淺析將就業(yè)導(dǎo)向引入生化教學(xué)的嘗試

1、淺析將就業(yè)導(dǎo)向引入生化教學(xué)的嘗試論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向生化教學(xué)改革論文摘要：大專院校畢業(yè)生的就業(yè)問題是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是關(guān)系到學(xué)校生存和開展的重大問題。學(xué)科老師應(yīng)樹立適應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)的理念，把就業(yè)導(dǎo)向引入學(xué)科教學(xué)，積極進(jìn)展教學(xué)改革，探究適應(yīng)新形勢(shì)需求的教學(xué)方法，以促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展。我國(guó)于20世紀(jì)末實(shí)行招生就業(yè)制度改革以來，大中專院校畢業(yè)生的就業(yè)問題就成了國(guó)家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和畢業(yè)生本人高度關(guān)心的熱點(diǎn)問題?！半p向選擇的就業(yè)方式帶來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)校和畢業(yè)生造成了極大的壓力。由此而形成的“瓶頸式小出口，嚴(yán)重制約了學(xué)校的開展；特別是教育部作出將各校畢業(yè)生就業(yè)率

2、作為學(xué)校評(píng)估的主要核心指標(biāo)，納入制定學(xué)校招生規(guī)模參考指標(biāo)體系的規(guī)定以來，畢業(yè)生就業(yè)率的上下就直接影響到了學(xué)校的生存問題。因此，各校都把進(jìn)步畢業(yè)生就業(yè)率提到了相當(dāng)?shù)母叨?。顯而易見的是，畢業(yè)生就業(yè)率的上下，與畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)才能直接相關(guān)；而要進(jìn)步畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)才能，關(guān)鍵在于加強(qiáng)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為學(xué)科老師，應(yīng)主動(dòng)將教學(xué)工作與進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)合起來以適應(yīng)社會(huì)需求、推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展教育教學(xué)改革，為進(jìn)步畢業(yè)生就業(yè)率、學(xué)校的生存和開展而盡力。近年來，筆者結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的去向，在教學(xué)中大膽引入就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)展了一系列的嘗試和探究。1更新觀念，深化領(lǐng)會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)展教學(xué)改革的

3、重大意義多年來，我國(guó)的大中專畢業(yè)生都是實(shí)行畢業(yè)分配制度。從事職業(yè)教育工作的老師已適應(yīng)了這種就業(yè)制度對(duì)教學(xué)的要求。雖然他們深知老師的職責(zé)是“教書育人，但由于國(guó)家實(shí)行的畢業(yè)分配制度使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谂囵B(yǎng)目的中占據(jù)了重要地位，老師自然也將職責(zé)重心放到了“教書上；在“育人上更多的是通過老師自身的言行潛移默化地影響學(xué)生，很少涉及其它方面。這種長(zhǎng)期沿襲下來的傳統(tǒng)制度，使老師形成了“以教好書為己任而不過多考慮其它的理念。當(dāng)然，在教書的同時(shí)，老師堅(jiān)決正確的政治方向、誨人不倦的崇高師德、不計(jì)名利的奉獻(xiàn)精神、刻苦鉆研的敬業(yè)意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的安康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，無疑會(huì)起到極大的促進(jìn)作

4、用。多年來，在國(guó)家建立中起著重要作用的大批優(yōu)秀人才，正是老師“教書育人豐碩成果的最好證明。但是，這種傳統(tǒng)的育人方式與21世紀(jì)的社會(huì)開展所要求的人才培養(yǎng)目的之間已有了較大的差距。在招生就業(yè)制度改革后的今天，畢業(yè)生就業(yè)方式中引入的雙向選擇機(jī)制無疑對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求他們不僅具有良好的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備良好的非專業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的劇烈競(jìng)爭(zhēng)和變革，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求31。如今，我國(guó)的高等教育已進(jìn)入群眾化階段畢業(yè)生人數(shù)的激增給就業(yè)市場(chǎng)帶來了宏大的壓力，使畢業(yè)生就業(yè)工作中出現(xiàn)了“有業(yè)不就和“無業(yè)可就并存的現(xiàn)象，形成了畢業(yè)生就業(yè)難的場(chǎng)面。深化以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教

5、育改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，已成為促進(jìn)高等教育可持續(xù)開展的重要舉措。作為學(xué)科老師，應(yīng)該對(duì)自己的工作有所考慮。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)科老師的職責(zé)局限在教好專業(yè)知識(shí)上。也不能簡(jiǎn)單地把就業(yè)教育視為純粹的政治思想工作，與學(xué)科老師無關(guān)。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，就業(yè)教育是貫穿于學(xué)生整個(gè)在校期間的一項(xiàng)龐大工程，既包含了培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正就業(yè)態(tài)度，樹立正確的就業(yè)理念的政治思想教育；也包含了向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事職業(yè)生涯所必需的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生建立擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)自信心的學(xué)業(yè)教育。因此，學(xué)科老師應(yīng)該更新觀念，深化領(lǐng)會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)展高等教育改革的重大意義，將學(xué)科教學(xué)與

