生命生命教學(xué)反思

1、第 頁生命生命教學(xué)反思 這節(jié)課的目標擬定為： 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。其中目標和目標也是本節(jié)課的重點。 、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。 從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點： 、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能： 俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，

2、書聲朗朗，讀味十足。 、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，老師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。 、注意學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育： 在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。 盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為： 、老師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。 、老師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深化。 、教學(xué)協(xié)

3、助手段打算不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。 雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避開以上問題，打算從這幾方面入手： 、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況。 、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。 反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大實力彌補“教學(xué)這一門有缺憾的藝術(shù)”。 生命生命教學(xué)反思 7 經(jīng)過兩星期的打算，我上了生命生命一課。課后得到了幾位老師的確定，尤其是能得到馬老師的確定，讓我激烈不已。但靜下心來對這節(jié)

4、課進行反思，發(fā)覺了自己的差距還相當巨大。 一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)合理、思路清楚，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。 雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在老師語言不流暢，意思表達不精確；沒能完全把留意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的溝通不夠充分。 二、對學(xué)生的心情調(diào)動不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠主動，課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。 在平常的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠志向，這節(jié)課打算得較為充分，問題的設(shè)計經(jīng)過了較為細心地考慮，但還是沒能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言主動性。緣由可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的心情調(diào)動考慮的確不夠，這方面的閱歷也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實踐。

5、三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。 本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。緣由主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導(dǎo)的教學(xué)閱歷不足，今后要在這方面多下些功夫。 四、老師語言功底不夠，缺乏激情。 更為嚴峻的是，至今我還沒搞清詳細怎樣才能有效提高這方面的實力，也不知有哪些資源可以利用。 五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏剛好地評價，沒能剛好洞察學(xué)生的閃光點。 在平常的課堂教學(xué)中，這方面的問題并不嚴峻，但這堂課這方面做得不夠好，主要緣由是課前沒有做這方面的打算，教學(xué)時留意力沒能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)打算是還應(yīng)要更完善，教學(xué)中要留意這

6、方面的熬煉。 六、心理素養(yǎng)不過關(guān)，有待歷練。 總之，此次“課堂教學(xué)達標活動”使我收獲許多，我的課堂教學(xué)最終踏上了正確發(fā)展的.軌道。我深知自己還有許多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會更加虛心的學(xué)習(xí)，主動熬煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民老師。 生命生命教學(xué)反思 8 生命 生命是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍圍著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充溢哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性

7、的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。 一、由題入手，關(guān)注生命。 課一起先，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。結(jié)尾處我又回來課題：“生命是什么呢？這個一起先我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受，形成

8、了一句句屬于自己的格言。 二、品讀詞句，感受生命。 1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。 詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌，這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學(xué)生頭腦中緩緩而飛了。 2、綻開想象，深化理解。 在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個情節(jié)：“假如你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)

9、計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深化，把對生命的感悟引入更深一個層次。 3、聯(lián)系生活經(jīng)驗，感悟生命真諦。 “我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地運用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例探討后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。 三、拓展資料，情感升華。 令我們的心為之一震的文章，我們必需具備與文本背后更廣袤的作者思想對話的意識。只有將文本架

10、構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去諦視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品嘗也才能更精確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人?！睅缀跞繉W(xué)生的表情很驚異。我們完全可以推想到此時此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能肅穆地加以關(guān)切、加以思索、加以感同身受的人，一個對生命充溢了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這究竟是怎么回事呢？這是我不失時機地給學(xué)生出示

11、了杏林子微笑著的照片，講解并描述了她與病魔堅韌的作斗爭的一生，此時驚異，更大的驚異又一次寫到了每個學(xué)生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個他們從未到達、從未領(lǐng)會過的視域，而這樣一個凝重卻不乏暖和的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。 四、不足之處。 課文講了三件事，在處理這三件事時，我側(cè)重不太明顯，在授課時應(yīng)當把重點放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受。而其次件事應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的堅韌，在三件事處理時各種側(cè)重，這樣才能避開一模一樣。 生命生命教學(xué)反思 9 生命生命這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元酷愛生命為主

12、題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的堅韌樂觀、主動向上的人生看法，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。 教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生相識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時須要留意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會運用語言。 可能是因為

13、有老師聽課，課堂上學(xué)生紀律好，許多同學(xué)不敢主動發(fā)言，只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)仔細聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最終結(jié)合三毛和作者杏林子最終不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對生命的酷愛之情，但沒有得到升華，贊美之情和珍惜之情、樹立主動的人生看法等方面理解相識還不夠深刻。 生命生命教學(xué)反思 10 生命生命一課是香港聞名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說，這樣具有理性的思索學(xué)起來有肯定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就支配孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導(dǎo)入新課時，我

