會給以后的學習帶來阻礙。初學英語，要遵循人類學 習語言的自然順序：先聽說，后讀寫。直接拼音最大的優(yōu)點是一開始就較快地培養(yǎng)學生見單音節(jié)詞及 部分雙音節(jié)詞能讀，聽詞能寫的能力。它不僅從第一個單詞起就要求 學生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學生一開始就有能獨立拼讀出 新單詞的成功感、滿足感，從而激發(fā)學生積極參與英語學習的興趣， 促進良好的學習習慣的形成，培養(yǎng)學生積極參與教學活動的信心和能 力，為進一步學習英語打下良好的基礎。.直拼對話教學方法章兼中教授的是國家教委“八五”重點科研項目“外語教學心 理實驗研究”的一個子項目。它是由“情意情景結構規(guī)則功 能”十字組成的一種英語入門教學法?！笆纸虒W

25、法”在入門階段體 現(xiàn)為直接拼音英語入門，它由情景功能對話和直接拼音兩條主線構 成。情景功能對話是培養(yǎng)學生輕松、愉快的情感，讓他們在英語情景 中按語言功能需要進行對話，旨在培養(yǎng)學生交際和運用英語的能力。我們深知學生的個體素質(zhì)先天就有差異，后天的學習由于種種原 因，也會有差異。比如，有的學生善于說，不善于寫，有的學生喜表 演不喜傾聽等等。教材依據(jù)學生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為 主線，創(chuàng)設了 “七步”教學法。這七步教學法，一步緊扣一步，步步 深入，使語言實踐積累語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力

26、情景功能會話七步教學法的效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力情景功能會話七步教學法的優(yōu)越在于視聽說領先，讀寫逐步跟上。七步教學法以學生為中心，使 全班學生發(fā)揮了主人翁的精神，積極主動地全過程參與語言實踐，小組活動更加強化了相互合作的語言交際活動。 情景對話， 角色表演，上臺表演，鼓勵學生競爭，課堂氣氛生動活潑，大家踴躍 開口講英語，學習興趣盈然。學生在教學中發(fā)揮了主體作用，加強了 英語交際性活動，加速了課堂教學和操練的節(jié)奏，提高了 45分鐘的 課時效率，減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。在七步教學 法中，學生單詞、結構已經(jīng)掌握，課文已能流利地進行對話表演了， 更主要的是能把新的語言知識運用

27、于新創(chuàng)作的情景中。學生們發(fā)揮了 豐富的想象力，同時培養(yǎng)了思維能力和創(chuàng)造力。情景功能會話七步教 學法有利于學生在對話操練中訓練快速反應，創(chuàng)作快節(jié)奏的課堂教學 氣氛，從而促進學生實踐面廣，操練量大，實現(xiàn)英語教學學以致用的 目的。.直拼課堂教學方法(1)教師堅持用英語講課。教師堅持用英語講課，使課堂成為 一個小小的英語世界，增加課堂上的語言實踐的廣度和密度，這樣， 會使課堂上的英語氣氛濃厚。以此來激發(fā)學生學習英語的興趣， 促進 英語語感的發(fā)展，同時也能對學過的知識進行復習和鞏固。 這樣可以 增加學生聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽 覺記憶，促進聽說能力的提高。(2)利用電教媒體加

28、強聽說訓練。錄音機是英語教師的“常規(guī)武器”和“必備武器”，它能有效地向學生提供更多的聽的機會，進 行聽覺訓練，從而培養(yǎng)學生的語感。在教學中可利用錄音機進行判斷、 選擇、回答問題或聽錄音機進行表演等。有條件的學校還可利用語音 室進行教學，它能創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境， 教師還可以設置兩兩對 話、四人小組或任意編組等方式，讓學生進行交流，教師通過監(jiān)聽進 行分層次或個別輔導，從而提高學生的聽說能力。(3)聽唱一些國內(nèi)外流行較廣、影響較大的歌曲，特別是校園 歌曲，學生在歌聲的陶冶中學習英語，興趣較濃。如：HappyNewYear; Good morning to you; Happy birthday

29、to you; Ten Little Indian Boys;等，實踐證明：歌聲能使學生集中注意，樂于求知，又能鞏固 和快速記住所學的知識。讓學生在音樂情景中學習，感受西方文化的 魄力，逐漸提高學生的審美意識和能力，并優(yōu)化他們的素質(zhì)，從而終 生受益。(4)創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進聽說訓練。良好的語言環(huán)境是 語言發(fā)展的溫床，語言是交際的手段，生活和生產(chǎn)中離不開語言，課 堂上，多讓學生扮演角色，操練書本上的“ Act”部分，設計情景， 利用接龍的形式，操練生詞和句子。如句型：Mynameis”我 首先說：“My name is A”(指著班上一個學生)學生又接著說：“My nameis B。這樣一

30、個接一個，這種練習進度快，練習面廣。在平時 的教學中，教師還要根據(jù)實際，通過圖片、簡筆畫、實物、幻燈、手 勢動作、信息交流、扮演角色、游戲等，創(chuàng)設更真實的交際情景，形 成具有情景意義，接近自然的語言環(huán)境，為語言創(chuàng)造良好的輸入條件。（5）創(chuàng)設直觀情景。直觀情景是指授課老師在課堂教學中，盡 量使用實物或直觀教具，創(chuàng)設情景，引起學生的學習動機或啟發(fā)他們 的思維。小學教材所體現(xiàn)的語言概念，語言現(xiàn)象、語言環(huán)境等，在日 常生活中隨處可見。如：打電話，問路，購物，道別等。教師可利用 學生過去學過的知識，結合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設情景如在學習colors時，在學習了各種顏色詞后，可在教師的指導下對教室里出現(xiàn)的各種