6、適應(yīng)就業(yè)和社會(huì)需求有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生有可能涉及的就業(yè)方向，有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)及其在該領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解自己所學(xué)的知識(shí)有什么實(shí)際用處、可以在哪些方面用、應(yīng)該如何使用等，從而增強(qiáng)學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)的自信心，最終順利就業(yè)。2積極理論。努力探究以就業(yè)為導(dǎo)向的生化教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，生化是一門根底課程，似乎與“就業(yè)沾不上邊，其實(shí)不然。由于科技程度的高速開展，人類的素質(zhì)程度和知識(shí)構(gòu)造層次有了極大進(jìn)步。隨著生化產(chǎn)品(如藥品、保健品、化裝品、食品等)不斷問世并在日常生活中廣泛使用，使人們理解生化知識(shí)的愿望越來越迫切，越來越深化。生化知識(shí)已不再是學(xué)校教育的“專利，它正逐漸

7、走向群眾、走向社會(huì)、走向生活。醫(yī)學(xué)高職所培養(yǎng)的學(xué)生除一局部可進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)效勞外，更多地會(huì)進(jìn)入社區(qū)、深化基層；他們不僅可能從事醫(yī)療工作，也有可能從事預(yù)防、保艦宣教、康復(fù)、方案生育，甚至家庭效勞等職業(yè)。在學(xué)校學(xué)到的生化知識(shí)不僅可以成為幫助他們理解疾病機(jī)理、設(shè)計(jì)治療方案的理論根底，而且可以與日常工作和生活結(jié)合起來成為看得見、摸得著、用得上的具有實(shí)際意義的技巧。利用生化知識(shí)預(yù)防疾并保障安康、改善生活質(zhì)量、進(jìn)步效勞程度，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)高職生的一項(xiàng)職業(yè)才能，也是生化教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的教學(xué)目的之一。為達(dá)成此教學(xué)目的，筆者進(jìn)展了以下嘗試和探究。21主要知識(shí)的傳投以適用、夠用為度高職的根本目的是培養(yǎng)有專業(yè)特色的高級(jí)技

8、術(shù)應(yīng)用型人才。就醫(yī)學(xué)高職的專業(yè)特色而言，畢業(yè)生就業(yè)的方向主要還是衛(wèi)生效勞行業(yè)。在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)知識(shí)構(gòu)造的要求，將學(xué)習(xí)專業(yè)課程所必需的根底知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，尤其是生化知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的關(guān)系一定要講深、講透，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定必要的基矗例如有關(guān)蛋白質(zhì)變性在消毒滅菌中的意義，脂類代謝與高血脂癥、脂肪肝及心血管疾病之間的關(guān)系，糖尿病與能量代謝紊亂，氨性昏迷的氨中毒機(jī)理。膽色素代謝與黃疸產(chǎn)活力制等等，均應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。另一方面。要牢記高職以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為目的的根本宗旨，在教學(xué)中注意掌握理論知識(shí)的深度和廣度，把教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用方面，理論知識(shí)的教學(xué)那么以適用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)

9、，做到適可而止。22適當(dāng)增加實(shí)用性知識(shí)生化教學(xué)歷來都是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生一貫認(rèn)為它高深莫測(cè)，加上傳統(tǒng)的生化教學(xué)著眼于“醫(yī)學(xué)基幢方面，注重強(qiáng)調(diào)生化與醫(yī)學(xué)的關(guān)系而很少涉及其它，使學(xué)生片面地認(rèn)為生化知識(shí)除了用來幫助理解疾病機(jī)理外，沒有其它用處。這種認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)生化教學(xué)產(chǎn)生了很深的神秘感，并由此衍生出畏懼、厭學(xué)心理，增加了生化教學(xué)的難度。假如在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)展適度挑選，結(jié)合學(xué)生今后可能就業(yè)的方向，將生化知識(shí)在實(shí)際工作和生活中的詳細(xì)應(yīng)用有選擇地引入生化教學(xué)，可以揭開生化教學(xué)神秘的面紗，幫助學(xué)生克制畏懼心理，更好地學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用生化知識(shí)。我院為畢業(yè)生聯(lián)絡(luò)的數(shù)十家用人單位，不僅有醫(yī)療機(jī)構(gòu)，還涉及了預(yù)

