筆算乘法教學(xué)反思

1、第 頁筆算乘法教學(xué)反思1不能關(guān)注全體學(xué)生。 在課堂上我發(fā)覺回答問題主動(dòng)的就那么幾個(gè)同學(xué)，我試圖調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的主動(dòng)性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點(diǎn)上說明白我駕馭課堂的實(shí)力很差。 2.評(píng)價(jià)語言過于單一。 評(píng)價(jià)學(xué)生不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而且能增加其學(xué)習(xí)的愛好，主動(dòng)探究學(xué)問的欲望。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)語對(duì)一個(gè)孩子來說也是很重要的，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯(cuò)、很好，這一類的評(píng)價(jià)語，很單調(diào)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3.個(gè)別地方設(shè)計(jì)意圖不是很明顯。 比如：口算題第2組題目，我的設(shè)計(jì)意圖是想把這

2、組題目和豎式計(jì)算其次步聯(lián)系起來，先給學(xué)生做個(gè)鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計(jì)算的其次步是1個(gè)十乘24得24個(gè)十也就是240。但是通過教學(xué)效果來看，體現(xiàn)的不是很明顯，屬于無效環(huán)節(jié)。還有估算那個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗(yàn)算筆算的大約數(shù)值，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果，沒有讓學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的應(yīng)用，沒有使學(xué)生明確估算對(duì)筆算的作用，設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)的不明顯。 4.教學(xué)機(jī)靈欠缺。 學(xué)生突發(fā)狀況不知道如何處理，出現(xiàn)了走教案的狀況。比如在讓學(xué)生比較方法的時(shí)候，有的學(xué)生說喜愛方法一，有的學(xué)生說喜愛方法二。我當(dāng)時(shí)也沒有在意

3、這個(gè)學(xué)生的想法，根據(jù)我原來的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法，極力的提倡其次種做法。這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)靈，應(yīng)變實(shí)力和課堂調(diào)控實(shí)力的不足。 5.該讓學(xué)生明白的名稱沒讓學(xué)生明確。 比如兩個(gè)因數(shù)相乘，告知學(xué)生第一個(gè)因數(shù)，其次個(gè)因數(shù)簡(jiǎn)潔，明白。但是當(dāng)時(shí)我在處理問題的時(shí)候老是說數(shù)字，讓學(xué)生理解比較困難，奢侈了時(shí)間，沒達(dá)到很好的效果。 6.細(xì)微環(huán)節(jié)關(guān)注不夠。 在板書的方法一的時(shí)候我課前設(shè)想是往下寫一寫，和豎式的兩步計(jì)算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠細(xì)致，把方法一書寫的位置過于朝上，導(dǎo)致了用豎式計(jì)算的時(shí)候沒有給學(xué)生們清楚的呈現(xiàn)出這個(gè)

4、問題。 通過這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實(shí)的、也是生動(dòng)的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。 筆算乘法教學(xué)反思2 主要做到以下幾點(diǎn)： 1較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。 本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注意學(xué)問技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注意目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿意于讓學(xué)生駕馭基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參加算理算法的探究過程中，經(jīng)驗(yàn)一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算過程，提倡算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的須要，加強(qiáng)

5、豎式計(jì)算的訓(xùn)練，結(jié)合自己的實(shí)際狀況，選擇自己能夠精確、快速地計(jì)算方法。 2重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。 教材中的例6是對(duì)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律的運(yùn)用。我對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展，1024是不進(jìn)位的1064是個(gè)位相乘進(jìn)位的，5083是個(gè)位和百位相乘都進(jìn)位的，30033是因數(shù)中間兩個(gè)0的乘法。通過這樣的支配，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的形成過程，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。 3關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

