教師校本培訓(xùn)材料精選多篇

1、第10頁(yè) 共10頁(yè)老師校本培訓(xùn)材料精選多篇老師校本培訓(xùn)材料精選多篇篇一：一名優(yōu)秀的老師既是好的教書匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收養(yǎng)料，才能不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)和學(xué)習(xí)的才能。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展的重要作用方面可謂功不可沒(méi)。我在校本研修學(xué)習(xí)中，始終讓教研與教育教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，既讓教研與教育教學(xué)互相促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過(guò)程，談點(diǎn)體會(huì)：首先，教研從課堂上來(lái)。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。解決教研時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠老師即時(shí)的觀察、分析p 、判斷、

2、考慮。換句話說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。我體會(huì)到：學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加了教研的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。其次，教研從生活中來(lái)。事實(shí)上，教研的資在老師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，勤于考慮，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)展。比方，當(dāng)我們?cè)诼飞峡吹揭粋€(gè)小孩不小心摔跤始終不肯起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我們就該想到：現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中很多老師總是過(guò)多表?yè)P(yáng)，一味賞識(shí)學(xué)生，正是當(dāng)前很多老師在教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這

3、樣導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常處在一片“好好好”的贊揚(yáng)聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，特別是留守學(xué)生，助長(zhǎng)了他們驕傲自滿的情緒。第三，老師要勤于動(dòng)筆。有人說(shuō)得好，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師至少是一個(gè)蹩腳的作家。這句話說(shuō)得好，是啊!老師口口聲聲要求學(xué)生認(rèn)真寫作文，寫出好作文，然而老師都不以身作那么，帶頭寫出優(yōu)美的文字，那又怎么能讓學(xué)生信服呢?認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如今通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我又開(kāi)場(chǎng)愛(ài)上看書寫文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見(jiàn)，我都在盡力地書寫，書寫的不僅是自己的人生，還有自己學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。第四，聽(tīng)、評(píng)課。每周堅(jiān)持至少聽(tīng)12節(jié)課，同時(shí)作好聽(tīng)評(píng)課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)展反應(yīng)。每聽(tīng)到一節(jié)課都能令自己收獲非淺，汲取別人課堂的精彩

4、，彌補(bǔ)自己的缺乏?？吹絼e人精彩或缺乏，總是假設(shè)著自己假如在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有經(jīng)歷老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)考慮自己應(yīng)該在什么地方注意些什么細(xì)節(jié)。第五,校本研修伴我人生成長(zhǎng)。校本研修是學(xué)校工作永久的主題，是學(xué)校開(kāi)展的不竭泉。老師的成長(zhǎng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中感受成長(zhǎng)。篇二：一、校本辦學(xué)是現(xiàn)代教育開(kāi)展中的重要課題。許多興旺地區(qū)、興旺國(guó)家，都把“校本辦學(xué)”作為教育開(kāi)展和改革中的重要課題來(lái)研究，而且研究的內(nèi)容也驚人的相似：把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校，走以學(xué)校開(kāi)展為本的道路。盡管教育理論工作者和教育理論者對(duì)“校本”的概念和理論有

5、不同的理解和闡述，但對(duì)這一課題涉及到的根底理論，大局部理論工作者和理論工作者都有著一定的共識(shí)。如：1.學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的根本保障單位，學(xué)校應(yīng)該擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)展的摩擦力和阻力。2.學(xué)校工作人員是學(xué)校開(kāi)展決策、參與和施行的主體，參與決策和施行的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的施行負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。3.校本辦學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育管理的根本構(gòu)造和過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者(校長(zhǎng)、老師、學(xué)生.)都應(yīng)成為學(xué)校開(kāi)展主體。4.我國(guó)現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和理論尚處于初級(jí)階段，不斷完善校本辦學(xué)的理論，進(jìn)步校本

6、辦學(xué)的程度，是我國(guó)現(xiàn)代化教育開(kāi)展中的重要課題。二、關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校開(kāi)展的核心任務(wù)。在根本解決了對(duì)現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識(shí)，以及在不斷進(jìn)步對(duì)學(xué)校開(kāi)展的根本建立的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的開(kāi)展，進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)建立現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。盡管許多教育理論家，教育理論家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對(duì)教育的將來(lái)和教育的現(xiàn)狀，作了很深入的理論研究和理論探究，然而，幾乎是所有的理論家、理論家還是認(rèn)為，學(xué)校教育、學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展，學(xué)校的行動(dòng)研究，是整體進(jìn)步一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教育程度的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：1.為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教育開(kāi)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備;2.為

7、老師的專業(yè)化教育提供優(yōu)越環(huán)境，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教育開(kāi)展的師資隊(duì)伍;3.有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系;4.建立與課程改革同步的學(xué)校課程體系;5.不斷改良課堂教學(xué)質(zhì)量;6.有豐富的教學(xué)信息資庫(kù);7.建立有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化;8.形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。假如一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵開(kāi)展有了可靠的體制保證，并已獲得成效，不斷形成經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的道路上，就已經(jīng)有了扎實(shí)的根底。這一根底的價(jià)值和可持續(xù)開(kāi)展的潛力，是一般的“先進(jìn)稱號(hào)”“外觀形象”等評(píng)價(jià)所不能比較的。三、校本教研，是進(jìn)步學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因。辦學(xué)的主體是學(xué)校，教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)

8、研究的專業(yè)引領(lǐng)人員;一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證;一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)研究;一個(gè)學(xué)校的老師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的才能，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績(jī)效，. 這一切，實(shí)際上不可爭(zhēng)辯地說(shuō)明，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、老師專業(yè)化的程度，進(jìn)而必將表達(dá)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兯岢男１窘萄?，有以下一些?nèi)涵：1.校本教研的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的效勞對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生效勞。這些問(wèn)題特征是：現(xiàn)實(shí)存在的;有針對(duì)性的;講究實(shí)效的。2.教學(xué)研究的參與對(duì)象是老師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專家。所以教學(xué)研究的過(guò)程是師生之間、老師之間、