10、防、保艦康復(fù)、方案生育、制藥、家政效勞等相關(guān)機(jī)構(gòu)。學(xué)生假如具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能再進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)就業(yè)，必然會(huì)大大進(jìn)步效勞質(zhì)量，得到用人單位的認(rèn)可。結(jié)合學(xué)生今后就業(yè)的需要，筆者在教學(xué)中利用高職對(duì)理論知識(shí)不作過高要求的特點(diǎn)，淡化學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、完好化意識(shí)，有選擇地增加生化知識(shí)在工作和生活中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容。例如結(jié)合蛋白質(zhì)變性講解為什么高蛋白食物要加工成熟才能食用；結(jié)合維生素來源講解蔬菜烹調(diào)技巧；結(jié)合酶學(xué)知識(shí)講解磺胺類藥物的作用機(jī)制和正確使用方法；結(jié)合生物氧化講解能源食物的合理搭配及能量過剩與肥胖的關(guān)系；結(jié)合脂類代謝講解大豆類食品的保健作用；結(jié)合蛋白質(zhì)合成的調(diào)控講解抗生素的合理應(yīng)用原那么；結(jié)合

11、氨的代謝講解肝病患者的蛋白質(zhì)攝入原那么及肝硬化便秘患者灌腸的根本要求；結(jié)合膽汁酸代謝講解合理攝入早餐的重要性；結(jié)合膽色素代謝講解新生兒黃疸的護(hù)理；結(jié)合活性維生素D的作用講解小兒佝僂病的預(yù)防；結(jié)合水鹽代謝講解飲用水的適宜種類及微量元素的補(bǔ)充原那么等等。這些知識(shí)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解了生化知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系；又為學(xué)生畢業(yè)后從事預(yù)防、保艦康復(fù)、方案生育、制藥、家政效勞等職業(yè)莫定了一定的基矗23合理挑選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)根底技能訓(xùn)練按照現(xiàn)階段基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的狀況，學(xué)生畢業(yè)后假如到基層單位工作或者自主創(chuàng)業(yè)，一些必要的檢測(cè)操作免不了要自己動(dòng)手；假設(shè)進(jìn)入制藥行業(yè)更需要純熟的操作技巧。理論教學(xué)可以通過合理選

12、擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)根底技能訓(xùn)練幫助學(xué)生獲得這種才能。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇以簡(jiǎn)單易行、有助于疾病診斷或操作性比擬強(qiáng)的工程為主，例如血漿蛋白質(zhì)的分段鹽析、血漿蛋白質(zhì)電泳、尿糖定性、尿酮定性、尿蛋白定性、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶測(cè)定、膽紅素測(cè)定、尿素氮測(cè)定、二氧化碳結(jié)合力測(cè)定等等。實(shí)驗(yàn)操作那么以加強(qiáng)根底技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生掌握正確的操作方法，讓學(xué)生在需要時(shí)可以獨(dú)立進(jìn)展檢測(cè)和操作，這也是學(xué)生今后在就業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)道路上站住腳的重要條件之一。24及時(shí)搜集教學(xué)反應(yīng)信息筆者進(jìn)展教學(xué)改革嘗試時(shí)，廣泛搜集了學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映。241三年制學(xué)生的看法我院三年制高職生來源于對(duì)口招生(招收中職畢業(yè)生)或普通高考招生(招收高中畢

13、業(yè)生)。對(duì)口招收的學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)根底，對(duì)這種教學(xué)方法普遍持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為，過去學(xué)科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、完好，雖然學(xué)了較多的理論知識(shí)，但感覺這些知識(shí)離生活太遙遠(yuǎn)，看不見摸不著，非常神秘，也不明白有什么用處。改良后的教學(xué)方法廣泛采用了橫向聯(lián)絡(luò)，而且與實(shí)際生活中的詳細(xì)問題結(jié)合起來，使一些過去覺得很不理解的問題變得簡(jiǎn)單明晰，易于理解，不僅進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了更多有用的知識(shí)，還培養(yǎng)了將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床理論和生活實(shí)際的才能。普通高考招收的學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)知識(shí)根底，由于是高中畢業(yè)生，文化根底較好，理解和承受才能較強(qiáng)。他們雖是首次接觸生化教學(xué)，由于教學(xué)中引入了一些與實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，故學(xué)習(xí)興

