論英語(yǔ)課程理念向教師個(gè)體觀念的轉(zhuǎn)化

1、論英語(yǔ)課程理念向老師個(gè)體觀念的轉(zhuǎn)化摘要：“知行合一是認(rèn)識(shí)論和理論論的高度統(tǒng)一，是課程理念向個(gè)體觀念轉(zhuǎn)化的過(guò)程與表現(xiàn)；在知行互動(dòng)中，理論認(rèn)識(shí)再理論再認(rèn)識(shí)，循環(huán)與往復(fù)，理論和認(rèn)識(shí)的每一次循環(huán)，都是一次螺旋式的上升。英語(yǔ)老師應(yīng)該在理論的理論化、理論的理論化中重塑個(gè)體信念，并從教學(xué)理論、體驗(yàn)教學(xué)、課程資源的開發(fā)、反思和自主開展五個(gè)方面去踐行課程理念，不斷推動(dòng)課程改革向縱深開展。關(guān)鍵詞：課程理念；個(gè)體觀念；轉(zhuǎn)化途徑；知行合一一、課程理念與個(gè)人觀念理念是某一時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀的反映，是對(duì)“應(yīng)然狀態(tài)的追求，是對(duì)某一事物理性的認(rèn)識(shí)，是傳統(tǒng)和現(xiàn)代完美的結(jié)合；理念具有時(shí)效性、開展性、導(dǎo)向性、理論性、穩(wěn)定性和延續(xù)性等特

2、征。1教育理念是教育主體對(duì)教育問(wèn)題經(jīng)過(guò)深思熟慮的產(chǎn)物，是在教育學(xué)知識(shí)的根底上開展起來(lái)的對(duì)教育根本領(lǐng)實(shí)的抽象和概括，是教育知識(shí)上升到思想的范疇。2課程理念是教育理念下位的理念，指我國(guó)根底教育課程改革中倡導(dǎo)的、各學(xué)科共享的四大核心理念，即以人為本，才能本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育。這四大理念在兩個(gè)版本的?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?中均得到了全面貫徹與落實(shí)。譬如，?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的六條根本理念，即關(guān)注學(xué)生情感、進(jìn)步人文素養(yǎng)，突出學(xué)生主體、關(guān)注個(gè)性需求，改良教學(xué)方式、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)學(xué)生開展，開發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道。以上跨學(xué)科的四大理念和具有學(xué)科特點(diǎn)的六個(gè)根本理

3、念都是用語(yǔ)言符號(hào)形式明確表述的學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)都是具有可言傳性、公共性、邏輯性、客觀性、權(quán)威性和正確性的公共知識(shí)，既是知識(shí)創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是理論研究的成果。教育觀念是人們通過(guò)觀察和考慮教育現(xiàn)象而獲得的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)人們的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)性意義和決定性作用。老師教育觀念通常特指老師個(gè)體所獨(dú)有的教育觀念群和關(guān)于教育問(wèn)題的個(gè)人知識(shí)。個(gè)人知識(shí)，相對(duì)于公共知識(shí)，是客觀性與個(gè)人性相結(jié)合的知識(shí)，是以分散的不完全的形式、甚至是彼此沖突的信念的形式存在于個(gè)體心智之中，3且具有個(gè)體性、意會(huì)性、情境性、理論性、整體性、對(duì)話性和寄托性等多元特征。老師個(gè)人教育觀念屬于老師個(gè)人知識(shí)的一局部，是老師專業(yè)成長(zhǎng)、進(jìn)步創(chuàng)新教育才能

4、以及開展學(xué)生個(gè)人智慧的基矗傳統(tǒng)的老師知識(shí)觀認(rèn)為，老師知識(shí)即關(guān)于學(xué)科、教育學(xué)領(lǐng)域的公共知識(shí)，是不依賴于老師個(gè)體而存在的；只要掌握了這些公共知識(shí)就可以成為一名好老師。4受此觀念影響，培訓(xùn)者往往錯(cuò)誤地預(yù)設(shè)老師在知識(shí)與才能上的缺乏，傳授一些經(jīng)過(guò)抽象、提煉、概括的公共性和客觀性知識(shí)以及一些外在的、個(gè)人知識(shí)缺乏的理論，而忽略了老師固有教學(xué)經(jīng)歷的珍貴資源。由于公共知識(shí)缺少詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，缺乏可操作性和對(duì)話性，且與教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，老師必須在理論中內(nèi)化公共知識(shí)，獲取個(gè)人知識(shí)，形成個(gè)體觀念。二、知行合一：課程理念與個(gè)體觀念的交融“知行合一是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想的重要內(nèi)容，也是馬克思哲學(xué)理論與理論的統(tǒng)一觀?！爸?/p>