6、學(xué)的過程。 在教學(xué)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時(shí)，我借助學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結(jié)發(fā)覺這一規(guī)律。計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生厭煩。計(jì)算課不應(yīng)當(dāng)是重復(fù)的練習(xí)。在每一次計(jì)算后，我都會(huì)有針對(duì)性的提出問題，學(xué)生在一次一次地視察、比較、溝通中駕馭了筆算方法。這一目標(biāo)的達(dá)成是在自主嘗試、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中努力做到敬重學(xué)生，民主教學(xué)，仔細(xì)傾聽他們之間不同的看法，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐驚的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)勝利，增加自信念。練習(xí)題的設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)，有利于學(xué)生思維實(shí)力的培育。 筆算乘法教學(xué)反思3 兩位數(shù)

7、乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。駕馭乘的依次、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點(diǎn)；十位部分積的對(duì)位問題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受: 第一，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，借助點(diǎn)子圖計(jì)算1412時(shí)，學(xué)生想出的拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成連乘）許多，在匯報(bào)溝通時(shí)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)（列豎式計(jì)算）缺乏時(shí)間探究。 其次，在解決十位部分積的對(duì)位問題時(shí)，應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，先用豎式計(jì)算142，再用豎式計(jì)算1410，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算1412.有了前面的鋪墊，這樣學(xué)生就比較簡(jiǎn)單理解1個(gè)十乘4得到4

8、個(gè)十，故4應(yīng)照應(yīng)十位。 第三，在計(jì)算過程中，有些學(xué)生簡(jiǎn)單一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算;也有一些學(xué)生把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)當(dāng)是相加，而寫為相乘。還有部分學(xué)生計(jì)算不嫻熟，在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。 總之，在教學(xué)中，我有許多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，有時(shí)還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)主動(dòng)向其他老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，接著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問，爭(zhēng)取每天都有所進(jìn)步！ 筆算乘法教學(xué)反思4 這個(gè)單元進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起

9、來耗時(shí)費(fèi)勁。加之防控甲流放假等種種緣由，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？ 除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所相識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段，他們往往都存在著不同程度的懷疑，要么商試大了，要么商試小了。 經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得在今后的教學(xué)中有許多地方須要改進(jìn)： 一是由于自己過于“一板一眼”地運(yùn)用教材，致使學(xué)生有

10、好的試商、調(diào)商的方法，而沒有剛好地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過這單元筆算除法的教學(xué)，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)是“用教材”，而不是“教教材”。在運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，敏捷的運(yùn)用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?、改。把一些有?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，駕馭方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。 二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問狀況了解不夠，對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還須要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí)又想

11、著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容沒有剛好鞏固加深。 三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反饋展示出來后，學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去，我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說明白，但是總感覺力不從心，好像學(xué)生聽不懂我的話。同時(shí)，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達(dá)也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)悟我的意思，造成課堂時(shí)間的奢侈。這是個(gè)大問題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。 計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生駕馭計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新奇同時(shí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力并非一件簡(jiǎn)單的事，把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)

12、中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。 筆算乘法教學(xué)反思5 筆算乘法是義務(wù)教化人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,為下面接著學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)是： 1、理解筆算乘法的算理。 2、駕馭用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。 3、培育學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。 計(jì)算123時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方法來計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法23=6103=3030+6=36，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12

13、=36（元），還有是用筆算的方法。在教學(xué)筆算乘法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再視察豎式可以怎樣寫比較簡(jiǎn)便,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆算乘法。過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)覺，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。 當(dāng)然我的這堂課還有許多不足的地方，筆算課在于其他類型的課相比相對(duì)比較枯燥，為此我設(shè)置了肯定的情景，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。此外，練習(xí)的量不是很大。 筆算乘法教學(xué)反思6 由于這是一堂計(jì)算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計(jì)中做了細(xì)心設(shè)計(jì)使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的相識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高計(jì)算實(shí)力，并培育

14、學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在課堂中也有不足之處，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學(xué)時(shí)間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探究活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步變更觀念，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自己去發(fā)覺，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。 筆算乘法教學(xué)反思7 教學(xué)時(shí)，先通過兩道不同復(fù)習(xí)題的比較，喚起學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，對(duì)已學(xué)的學(xué)問進(jìn)行歸納整理，同時(shí)為新授作充分的鋪墊。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算14512，學(xué)生在已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貙晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算方法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理詳細(xì)化，更便于學(xué)生理解和