31、物品、學習用具顏色進行問答，然后要求學生畫一幅自己喜愛的圖畫， 涂上顏色，并開始 Pair Work 進行 What color is.? It s . 的 訓練，學生在語言情景中學習語言知識。老師還可以創(chuàng)設一些情景讓 學生運用以前學過的知識進行串連，并扮演。這種情景的教學既激發(fā) 了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學生的思維，增強 了學生對語言的理解。五、實驗的成效（一）教師方面通過實驗研究，培養(yǎng)了一批復合型的英語教師。在研究中，教師 通過課題研討，活動研究，對語言信息的本質(zhì)有了更深刻的理解，對 促進教學改革有了更明確的認識。兩年多來，通過不斷學習、實踐、 探索，涌現(xiàn)出不少高質(zhì)量的教

32、科研論文。教師改變了教學觀念，教學 行為開始轉變，教師不僅注重“教”更注重“導”，引導讓學生自學， 提出問題，讓學生自思、自練。教師注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，在英課上學生們無拘無束，暢所欲言。（二）學生方面學生通過兩年的英語學習，英語語言水平有了較大的提高，英語 會話能力也較之以前的學生要好很多。 學生能根據(jù)字母、字母組合讀 音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的。記 憶單詞的能力也有了很大的提高，一分鐘聽寫 10個單詞正確率達到 96%;辨音能力從正確率76%提高到95%,從而激發(fā)了學生學習外 語的積極性，促進了聽、說、讀、寫能力的全面提高。目前，我們的直拼法教學試驗已初

33、見成效。 小學三年級的學生對 于符合語音規(guī)律的單詞基本達到了見詞能讀的水平， 還有部分學生已 經(jīng)聽音能寫了。在本年第一期的期中考試中，我校三年級4實驗班的 學生英語平均成績達到84分，這是在以前的英語考試中從未出現(xiàn)過 的高分。自從開展了直拼實驗后，學生記單詞的速度明顯加快，大多 數(shù)學生都能根據(jù)直拼規(guī)律拼出沒學過的單詞， 真正達到了見詞能讀的 水平。為了見證實驗的效果，我們還在三年級和六年級分別進行了問卷 調(diào)查和單詞記憶能力比賽，以下為調(diào)查結果和比賽結果。篇三：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告課題結題報告 、，. 刖 百眾所周知，如何讓學生有效、快捷、長時記憶單詞，一直是英語 教師最頭疼的教

34、學環(huán)節(jié)。很多學生過不了單詞關而導致成績不夠理 想。要解決這個問題要認真研究學生學習規(guī)律和遺忘規(guī)律，選擇最好的教學方法，幫助學生攻克難關。一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景國家教委新頒布的中明確提出：當今世界，經(jīng)信息技術為主要標 志的科技進步日新月異。社會生產(chǎn)的信息化和經(jīng)濟活動的全球化， 使 外語特別是日益成為我國對外開放和國家交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為 小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持 久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。近年來，在小學開設英語的地區(qū)越來

35、越廣泛，規(guī)模迅速擴大。為 了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確，系統(tǒng)的掌握 英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習， 我決定在我所任 年級的英語課堂上開展此課題的研究。 鼓勵學生用正確的方法快樂的 學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。（二）現(xiàn)實意義1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。小 學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然也影響思想 交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學 生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣， 為以后的學習帶來很大的阻礙。2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較

36、難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào) 動學生的積極性。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出 的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注，它告訴人們， 人與人之間的差別不在于個體智能是高是低， 而在于每個人的智能組 合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的， 每個人都有獨特的學習方 式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和 意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展， 并使其利用自己的智能強項來

37、帶動和發(fā)展其他領域的智能， 尤其是他 們智能弱項的發(fā)展。每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育， 幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展， 而且可以遠遠超乎我 們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪， 其中最 根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以 促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同地層面去看待每一個 學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。三、課題研究的目標1、提高每個學生的全面素質(zhì)，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學習 興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功，使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效

38、率。2、利用構詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生 詞的能力和自學策略。3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力， 提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生 的英語水平達到國家英語課程標準的要求。四、課題研究的主要內(nèi)容1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論，記憶任何一 個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能，本 人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動 提高小學生記憶單詞的效率。五、課題研究的方法1、文獻分析法：在課題研究的起

39、動階段，通過閱讀報刊、雜志 及網(wǎng)絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料， 了解國內(nèi)外最新的研究成 果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。2、行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的 研究”方面的相關研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。3、調(diào)查法：通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷，了解和掌握學生各方面 的情況；對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化; 發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。4、經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的 研究”的實施策略，并推出一批推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提 高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

40、六、課題研究的步驟第一階段：學習有關理論主要任務是：1、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。2、做好基礎準備，進行驗前調(diào)查。3、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：制定實驗計劃第三階段：組織實驗引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變 化?？偨Y出英語詞匯識記的方法規(guī)律。第四階段：階段性總結根據(jù)實踐結果不斷調(diào)整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞 匯教學方式。第五階段：組織實驗撰寫實驗總結、結題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析， 通過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。七、課題研究的主要過程(一)多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán) 節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外， 還要結合小學生的 記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調(diào)動學 生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的 能力。1、利用多媒體技術學習單詞(1)利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提 高學生學習詞匯的興趣。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽單教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