淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧

1、淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。 習(xí)慣性提問(wèn)。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微。懲罰性提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。首先，要精心設(shè)問(wèn)。講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題，教育論文課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)

2、，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)。總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。其次，要巧妙啟發(fā)。之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。根據(jù)不同課文及問(wèn)題的不同類型，可采用下列不同問(wèn)法：1書面提問(wèn)。適用于課文預(yù)習(xí)。把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。2設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案。3換向提問(wèn)。適用于教材中看似無(wú)疑的地方的提問(wèn)。換向包括：由順向換為逆向，如：不問(wèn)作者這樣寫為什么好，而問(wèn)不這樣寫行不行，為什么；由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語(yǔ)文教材內(nèi)理、化、生的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系；等等。4連鎖提問(wèn)。把