初中數(shù)學(xué)教后記《相交線與平行線》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)初中數(shù)學(xué)教后記相交線與平行線教學(xué)反思 相交線與平行線在平面幾何計(jì)算和證明中，應(yīng)用非常廣泛，對(duì)同學(xué)分析問題的技能、綜合解題的技能要求更高。在同學(xué)學(xué)完“相交線與平行線”一章后，我們實(shí)時(shí)組織了兩節(jié)復(fù)習(xí)課，第一節(jié)課著重復(fù)習(xí)相交線與平行線的基本知識(shí)及基本技能，第二節(jié)課那么采用“探究式教學(xué)”，培育同學(xué)的實(shí)踐技能、探究技能，收到了較好的效果。 我們認(rèn)為“探究式教學(xué)著重同學(xué)自己提出問題或自己提出解決問題的方法、查找問題解決的途徑、體驗(yàn)解決問題的過程，從而提高解決問題的技能，逐步轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對(duì)老師的教學(xué)觀念和教學(xué)技能的挑戰(zhàn)，也是培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技

2、能的重要途徑。下面是這節(jié)課的過程描述及課后反思。本課的設(shè)計(jì)意圖:在數(shù)學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它有效地促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同學(xué)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。本案例力爭(zhēng)在以下三個(gè)方面有所表達(dá)：一、尊敬同學(xué)主體地位本課以同學(xué)的自主探究為主線：課前同學(xué)自己對(duì)比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，而且可以使同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的技能；課堂上同學(xué)親身體驗(yàn)“試驗(yàn)操作-探究發(fā)覺-科學(xué)論證”獲得知識(shí)結(jié)論的過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律；解決問題時(shí)同學(xué)自己提出探究方案，同學(xué)的主體地位得到了尊敬；課后學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)挖掘題目資源，進(jìn)展的眼光看問題，觀測(cè)運(yùn)動(dòng)

3、中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習(xí)效率，培育同學(xué)思維的深刻性。二、老師發(fā)揮主導(dǎo)作用在探究式教學(xué)中老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合、共同討論者，鼓舞同學(xué)大膽探究，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注過程，實(shí)時(shí)確定同學(xué)的表現(xiàn)，鼓舞創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或稚嫩的想法都予以熱忱的贊揚(yáng)。備課時(shí)思索得更多的是同學(xué)學(xué)法的突破，上課時(shí)老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補(bǔ)充。三次恰到好處的電腦演示，向同學(xué)展示了電腦的省時(shí)、高效以及對(duì)數(shù)學(xué)試驗(yàn)的巨大援助，推舉給他們運(yùn)用電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)討論方法。老師與同學(xué)同等地溝通，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。三、提升同學(xué)課堂關(guān)注點(diǎn)同學(xué)在體驗(yàn)了“試驗(yàn)操作-探究發(fā)覺-科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過程后，從單純地重視知識(shí)點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌控，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問題的取點(diǎn)中老師小結(jié)了從非常到一般的歸納，同學(xué)在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決非常問題的策略、方法遷移