小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)與心得

1、小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)與心得小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)與心得由教育部制訂的?全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?第一次把音樂創(chuàng)造作為四個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展說明了新課程標(biāo)準(zhǔn)對開展學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的重視。在小學(xué)音樂教學(xué)中大力開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論才能的新型社會人才具有非常重要的意義。在小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)理論中應(yīng)注意哪些問題，是小學(xué)音樂老師普遍關(guān)心的問題。一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱辛的腦力勞動中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音

2、樂創(chuàng)作的愿望和才能，我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會自由繪畫的兒童不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目的，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作理論獲得體驗，從而加深對音樂美的理解，也就到達(dá)了目的。小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作才能的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對創(chuàng)作的神秘感、本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的才能，老師可以用大量的事實(shí)鼓勵學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作理論中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們在理論中看到自己的成績和進(jìn)步。老師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊

3、揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相比照擬理想的作品，好似朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會增強(qiáng)信心、提快樂趣，獲得成功的樂趣。二、將創(chuàng)作教學(xué)交融于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中音樂作品表達(dá)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以浸透音樂創(chuàng)作的知識和技能。如在欣賞民族管弦樂曲?春江花月夜?時，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為合尾的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個旋律片斷，要求每個同學(xué)或分小組創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做完畢句，嘗試合尾的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗的方式既加深了學(xué)生對作品的理解，同時將創(chuàng)作理論

4、交融于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)唱?送別?這首歌曲的時候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識。在這個樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模擬的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂構(gòu)造知識之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動的設(shè)計要合適學(xué)生生理、心理開展程度，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根底；創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級逐步加深，逐步進(jìn)步要求和難度。假設(shè)學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好

5、，就會產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難到達(dá)預(yù)期的效果。中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級，老師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個合適學(xué)生才能的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞節(jié)奏元素編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模擬經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過程，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的成果中小學(xué)

6、音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作才能，由于學(xué)生的年齡和知識、技能根底，決定了他們的作品不可能是完善的，因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和程度的上下作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的根據(jù)。我們不能以成年人的角度去對待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去對待他們的作品。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要根據(jù)。例如：?閃爍的小星?是一節(jié)小學(xué)高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽、分析?閃爍的小星主題變奏曲?，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對?閃爍的小星主題變奏曲?分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法；應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲?小松樹?旋律為主題，進(jìn)展變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過程中模擬運(yùn)用了?閃爍的小星主題變奏曲?中的變奏手法，體驗到了創(chuàng)作的快樂，加深了對變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識。他們在課堂上創(chuàng)作的關(guān)于?小松樹?的變奏不可能到達(dá)出版、發(fā)表的程度，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目的在一定程度上得以表達(dá)。新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，