5、和“行是認(rèn)識(shí)論和理論論的一對(duì)概念，二者互相依賴、互相促進(jìn)、不可分割，其中“知是理論，“行是理論，“知是“行的先導(dǎo)，“行是“知的目的?！爸泻弦焕碚撎N(yùn)涵著一種開拓進(jìn)取精神，對(duì)于英語(yǔ)課程改革有著非常積極的指導(dǎo)意義。先進(jìn)的課程理念是形成個(gè)體觀念的必要條件，并非充分條件，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)課程理念并把它們應(yīng)用于教學(xué)理論，在教育生活中加以體驗(yàn)、反思與內(nèi)化，在知行互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)從理念到觀念、從觀念到行為的轉(zhuǎn)化。以下擬從五個(gè)方面闡述英語(yǔ)老師踐行課程理念的途徑。一教學(xué)理論教學(xué)理論是老師的生命線、主旋律，貫穿于教育生活的全過(guò)程。新課改中一大批中小學(xué)英語(yǔ)老師主動(dòng)進(jìn)步課程意識(shí)，踐行課程理念。例如，一位老師在連續(xù)三年的高中課外閱

6、讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊文章，讀后在班上交流閱讀信息和閱讀體會(huì)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，她設(shè)計(jì)兩個(gè)“靈敏與寬松的方案：第一，鼓勵(lì)英語(yǔ)“學(xué)困生參與讀報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)他們先讀一些難度較低的文章，并逐漸加大難度；第二，提出三個(gè)不同層次的讀寫要求，讓學(xué)生自主選擇：較高要求是寫一篇讀后感，一般要求是寫一段摘要，較低要求是寫幾個(gè)主題句。分層次要求既照顧到個(gè)體認(rèn)知程度的差異，又滿足不同學(xué)生心理需求，表達(dá)了“突出學(xué)生主體、關(guān)注個(gè)性需求的根本理念。由于“學(xué)困生也可以從中獲得成就感，施行一段時(shí)間后，他們都能主動(dòng)進(jìn)步任務(wù)難度。還有一位老師在“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)工程研究中大膽理論形成性評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)了一些可操作的

7、評(píng)價(jià)工具，獲得了很好的成效。以下是她設(shè)計(jì)和施行的兩個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)表。高中生英語(yǔ)每日?qǐng)?bào)告評(píng)價(jià)表高中生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)表“高中生英語(yǔ)每日?qǐng)?bào)告評(píng)價(jià)表是每天課堂前幾分鐘使用。學(xué)生是輪流根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備DailyEnglishReprt，口頭報(bào)告后通過(guò)實(shí)物投影儀展示其書面作品，其他同學(xué)那么根據(jù)報(bào)告者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容和形式以及書寫和表情等方面在表上打分。這種評(píng)價(jià)旨在開展學(xué)生的語(yǔ)言才能和評(píng)價(jià)才能。這對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方都很有挑戰(zhàn)性，演講者會(huì)積極主動(dòng)地準(zhǔn)備，力求把自己最拿手一面展現(xiàn)給同學(xué)；聽者會(huì)很認(rèn)真地聽，然后做出判斷和評(píng)價(jià)?！案咧猩n堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)表是作為各單元形成性評(píng)價(jià)的工具，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本

8、單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，從中學(xué)會(huì)自我分析、總結(jié)、歸納、反思。開展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更主要是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。二體驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)是一種思維活動(dòng)和內(nèi)心的感受，是意義的建構(gòu)和價(jià)值的生成，具有情感性、意義性、主體性、親歷性和模糊性等特征。5體驗(yàn)教學(xué)就是老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、開展才能、建構(gòu)意義、生成情感，并表達(dá)老師教學(xué)的價(jià)值觀和方法論。本節(jié)重點(diǎn)闡述體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)生成兩個(gè)方面。1.體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的安排和研究，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的措施。狹義地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)指的是對(duì)某一門課程或某一教學(xué)單元或某

9、一課時(shí)的設(shè)計(jì)，包括可操作的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等。如，一位老師在教授新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材第五模塊IE閱讀課文時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)。第一，課堂導(dǎo)入獨(dú)具匠心。根據(jù)課文主題，設(shè)計(jì)者利用授課者的個(gè)人資料作為導(dǎo)讀內(nèi)容，要求學(xué)生猜想老師的信息，隨著水仙花圖片和一組數(shù)字的呈現(xiàn)，師生之間的心理間隔 即刻拉近，智商和情商的話題自然而然地引入了。第二，閱讀理解粗細(xì)結(jié)合。先是略讀文本，要求讀后答復(fù)hatsI?AndhatsE?uldapersnsEandIbeiprved?等問(wèn)題，接著是細(xì)讀文章，讀后以小組為單位補(bǔ)充表格中空缺的信息，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作交流、尋找答案、理解課文見下表。轉(zhuǎn)貼于論