14、以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的絢麗；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到難以理解了。 課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的欽佩。帶著對作者的崇敬，再來學(xué)習(xí)課文，孩子們就會更有愛好了。 本節(jié)課的不足之處是課前打算得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都

15、是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以留意。 生命生命教學(xué)反思 11 生命 生命是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍圍著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 作者還表達了自己主動進取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回來課題,感悟升溫”三個

16、層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。 一、由題入手,感悟生命 課一起先,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一起先學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。 二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命 文章中的三個事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,專心去發(fā)覺、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,老師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句

17、子,進行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,干脆與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里溝通,抓住“沖破、不屈向上、強壯生長”等詞語,體會瓜苗那種堅韌的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。 1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。 詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉

18、了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌,這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學(xué)生頭腦中緩緩而飛了。 2、綻開想象,深化理解。 在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“假如你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深化,把對生命的感悟引入更深一個層次。 3、聯(lián)系生活經(jīng)驗,感悟生命真諦。 “我可以好好地運用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地運用生

19、命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例探討后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。 三、回來課題,感悟升溫 結(jié)尾處我又回來課題:“生命是什么呢?這個一起先我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。 四、不足之處。 1、課文講了三件事,在處理這三件事

20、時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)當把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在其次、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實力,授之以漁,促進學(xué)生今后的發(fā)展。 2、老師的語言還不夠簡潔明白,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,老師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。 生命生命教學(xué)反思 12 生命生命是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個人都珍惜生

21、命，堅毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。 這篇課文對四年級的學(xué)生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。 為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，用閱歷催生感情。 “生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱歷，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵

22、。 情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？ 情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？ 這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，駕馭飛蛾命運的人，同飛蛾一起思索，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講解并描述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么劇烈?。?二、以體驗感悟為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與作者一道感受生命的寶貴，領(lǐng)悟生命的真諦。 因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?，假如只是老師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采納不同形

23、式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)其次段時，引導(dǎo)學(xué)生從品嘗詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟。采納多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。 三、注意學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 在教學(xué)中，我采納讓學(xué)生作“圈點批注法、小組探討溝通、換詞、分析重點句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有肯定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思索？”

24、這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生綻開閱讀，去深化思索，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的酷愛。并通過誦讀生命的格言，探究思索生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的命運交響曲書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的漂亮，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機地進行表達的訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真實地感受到生命的意義。 四、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。 為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；

25、發(fā)覺身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延長，使文章的內(nèi)容得到升華。 生命生命教學(xué)反思 13 這篇課文通過飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理

26、解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進行如下總結(jié)： 一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調(diào)動起學(xué)生的愛好。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)驗相像的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂協(xié)作朗讀，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時搜集資料也培育了學(xué)生搜集和處理信息的實力。 二、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會和感悟，全班溝通匯報，培育學(xué)生說的實力和發(fā)散思

27、維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思索。 三、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內(nèi)容。然后，在精讀品嘗階段，我給學(xué)生足夠的時間品讀，采納齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。 四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品

28、嘗含義深刻的詞句，最終感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“讀畫說悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴，主動發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并探討，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很主動。老師只是適當點播，讓學(xué)生更明確地相識到生命的意義。 課堂總會留下不足：比如在課堂上精讀第一個故事后缺少一個總結(jié)板書學(xué)法的步驟，這是在以后要留意的。學(xué)無止境，教也無止境，要能敏捷地因材施教。 生命生命教學(xué)反思 14 我執(zhí)教的人教版四年級下冊的生命 生命一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充溢哲理的散文，短小精悍，

29、含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者主動進取的人生看法：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說好像過于深邃。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的相識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標。 在本課的教學(xué)設(shè)計中，課始，我先讓學(xué)生溝通他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的相識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)

30、生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會： 一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟 文章中的三個事例特別清晰，并都采納先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中專心去發(fā)覺、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見?！蔽以谶M行教學(xué)時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與酷愛。但很惋惜，在授課過程中遺忘了對“！”的感悟。 我

31、總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，激勵、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究其次個事例。教學(xué)中，我提倡小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生溝通、師生溝通的過程中，讓學(xué)生各自溝通重點語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的堅韌。此環(huán)節(jié)達到了使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報溝通，抓住“沖破、沒有、不屈向上、強壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的堅韌生命力。最終配樂展示種子生命力堅韌的圖片，讓學(xué)生切身體會到堅韌的“生命”這一話題的意義。 二、聯(lián)系實際，在溝通中感悟 學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟

32、第三個事例時，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用仔細、慎重、驕傲的看法告知大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示“我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它，必需對自己負責?！辈①n予學(xué)生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在劇烈的對比中體會作者杏林子的堅毅意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地運用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。 我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注緣由，致使教態(tài)略顯驚慌，不夠從容大方。另外教學(xué)評價假如再多樣化一些，效果可能會更好。 生命生命教學(xué)反思 15 生命生命這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感