15、接受。同時(shí)，教學(xué)并沒有僅僅停留在如何計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)上，而是讓學(xué)生將新學(xué)問與原有的學(xué)問進(jìn)行比較，在比較中明確新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在兩次比較中，學(xué)生的學(xué)問不斷得到整理重組，學(xué)問網(wǎng)絡(luò)得以不斷充溢與完善。 但這節(jié)課也還存在不足的幾個(gè)方面： 、追求課堂的高效而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問過程中的學(xué)問生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法做學(xué)問遷移過程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法。 2、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多大膽放手不夠，比如：假如將：“你能用豎式計(jì)算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計(jì)算出精確答案嗎？

16、”，那么最終的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個(gè)層次。 筆算乘法教學(xué)反思8 首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解：這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課主要教學(xué)的是“不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算乘法。教學(xué)要突出的是乘的依次以及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。 所以我把重點(diǎn)放在初步駕馭兩位數(shù)筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)定在駕馭乘的依次，理解用其次個(gè)因數(shù)的十位去乘另一個(gè)數(shù)，所得的積的末尾要與十位對(duì)齊的道理。 又因?yàn)楣P算是在口算的基礎(chǔ)上完成的，所以我第1個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“口算嬉戲”起到復(fù)習(xí)和增加學(xué)生的留意力和愛好的作用。 新課程提出“讓學(xué)生在生動(dòng)詳

17、細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為了接著保持孩子的留意力，我把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情景中，創(chuàng)設(shè)“買書”的情景，并提出“買一套書要付多少錢？”的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生先自主探究嘗試列式計(jì)算，然后再讓學(xué)生相互溝通算法。 但在真實(shí)的課堂上，當(dāng)我下到學(xué)生中間去了解學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí)我就發(fā)覺他們?cè)诠P算上存在的問題，242用筆算，算的依次都是錯(cuò)的，他們是從十位算起，也就是說學(xué)生是用口算的依次去進(jìn)行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節(jié)課老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？”我想學(xué)生在那里“跌倒”，我就應(yīng)當(dāng)讓他在那里“爬起來”，把他不會(huì)的學(xué)問，讓他在這節(jié)課學(xué)透，所以我這課的定位就變更了我的這節(jié)課的重點(diǎn)，就向梁?jiǎn)⑽睦蠋熣f的“因材施教”，但由于自身

18、閱歷不足，遇到不順就會(huì)驚慌，其實(shí)回頭想想，我應(yīng)當(dāng)向鄧新華老師說的那樣“要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，采納合作小組讓學(xué)生再一次探討，探究得出結(jié)果”。接著因?yàn)閷?shí)物投影沒有開好，有耽擱了一些時(shí)間。所以我自己也覺得很缺憾，沒有把好玩、精彩的練習(xí)上完。 這節(jié)課，我利用課件引導(dǎo)學(xué)生說算理，演示課件時(shí)讓“不會(huì)用筆算的同學(xué)”通過1聽、2看、3探討的過程來駕馭筆算方法，把難點(diǎn)講透，讓全部的孩子都明白，當(dāng)用十位上的數(shù)去乘得的積的位置在那里。接著我通過兩道計(jì)算題鞏固算理。 雖然沒有把最終好玩的練習(xí)上完，但是我驗(yàn)證了一句話就是“以學(xué)定教”。教學(xué)的設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂、學(xué)生、是活的，學(xué)生通過這節(jié)課把筆算的依次弄懂了，這也是我