14、趣較高，學(xué)習(xí)效果較好，只是對(duì)于聯(lián)絡(luò)到臨床應(yīng)用的局部顯得有些囫圇吞棗的感覺，但總體反應(yīng)信息表現(xiàn)為對(duì)此教學(xué)方法根本認(rèn)可。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.242五年制學(xué)生的看法我院五年制學(xué)生來源于中考招生。均為初中畢業(yè)生。由于年齡偏小，文化根底較薄弱，理解和承受才能上下不一，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度有所差異，故對(duì)此教學(xué)方法的看法也不盡一樣。約45的學(xué)生表示愿意承受，認(rèn)為這種方法不僅學(xué)到了一定的生化知識(shí)，還懂得了生活中某些現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理(如米飯?jiān)浇涝教鹗怯捎谕僖旱矸勖傅淖饔盟隆Ｓ行┤顺粤唆~蝦后發(fā)生腹痛是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)過敏的原因等等)。有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。約32的學(xué)生覺得無所謂，認(rèn)為如何教學(xué)是老師的事，他們只要能學(xué)到知識(shí)就行

15、，老師怎么教都可以。約15的學(xué)生覺得此法不夠理想，因?yàn)樯R(shí)的應(yīng)用涉及到一些臨床課知識(shí)(如酮血癥、酸中毒、佝僂并新生兒黃疸等等)，他們不能理解。還有大約8的學(xué)生表示反對(duì)，他們覺得生化知識(shí)太神秘，學(xué)不懂，怎么教對(duì)學(xué)習(xí)都不會(huì)有幫助。3總結(jié)改良。逐步完善就業(yè)導(dǎo)向在生化教學(xué)中的指導(dǎo)作用在教改探究中，筆者既體會(huì)到了收益，也發(fā)現(xiàn)了問題和缺乏，并就如何改良和完善進(jìn)展了考慮。31收茨進(jìn)展以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的教學(xué)改革，是新世紀(jì)教育開展的客觀要求。(1)這是關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)步畢業(yè)生就業(yè)率，確保學(xué)校生存和開展的重要舉措。(2)這種教學(xué)改革不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)詳細(xì)化、實(shí)用化，同時(shí)也揭開了學(xué)科教學(xué)神秘的面紗，

16、使原來覺得不可捉摸的知識(shí)變成了生活中實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，使教學(xué)變得有了人情味，學(xué)生感覺與老師之間的間隔 縮小了，師生之間相處更融拾，溝通更容易，反過來促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)展。(4)老師在教改正程中需要不斷理解學(xué)科的新開展、新知識(shí)和新技能，理解社會(huì)和行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的新要求，理解畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的新動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生就業(yè)所需要的知識(shí)和技能融入教學(xué)之中。這對(duì)老師來說，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我完善的途徑和動(dòng)力，能促進(jìn)老師調(diào)整自己的知識(shí)構(gòu)造以適應(yīng)時(shí)代的需要，有利于老師進(jìn)步自身素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，因此老師自身也從中受益。32缺乏生化是一門

17、根底課程，在專業(yè)課程之前開出。在進(jìn)展生化教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不具備專業(yè)課知識(shí)(高中畢業(yè)生和五年制學(xué)生)?；蛑痪哂泻艽譁\的專業(yè)知識(shí)(中職畢業(yè)生)。但由于老師本人已具備各專業(yè)學(xué)科知識(shí)根底，在教學(xué)中總會(huì)自然而然地將生化知識(shí)與臨床聯(lián)絡(luò)起來，加上許多生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用也是與臨床密不可分的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，不易收到預(yù)期效果。而且有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)形勢(shì)不理解，認(rèn)為學(xué)什么專業(yè)就從事什么職業(yè)，只要學(xué)好本專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要分心旁騖。因此他們不理解教學(xué)中為什么涉及一些看上去與本專業(yè)沒有明顯聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，故表現(xiàn)出對(duì)實(shí)用性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性。33改造設(shè)想教學(xué)中存在的缺乏，有可能通過以下方法得到改良。

18、331因材施教老師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分理解，根據(jù)學(xué)生的不同情況和知識(shí)構(gòu)成采取不同的教學(xué)方式。中職生和初、高中畢業(yè)生在知識(shí)構(gòu)成上有明顯不同，教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對(duì)待。中職生具有一定的專業(yè)知識(shí)根底，涉及臨床應(yīng)用局部困難不會(huì)很大，并且還可以培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，故可以適當(dāng)加強(qiáng)生化知識(shí)在臨床應(yīng)用方面的內(nèi)容。初、高中畢業(yè)生尚未接觸臨床課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)是一片空白，更談不上生化知識(shí)與臨床的聯(lián)絡(luò)，教學(xué)中可以將生化知識(shí)的應(yīng)用側(cè)重于實(shí)際生活；對(duì)于涉及到臨床應(yīng)用方面的內(nèi)容，應(yīng)該用比擬通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生解釋相關(guān)的臨床知識(shí)。力求學(xué)生可以學(xué)有所得。332換位考慮老師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)要充分考慮到自己的知識(shí)構(gòu)成與學(xué)生之間的差距，不能以自己的理解才能來衡量學(xué)生。教學(xué)中多站在學(xué)生的角度想想，對(duì)