聽課反思：專家的指導(dǎo)讓我們明晰方向

1、第 第 頁聽課反思：專家的指導(dǎo)讓我們明晰方向 今日可夠充盈的，聽了三節(jié)課，研討了近三個小時。第一節(jié)聽了我們小馮老師的一節(jié)桂花雨，又聽了兩節(jié)小楊老師關(guān)于繪本評價的課。由于這兩節(jié)課都即將在全區(qū)層面進(jìn)行展示，一節(jié)是學(xué)科基地校的階段性討論成果展示，一節(jié)是全區(qū)教育教學(xué)工作會關(guān)于課程評價的課。 下午區(qū)教育進(jìn)展中心張燕麗老師再次來到我們學(xué)校，聽完小楊老師的課后，我們又進(jìn)行了一個多小時的溝通、碰撞。首先是李俊、曉倩老師和我談?wù)勛约郝犕赀@節(jié)課后的感受和建議。李俊說：“小組溝通目的不明確，孩子們沒有可以溝通的話。大家都去溝通這個故事，沒有深度。”小楊老師自己巡察時，聽到孩子們說的很激烈，爭論的范圍很廣。但是我們提

2、出疑問：“在這十一分鐘的小組爭論時，下面聽課的老師如何感受到孩子們爭論的激烈？”“同學(xué)展示時沒有表達(dá)出溝通的效果，溝通之后板書應(yīng)當(dāng)跟上，比如孩子們談到哪些能不能依據(jù)去板書，呈現(xiàn)出來?！薄鞍鍟膬?nèi)容究竟應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)什么？我也沒有想好?！蹦闩瓮瑢W(xué)溝通什么？你的評價是不是應(yīng)當(dāng)有些引導(dǎo)作用?！薄袄L本劇表演是不是有些作秀的感覺？”“表演是不是應(yīng)當(dāng)為繪本的內(nèi)容服務(wù)？”“不能為表演而表演。先是表演，再是觀賞。最末又問表演的怎么樣？感覺表演放在這兒很刻意?！薄靶∵_(dá)人應(yīng)當(dāng)有一個結(jié)論？而不是沒有結(jié)果?！薄白プ±L本的基本要素，以選擇題、填空題，形式應(yīng)當(dāng)豐富些?！薄暗u比，但是你的評價語應(yīng)當(dāng)有著力點(diǎn)?！薄靶∵_(dá)人評比應(yīng)

3、當(dāng)表達(dá)全員參加，不可能只是這幾個孩子，其他孩子去干啥？是不是剩下的時間與他們無關(guān)。假如我是其他孩子，我會想小達(dá)人評比和我有什么關(guān)系？”“溝通時究竟溝通啥？目標(biāo)不明確。”“小組在整節(jié)課中只是在第一個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。其他環(huán)節(jié)沒有充分利用小組合作，僅僅是前面十幾分鐘。”“如何調(diào)動起孩子們的參加愛好？如何讓氛圍更活躍？”“如何讓每一個孩子都樂享其中，都有愛好參加？如何做到環(huán)環(huán)相扣？”張老師聽完我們幾個很隨機(jī)的爭論之后，提出自己的看法:“老師今日首先開場時老師的狀態(tài)、和孩子的互動、激發(fā)孩子參加的愛好、孩子們在語言表達(dá)上整體比上節(jié)課好得多，孩子的表達(dá)技能也很出彩。孩子也敢說啦！語言表達(dá)技能。老師自己的語言、語速

4、、語調(diào)的變換，在這么短的時間有了很大的改觀。課堂活動些了，不是講解并描述式的。這節(jié)課整體上老師和孩子都放開啦！且不說小組合作的形式是否合適？從你的思想認(rèn)識上看，你的課已經(jīng)打開了。但是課件和資源的應(yīng)用，這還得考慮資源的共用。這一階段也是一個反思、積累的過程。校長的報告基本上和上一次差不多，你們幾個都看過沒有？領(lǐng)悟到校長的意圖沒有。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀評價要發(fā)揮激勵和轉(zhuǎn)變或者讓同學(xué)發(fā)生改變的作用，是不是著重過程，是不是激勵和轉(zhuǎn)變同學(xué)的過程就是一種評價。不可能一節(jié)課呈現(xiàn)出那么多，要確立一個點(diǎn)，呈現(xiàn)一個點(diǎn)。假如報告上說認(rèn)知、表達(dá)就是對同學(xué)最好的評價。同學(xué)要有大量對繪本的解讀、對繪本的表述，對繪本創(chuàng)作的認(rèn)知。假