10、文聯(lián)盟.ll.第三，文本解讀提綱挈領(lǐng)。本文是議論文體裁，講解該文體各要素之后，設(shè)計(jì)者用圖表展示篇章構(gòu)造，要求學(xué)生根據(jù)所提示的論題、論點(diǎn)和論證，指出“EisreiprtantthanI和“Euldbeiprved的論據(jù)見下列圖。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是展示議論文體裁的語(yǔ)篇構(gòu)造，幫助學(xué)生理解和掌握這種文體，以便在閱讀類似體裁的文章時(shí)可以抓住要害，寫作時(shí)更有條理性和邏輯性。從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可見，該老師比擬準(zhǔn)確地把握了高中課程的教學(xué)理念，體驗(yàn)到理念理論化的成功。聽課者一致認(rèn)為，這是一節(jié)真實(shí)的、有意義的、有生成性的課堂教學(xué)，達(dá)成了本課設(shè)計(jì)的三維目的。2.體驗(yàn)教學(xué)生成預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的概念。外語(yǔ)教

11、學(xué)需要精心、充分、科學(xué)、彈性的預(yù)設(shè)，更要注重引導(dǎo)生成、促進(jìn)生成和拓展生成。具備教學(xué)機(jī)智的老師擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維與表達(dá)的時(shí)空，在動(dòng)態(tài)過(guò)程中應(yīng)對(duì)無(wú)法預(yù)見的問(wèn)題，從而構(gòu)建生成式課堂。以下yfavriteseasn(PEP小學(xué)英語(yǔ))一課的教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的典型案例。6執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一首四季歌謠inter,inter,hiteandld;Suer,suer，redandht.，試圖以吟誦歌謠為主線復(fù)習(xí)和穩(wěn)固所學(xué)詞匯。正當(dāng)她在朗讀歌謠時(shí)，一個(gè)“意外事件打亂了她預(yù)設(shè)的方案。一個(gè)小男孩說(shuō)：“issLin,interisgreenandarinKuning.說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，她馬上豎起大拇指，說(shuō)：“Thatsrigh

12、t.Yuarereallysart!Buttday,etalkabuttheseasninLishui.hatlristheinterinLishui?并很得意自己的靈敏機(jī)智，但沒(méi)想到又一個(gè)“突發(fā)事件發(fā)生了，一個(gè)小女孩舉手說(shuō)：“interispink.話音剛落，班級(jí)頓時(shí)唧唧喳喳“亂起來(lái)。她下意識(shí)地反問(wèn)：“hy?對(duì)方答道：“Ininter,yurtainispink,ybedispink,andyslippersarepink,t.SIsayinterispinkinyhe.面對(duì)如此有創(chuàng)意的答復(fù)，她言不由衷地贊嘆，隨即便隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生暢談冬天的各種顏色，課堂一下子活潑起來(lái)。最后的結(jié)論

13、是：interislrful.該老師的機(jī)智讓我們領(lǐng)略到課堂教學(xué)在情境中生成、在互動(dòng)中拓展、在求異中創(chuàng)新的可及性。她的體驗(yàn)說(shuō)明，課堂教學(xué)中情感、行為和語(yǔ)言表達(dá)等不可預(yù)見的生成性資源非常豐富，老師只要擅長(zhǎng)重組生成信息、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)控學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)收到比擬理想的效果。三課程資源的開發(fā)新課程改革提倡把老師、學(xué)生和文本視為課程的三要素，彰顯老師學(xué)生、老師文本、學(xué)生文本之間的多元關(guān)系。在三要素中文本的概念值得一提。文本同時(shí)涵蓋顯性課程和隱性課程。前者是指教學(xué)中使用的教材，包括教科書和老師用書等，是課程專家開發(fā)和編制的產(chǎn)品；后者是指未進(jìn)入師生視野的教材和校園文化載體，是老師和學(xué)生共同開發(fā)和利用的資源。因

14、此，文本包含了過(guò)去“教材所沒(méi)有的意蘊(yùn)。新課程主張開展師生之間、生生之間、師生與文本中潛在的主體之間的多元開放式對(duì)話，在對(duì)話式交往中任何一方都擁有話語(yǔ)權(quán)，而不占有話語(yǔ)霸權(quán)。這種課程觀強(qiáng)調(diào)文本的開放性，打破了教材研究與使用的封閉性，既關(guān)注顯性課程的處理和利用，又重視隱性課程的開發(fā)和應(yīng)用，給予師生更多的自主空間。一方面鼓勵(lì)師生發(fā)揮想象力、直觀才能、推理才能和感悟力，解讀文本的不確定性意義，填補(bǔ)文本中的意義空白，把文本中靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)復(fù)原為具有鮮活生命的文本主體，在運(yùn)用中滲入自己的情感，體驗(yàn)文本主體的存在價(jià)值；另一方面師生尊重教材文本的權(quán)威性和客觀性，自主地、靈敏地、創(chuàng)造性地開發(fā)隱性課程資源。1.利用