9、老師與其別人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率;形成骨干老師群;進(jìn)步學(xué)校整體教學(xué)程度;進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量;使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)開(kāi)展。3.校本教研是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要“內(nèi)容”。不應(yīng)該把校本研究看作是一個(gè)結(jié)果，更不應(yīng)該把校本教研作為一種形式。這個(gè)過(guò)程包括：理論提升、深化認(rèn)識(shí)、尋找問(wèn)題、分析p 解答、反思進(jìn)步等環(huán)節(jié)，是一個(gè)良性的有效的循環(huán)圈。對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是注重研究過(guò)程的記述、反思和優(yōu)化。正確認(rèn)識(shí)校本研究在學(xué)校開(kāi)展中的重要作用，我們就能深入領(lǐng)悟浦東新區(qū)教育進(jìn)入第二次超遠(yuǎn)開(kāi)展內(nèi)涵開(kāi)展的意義，才能盡快率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代

10、化。篇三：越來(lái)越散的學(xué)生考驗(yàn)著老師的耐心，挑戰(zhàn)著老師的教學(xué)方法。常常聽(tīng)到老師們抱怨，再教也教不會(huì)，好不容易了又很快忘掉，老師真的太難當(dāng)了!自己一年的高一教學(xué)理論過(guò)程中，見(jiàn)證了老師們的苦不堪言。教育開(kāi)場(chǎng)讓教育者困惑了。校本教研的春風(fēng)吹來(lái)，校園里掀起一股研究教育、討論教學(xué)的熱潮，我受益匪淺。一、專家引領(lǐng)指明方向。學(xué)校派領(lǐng)導(dǎo)出去學(xué)習(xí)，帶回來(lái)最新的教育教學(xué)理念和可以借鑒的理論做法，給大家澄清了概念，指明了研修的方向，開(kāi)闊了研修思路。磨題、課堂觀察、磨課等等的理論學(xué)習(xí)和理論操作，讓大家在感到新穎的同時(shí)，開(kāi)場(chǎng)考慮教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不斷接近教學(xué)的本質(zhì)，提升教與學(xué)的默契度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。1、磨題以前的考練題，老

11、師們自己出題的概率并不高，即使是自己出題，也多半是東粘西湊四不像，每個(gè)題目的可考性、全卷的整體流暢度尚且不能顧及，更不要說(shuō)是否合適自己的學(xué)生了。所以，很費(fèi)事才組織、舉行的一次考練，往往不可以充分地考察學(xué)生的學(xué)和老師的教，每每事倍功半。磨題的做法催促大家開(kāi)場(chǎng)坐下來(lái)一起研究課標(biāo)和學(xué)生，研究考試和考試題。一名老師命題后，備課組屢次磨題，在真正走進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛下，大家暢所欲言，直到最后把這套題優(yōu)化成最適宜自己學(xué)校學(xué)生的一套考練題。在確?？梢院芎玫乜疾旖膛c學(xué)的同時(shí)，大家揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2、課堂觀察要聽(tīng)課了，老師們不再是拿著一樣的聽(tīng)課本走進(jìn)教室，整整齊齊坐下來(lái)，從頭到尾記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，等候檢查，而是每

12、個(gè)人有自己不同的表格，準(zhǔn)備從不同角度觀察課堂并記錄課堂的不同側(cè)面，讓聽(tīng)課更直接、精致、更有效地促進(jìn)教學(xué)。3、磨課教學(xué)四樓的錄播室越發(fā)繁忙了，因?yàn)榍嗄昀蠋煹匿洸フn越來(lái)越多、越來(lái)越好。每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)備課組反復(fù)打磨的。導(dǎo)課是否簡(jiǎn)潔?課堂設(shè)計(jì)是否遵循科學(xué)突出重點(diǎn)打破難點(diǎn)?老師追問(wèn)是否準(zhǔn)確?學(xué)生參與度是否進(jìn)步?點(diǎn)撥是否及時(shí)到位?小結(jié)環(huán)節(jié)有沒(méi)有缺失?課堂訓(xùn)練題是否典型?課堂評(píng)價(jià)怎樣?聽(tīng)課人多方位的觀察，講課人全面的提升，因此，每一節(jié)課都有相當(dāng)高的質(zhì)量，直承受益的，是學(xué)生。二、自我反思糾正行為。在教學(xué)理論中，每位老師都不斷反思自己。我最深的體會(huì)是教學(xué)目的對(duì)教學(xué)效果的影響。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，是有原因

13、的。而這其中最重要的原因之一，可能就是教學(xué)目的的不明確了。也就是說(shuō)，教學(xué)效果不好，論起該負(fù)的責(zé)任來(lái)，老師首當(dāng)其沖。教學(xué)效果不明確，會(huì)有什么影響呢?1、太多的內(nèi)容、太高的目的會(huì)使學(xué)生望而卻步，或者干脆選擇放棄。2、太少的內(nèi)容、太低的目的會(huì)使學(xué)生失去興趣，或者盲目得意忘形。3、教學(xué)目的不明晰，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從。4、教學(xué)目的偏離，會(huì)使學(xué)生因明顯的學(xué)考別離和銜接不自然而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。所以，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際根底情況制定恰到好處的、明晰的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目的，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的游刃有余，學(xué)習(xí)效果的真正進(jìn)步。三、同伴互助優(yōu)化教育。同伴互助、共同開(kāi)展是我校老師的新理念。我們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)展校本研修，在集體的共同智慧中提升自我，在同伴的優(yōu)良品格中完