19、勝利的一面。 雖然練習(xí)沒有上但我也想說一說我的設(shè)計(jì)。練習(xí)我分了3個(gè)層次1、練算，2、糾錯(cuò)，3、應(yīng)用。 最終我設(shè)計(jì)了：拓展提升，為了讓孩子們知道豎式計(jì)算不光能解決生活中的問題，還可以幫助我們找尋計(jì)算規(guī)律得到巧算。 在這節(jié)課中我也有些做得不到位的地方： 在上課時(shí)我要留意限制時(shí)間，在探討算理時(shí)我的語言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練些，讓學(xué)生一聽就明白，不繞彎子，這也是我平常要熬煉的地方。 在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷總結(jié)閱歷，改進(jìn)方法。真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?筆算乘法教學(xué)反思9 筆算乘法主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題，這是在學(xué)生會(huì)

20、做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相像，加上筆算方法與口算方法有相通性，對(duì)學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特殊困難。因此教學(xué)時(shí)，我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試，去探究，最終自己來概括。另外在教學(xué)中，我有意識(shí)的滲透以下三個(gè)方面： 一、讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。 學(xué)生在解決問題時(shí)，往往采納正確計(jì)算的方法，不會(huì)主動(dòng)的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會(huì)忽視而采納正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算，能體會(huì)到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然

21、例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固，算法溝通中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對(duì)比，意在讓學(xué)生明白，要計(jì)算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培育學(xué)生敏捷計(jì)算的實(shí)力， 二、培育學(xué)生類推遷移的實(shí)力。 例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學(xué)生真正得駕馭多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對(duì)比，使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的學(xué)問點(diǎn)，而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與實(shí)力。 三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的思維。 其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要留意把握兩點(diǎn)： 一要充溢才智

22、挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值； 二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值，在新授課教學(xué)時(shí)，老師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外，練習(xí)的設(shè)計(jì)是特別重要的。特殊是像這節(jié)這樣學(xué)問點(diǎn)比較簡(jiǎn)潔的課，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最終的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)還算算得上吧。 不足之處： 這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點(diǎn)做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導(dǎo)致新授時(shí)間過長。 筆算乘法教學(xué)反思10 今日上午第一節(jié)課給同學(xué)們上了因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法的習(xí)題課，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課做出以下幾點(diǎn)反思： 在課堂上讓學(xué)生上來板演時(shí)，發(fā)覺學(xué)生對(duì)于因數(shù)中間或者末尾

23、有零的筆算駕馭的并不好，在列豎式時(shí)，不知道哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，還是用常規(guī)的方法來計(jì)算，或者是最終計(jì)算完，馬虎大意末尾遺忘添零。沒有找學(xué)生上來板演之前，我以為這節(jié)課的學(xué)問學(xué)生駕馭的都不錯(cuò)，結(jié)果卻不盡如人意，還是要多多的從學(xué)生的作業(yè)和板演中來了解學(xué)生的駕馭狀況，才能針對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在發(fā)覺這些問題時(shí)，我又在黑板上講了四個(gè)習(xí)題，細(xì)致的給同學(xué)們計(jì)算的過程和方法，然后又找同學(xué)到黑板上板演練習(xí)八計(jì)算題，讓學(xué)生相互糾錯(cuò)訂正，取得了不錯(cuò)的效果。整節(jié)課進(jìn)行的還比較順當(dāng)，也對(duì)學(xué)問進(jìn)行了鞏固。 上完課我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)覺許多學(xué)生的計(jì)算過程都存在問題：列豎式數(shù)位對(duì)不起、馬虎大意遺忘進(jìn)位、一位數(shù)的加法計(jì)算錯(cuò)誤，這些問題都是須

24、要跟學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)的課。學(xué)生的計(jì)算是比較薄弱的，在以后的課堂上還須要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。 筆算乘法教學(xué)反思11 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生駕馭了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的依次和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了肯定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培育學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及擅長思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)

25、仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。 對(duì)整堂課的教學(xué)依次初步準(zhǔn)備是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詳細(xì)的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，圍繞要解決的中心問題綻開自主探究，在教學(xué)中老師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、駕馭乘的依次。2、理解用其次個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認(rèn)知沖突”到“新知嘗試”經(jīng)過“溝通理解”達(dá)到“鞏固駕馭”，同時(shí)也提倡算法多樣化。 實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班探討、溝通各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，老師處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，