5、如確定在這個點(diǎn)上，是不是要選擇一個東西來呈現(xiàn)？”“今日這節(jié)課假如根據(jù)校本課來說是一節(jié)成果展示課。假如是繪本的成果展示課，我今日只看到一個完整的繪本，而且孩子上來說的時候，也是說的某一點(diǎn)。其他組孩子看到的還不是整本的繪本，而是他們這一組的繪本?！薄拔乙灿X得課件在不停的變換？進(jìn)出進(jìn)出？可麻煩。但是我也不知道孩子們會選哪一本繪本。”“活動性、開放性都強(qiáng)了，孩子們在語文學(xué)科表達(dá)技能上卻找不到了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是不是有些空？技能上，評價上是不是應(yīng)當(dāng)有所表達(dá)。你的技能目標(biāo)在哪兒？語言表達(dá)上還是創(chuàng)作上，目標(biāo)的著力點(diǎn)在哪兒？”“假如我們問你說完這節(jié)課后，你在哪一部分表現(xiàn)出同學(xué)的認(rèn)知、表達(dá)？”“我覺得孩子在表演

6、的時候其實(shí)也在表達(dá)對繪本的理解和認(rèn)知。和以前演的課本劇差不多?！薄澳懿荒芏嗵嵋恍╅_放性的問題？比如把繪本的封面用課件呈現(xiàn)出來，讓孩子們自己來選擇自己最喜愛的哪一個封面？”“我也想過把封面、環(huán)襯都集中呈現(xiàn)。我也想過以主題的形式來呈現(xiàn)，但是又怕有局限性。我又不知道如何展示?！薄艾F(xiàn)在是不是把大板塊確定，再去細(xì)摳環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在感覺有些支離破裂，競賽只有過程沒有結(jié)果?！薄澳懿荒苡幸粭l線貫穿其中？”“能不能從說、評、讀幾個方面來進(jìn)行？有的時候可以評的方式來呈現(xiàn)，有一種播放也是一種評價?！薄霸诓シ诺倪^程中也是一種品。品和評究竟如何放”“能不能先評再去品?！薄跋仁钦f，再評最末品。”“品的環(huán)節(jié)能不能先猜，再看說感受

7、，小談創(chuàng)作感想。最末再悄悄地品?！薄霸u的環(huán)節(jié)能不能讓孩子來提問？選出來的五個孩子來回答同學(xué)的提問。這樣時間不夠用，非常鐘也不可能完成?！薄斑@樣確定不行。大塊的時間確定要放在最末品的環(huán)節(jié)?！薄皩?dǎo)入和說繪本的環(huán)節(jié)總共非常鐘，評的過程是非常鐘，品的環(huán)節(jié)最少得十五分鐘。最末的總結(jié)會不會簡練些。”“碰撞之后，第一個環(huán)節(jié)是說，第二個是評，第三個環(huán)節(jié)品。”“能不能不用評，可以用議呀？”“還是集體的聰慧，人多能量大。”“小組爭論的過程能不能用技術(shù)手段讓全部人都能看到，讓下面的人有事可干?！薄岸疫@個過程還是開課不久，說繪本給一分鐘讓孩子們熱身，可以自動播放一兩個繪本，讓大家明白這是孩子們自己的繪本。這邊把小組爭論的畫面徑直反饋到屏幕上。下一個環(huán)節(jié)的議就把自主權(quán)給孩子，小達(dá)人說說為什么選？讓他們?nèi)ヌ釂?、去解答。第三個環(huán)節(jié)就可以從五個繪本里面選最想看的一本繪本。1.猜一猜這本繪本；2.看一遍，說感受；3.小陳述創(chuàng)作繪本的來由、思想。4.小去讀，老師和同學(xué)一起悄悄地品。一個多小時的爭論、碰撞、溝通，究竟把這節(jié)課要呈現(xiàn)的版塊梳理清晰啦！集體的聰慧加上專家的指導(dǎo)，讓我