案例教學法在地理新課程教學中的實施

1、案例教學法在地理新課程教學中的施行摘要在施行新課程標準背景下，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習才能和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習才能、理論才能和創(chuàng)新才能為根本價值取向，將地理課的理論性和理論性有機地結(jié)合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究性學習等方面做一點粗淺的討論，旨在更好地貫徹地理學科新課程標準中提出的理念和要求，推動地理學科教學之深化。關(guān)鍵詞案例教學法施行一、案例教學法的內(nèi)涵二、案例教學法在高中地理新課程教學中的施行案例教學在地理課教學中的施行大致可以分為以下幾個階段：作用施行者第一階段第二階段第三階

2、段第四階段第五階段引導老師展示案例設(shè)疑問難指導組織小組討論組織班級交流總結(jié)評價主體學生閱讀感知個體自主探究群體合作探究自主學習互補才能進步1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般而言是在老師導入了“主題之后進展。案例的展示方式多種多樣：1給每個學生發(fā)放文字材料；2運用投影儀將案例投射到屏幕上；3播放案例錄音；4老師或?qū)W生生動形象地描繪案例；5利用多媒體呈現(xiàn)案例；6將案例化為劇本，局部學生表演出來；7利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，老師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描繪的氣氛，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析與

3、“探究做好準備。例如，老師在與學生學習人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用課本案例我國西北地區(qū)。老師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到了“現(xiàn)潮。學生很快進入場景，充分感知了案例。2.設(shè)疑問難指導個體自主探究階段學生“進入案例情境之中，老師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學生剖析解惑。老師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，到達“誘敵深化之目的。否那么學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究的信心。老師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個根本任務(wù)：1巡回檢查，理解學生自主探究的情況，進展個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進展“

4、微觀調(diào)控。2指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基矗上述案例，我們設(shè)計了三個層次的問題：請描繪荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？這是淺層性的設(shè)問，屬于知識性的探究，目的在于引導學生通過對案例的探究。我國西北荒漠化的形成原因是什么？這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的現(xiàn)象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。請為荒漠化防治提出對策和措施。這一層次的設(shè)問，給學生提供了創(chuàng)新的時機，是對學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。通過這

5、三個問題的設(shè)疑，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的打破學生思維空間，進展探究性學習。3.組織小組討論群體合作探究階段學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，老師應(yīng)組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的時機。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最正確，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、商討、補充，詳細的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭

6、，無須非達成共識不可。在這階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4.組織班級交流自主學習互補階段班級交流是在老師的指導下進展的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深化，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，穩(wěn)固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：1尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的時機，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；2學生可以進一步集思廣

7、益，取長補短共同開展。這一階段的討論，老師要力保其沿著預(yù)期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的時機，實在做到有效參與。5.總結(jié)評價才能進步階段案例教學的最后一個階段是老師的總結(jié)評價，學生在老師的總結(jié)評價過程中得到認知構(gòu)造的調(diào)整與完善、情感的升華、才能的進步。總結(jié)主要包括以下兩個方面：1對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進展評價。如以正面鼓勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維正確的或錯誤的給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，進步思維才能。2對案例本身所蘊涵的道理或問

8、題進展評價，以調(diào)整和完善學生知識構(gòu)造，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，進步學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)歷與才能。三、案例教學在地理課教學施行中存在的問題和建議案例教學法的施行過程，可以看出，案例教學本質(zhì)上就是自主探究性學習。理論證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲，實在顯示出地理課教學的特色，對于推動地理課教學方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學生差異性大；學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學才能比擬差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認真研究并加以解決。1.編制案例，研制好的案例分析框架，這是施行案例教學的最困難之處。沒有案例，案例教

9、學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求老師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、興趣性和答案的多元性編制出好的案例。并且，案例教學固然有效，但不應(yīng)千遍一律，老師還應(yīng)靈敏運用，才能促進學生的自主探究性學習，進步學生的理論才能和創(chuàng)新精神。符合新課程標準下地理課教學的要求。2.突出了學生學習的理論性。案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經(jīng)形成的知識或觀點，還在于學生的創(chuàng)造才能及解決問題的才能的進步和開展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展如今學生的面前，要求學生設(shè)身處地象案例中的人物去作出反響，因此案例教學中，學生得到的知識是內(nèi)化了

10、的知識或經(jīng)歷，是“做中學，獲得的是自己理解了的能駕馭的知識或經(jīng)歷，是具有真實背景的知識，而不再像傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正到達了理論與理論相結(jié)合，它能被學生立即運用到類似案例描繪的社會實際中，解決實際問題。3.強調(diào)了學生學習的自主性。一個好的案例，能真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)，學生在老師的指導下，身臨其境，獨立自主地深化案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統(tǒng)教學中“舉例說明大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地承受知識或觀點，仍然是一種“灌輸。而案例教學，強調(diào)的是讓學生主動地，通過自己的分析或與別人的討論，從案例中探究出“自己的知識、觀點或解決問題的方法。4.重視了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進展創(chuàng)造的時機和寬松的環(huán)境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現(xiàn)自己的時機?？梢灶A(yù)見，有了培植創(chuàng)造的“土壤，就不愁創(chuàng)造力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。5.挖掘了學生群體的合作力。每個學生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人都有自己的優(yōu)勢之處，但都不是“完人。案例教學法要求學生通過討論，進展合