26、也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織探討時(shí)老師問了這樣一個(gè)問題：“視察黑板上同學(xué)的算式，你有什么看法或不同看法可以提出來?！庇谑菍W(xué)生就從錯(cuò)誤的堅(jiān)式入手，說明它的錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去視察其他堅(jiān)式時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法動(dòng)身逐一去分析，將錯(cuò)誤的方法放在最終處理,這樣層次感更強(qiáng)些,也符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。 筆算乘法教學(xué)反思12 練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)支配練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)細(xì)心支配，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必需明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。 這

27、是一堂計(jì)算課，目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的相識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高計(jì)算實(shí)力，并培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探究檢驗(yàn)過程中我一共支配了4道題：3112231341213412前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問題。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用學(xué)問解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更主動(dòng)主動(dòng)更有愛好的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，駕馭一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚惶不已

28、、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不行怕，也只不過是舊學(xué)問的重新建構(gòu)。 在教學(xué)的過程中我也發(fā)覺了自己的很多不足，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在今日其次部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對(duì)位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了許多重復(fù)教學(xué)的狀況。我想有了失敗，才會(huì)去找緣由，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。 筆算乘法教學(xué)反思13 今日我上了一節(jié)教學(xué)研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法。此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培育學(xué)生獨(dú)立思

29、索、溝通的學(xué)習(xí)方法及主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。我采納135課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂起先我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創(chuàng)設(shè)了問題情景，提出計(jì)算問題；然后由學(xué)生自主探究，合作探究中解決問題的方法；最終在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。 1、從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景。 新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂起先到圖書館買書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟識(shí)的詳細(xì)情景之中，激活了學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷，使學(xué)生情愿去主動(dòng)探究學(xué)問。 2、在自主合作探究中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思索與溝通的空間。 在探究筆算乘法的過程中，培

30、育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的學(xué)問閱歷去計(jì)算，學(xué)生主動(dòng)地投入到溝通探討當(dāng)中,我在自主學(xué)習(xí)卡中引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生通過仔細(xì)的思索與合作溝通得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)問解決問題，到相互溝通探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。 3、適時(shí)的評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示，我都進(jìn)行了剛好的評(píng)價(jià)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，平常不愛發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一樣，會(huì)的教不會(huì)的，說不好的我

31、教你說，整個(gè)課堂充溢了主動(dòng)求學(xué)的場(chǎng)面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)想學(xué)的終點(diǎn)，同時(shí)培育了他們集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識(shí)。 當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，學(xué)生對(duì)算理的講解還不夠加強(qiáng)。課堂中本人還存在一些教學(xué)閱歷缺乏。這就須要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)閱歷，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 筆算乘法教學(xué)反思14 兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較嫻熟的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且駕馭了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能駕馭好乘的依次以及兩個(gè)積的數(shù)位。教學(xué)中

32、，我從購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，。例如：小紅是個(gè)愛讀書的孩子，媽媽確定給小紅買一套少兒百科叢書，她們來到了書店，大家仔細(xì)看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什么呢？要求這個(gè)問題，怎樣列式計(jì)算呢？ 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題2412，讓學(xué)生以探究、活躍、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)參加學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探究計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是干脆寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了一位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算

33、過程，同時(shí)，我留意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最終在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。 筆算乘法教學(xué)反思15 一周前接到競(jìng)賽通知，到今日下午最終松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經(jīng)驗(yàn)6次試課，多數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。 一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色 作為一節(jié)信息技術(shù)融合課，必定離不了各種多媒體信息手段。一起先，只是想錄一個(gè)音頻，在本節(jié)課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來提示孩子們留意。在制作音頻時(shí)，獨(dú)獨(dú)相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。 備課之初，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了挽救蟹堡王的生