2022年1月國開(中央電大)?？啤秾W前兒童藝術教育(美術)》期末考試試題及答案8

1、第7頁 共7頁2022年1月國開(中央電大)?？茖W前兒童藝術教育(美術)期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)?？茖W前兒童藝術教育(美術)期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2506。 資料整理于2022年9月7日。 一、填空題 1.美術也稱造型藝術、_或空間藝術。 視覺藝術 2.研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫程度有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術才能的開展分為 “涂鴉”期、_、“概念畫”期三個階段。 “象征”期 3.在幼兒園，美術教育內容一般可分為繪畫、手工和_三大方面。 欣賞 4.老師在指導兒童進展美術欣賞過程中，應注意從他

2、們的_特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進展美術欣賞。 年齡 5.20世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾、_的幼兒教育思想相繼傳人我國。 蒙臺梭利 二、選擇題 1.美術形象的存在方式依賴(A)。 A.空間 B.色彩 C.形狀 2.1923年幼兒教育家(B)先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 A.張雪門 B.陶行知 C.陳鶴琴 3.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的親密程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、(C)三個階段。 A.興趣階段 B.游戲階段 C.再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 4.對老師教學行為的評價目的主要表達在(B)，促進美術教育的開展。

3、 A.進步學前兒童學習美術的興趣 B.對以往的美術教育作出反思 C.更好地把握學前兒童教育美術活動成果 5.兒童的審美情感具有(C)，他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動中，把自己當作是某個形象本身，沉浸在角色之中。 A.外顯性 B.直覺性 C.彌漫性 6.國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、(B)四種程度。 A.曲折線 B.命名線 C.平行線 7.從幼兒實際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是(C)的畫線活動。 A.有意識 B.表達思想 C.沒有表現(xiàn)意圖 8.在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)開展和(B)兩個方面。 A.老師的教學效果

4、 B.老師的可持續(xù)開展 C.天賦 9.幼兒審美取決于自身的內在規(guī)定性和構造與對象之間內在的適應性，是因為幼兒審美具有的(B)。 A.完形性 B.主動性 C.情感性 10.在手工教學的構思過程中，“(C)”和“因材施藝”是兩大根本原那么。 A.廢物利用 B.物盡其用 C.因意選材 三、簡答題 16.阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視非常簡化。隨著兒童的成長，其知覺才能不斷分化，繪畫款式也越趨復雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個身體，在兒童知

5、覺中，人體的各局部尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的款式仍服從于其知覺分化的程度，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。 17.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反響”說。 答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深入印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有

6、心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本。 18.學前兒童美術教學原那么是什么？ 答：學前兒童美術教學原那么是根據(jù)學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心開展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的根本要求和指導原理。 主要有： (1)審美性原那么；(2)創(chuàng)造性原那么；(3)理論性原那么。 19.對學前兒童參與美術活動的行動的評價應根據(jù)哪幾種不同的角度來把握？ 答：對學前兒童參與美術活動的行動的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握： (1)學前兒童與自我 即將幼兒當前的學習與幼兒 自己過去的學習相比擬。這種比擬有利于老師理解幼兒各方面成長的程度。同時對于幼

7、兒來說，能使他們看到自己的進步，從而樹立其自信 心，激發(fā)其更強的學習美術的動機。為此，作為評價者的老師要注意評價的個別差異性。 (2)學前兒童與團體 即將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進展比擬。 這種比擬有利于老師對某一團體中幼兒之間的個別差異的把握，但假如是在幼兒面前進展評價，就容易給幼兒帶來 自卑感或自負感。因此，老師對這種評價應持慎重態(tài)度。老師應注意把這種評價與其他評價結合起來全面地對待幼兒的美術行為。 (3)學前兒童與標準 即將幼兒的學習與理想中的評價標準進展比擬。 這種比擬使老師能清楚地把握到幼兒在其所處的開展階段中的位置，同時制訂今后開展的目的。 四、闡述題 20.學前兒童美術欣賞教

8、學需注意哪幾個層次？ 答：第一，感覺的層次。老師以開放的態(tài)度，利用藝術作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時老師要防止用自己預定的期望去影響兒童。 第二，智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層面的活動是需要學習的。在兒童觀看欣賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方面進展有意識的觀察，并作扼要的陳述，在老師的指導下，進一步理解畫面的形式及其內涵。 第三，表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受，在老師的啟發(fā)誘導下，對審美要素進展分析p 、描繪和議論。老師可以著重分析p 作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以到達創(chuàng)作的預期效果的。老師和