15、顯性教材教材文本的構(gòu)造和內(nèi)容都是相對(duì)穩(wěn)定和靜止的，老師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境對(duì)教材內(nèi)容的難易度進(jìn)展創(chuàng)造性的加工和處理。例如，人教版NSEFStudentsBk1(A)中的Friendship單元主題是如何與別人合作交流、互相溝通、共同開展，有的老師用AFriendstTrue這篇激情感人的詩(shī)歌作為“熱身內(nèi)容，在討論“讀前的問(wèn)題后轉(zhuǎn)入“讀中階段，然后把Disveringusefulrdsandexpressins工程糅合在閱讀過(guò)程之中，最后再把教材中本來(lái)作為“熱身的問(wèn)題作為“運(yùn)用英語(yǔ)的辯論話題。這種方式處理文本符合“選用、調(diào)整、交換的原那么，是頗有創(chuàng)意的。2.開發(fā)隱性課程資源隱性課程是指未進(jìn)

16、入師生視野的教材內(nèi)容和校園文化載體，是師生共同開發(fā)和利用的資源。新課程強(qiáng)調(diào)文本的開放性，重視隱性課程開發(fā)。在情感方面，也有顯性情感因素和隱性情感因素之分。前者是指在教材中通過(guò)語(yǔ)言文字、圖片等直觀形象手段使人能直接感受到作者所表達(dá)的錯(cuò)綜復(fù)雜、縱橫交織的情感和教育導(dǎo)向；后者是指教材內(nèi)容中反映出來(lái)的客觀事實(shí)，不帶明顯的情感色彩，但透過(guò)字里行間仍然會(huì)體味、感受到文章中所隱含的情感，這些情感因素一旦被挖掘出來(lái)就會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感效果，到達(dá)情感教學(xué)的目的。例如，高中英語(yǔ)第三冊(cè)TheDisveryfAustralia單元的閱讀課文，描繪澳洲地理相貌和資源以及土著人的開展歷史，但解讀一些外表的文字和數(shù)字，不

17、難發(fā)現(xiàn)文本傳遞著深層次的信息：外來(lái)者入侵澳洲，肆意掠奪古利人的財(cái)產(chǎn)和土地，殘暴屠殺古利人。這種批判性分析使隱性因素顯性化，激起了學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)古利人悲慘命運(yùn)的同情。高二第三單元BdyLanguage課文闡述了“Pepleindifferentpartsftherldhaveverydifferentideasabutbdylanguage.的客觀事實(shí)，其中隱含了認(rèn)識(shí)異國(guó)文化、包容和尊重異國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的情感目的。高一第六單元ulturalRelis描寫世界文化遺產(chǎn)，隱含了人類文明史、戰(zhàn)爭(zhēng)史和人類追求開展與進(jìn)步的情感因素；第七單元ThelypiGaes外表上是教育人們熱愛(ài)體育、關(guān)愛(ài)生命，實(shí)際

18、上蘊(yùn)涵著人類通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)磨煉意志，增進(jìn)各國(guó)人民的理解和友誼，促進(jìn)世界各國(guó)在競(jìng)爭(zhēng)中謀求和平的情感意識(shí)。在與文本對(duì)話中，老師不光是文本信息的傳遞者，也不光是文本主體的代言人，而是發(fā)揮自己的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，去解構(gòu)與批判文本。在這個(gè)過(guò)程中，師生和文本各主體之間達(dá)成互識(shí)與共識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程資源開發(fā)和利用效益的最大化。7四反思反思就是考慮，包含經(jīng)歷性和科學(xué)性兩個(gè)方面，具有個(gè)體性、內(nèi)隱性、群體性、理論性和批判性等特征。8反思性教學(xué)是建立在科學(xué)意義上的反思，指老師借助行動(dòng)研究，以解決教學(xué)問(wèn)題為根本點(diǎn)，以追求道德感和理論理性為動(dòng)力，以批判性分析為思維工具，以到達(dá)“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，使自己成為學(xué)者

19、型老師的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，反思性教學(xué)是一種思潮和運(yùn)動(dòng)。9從反思參與的主體看，有個(gè)體反思和群體反思；從反思的時(shí)間看，有活動(dòng)前反思、活動(dòng)中反思和活動(dòng)后反思；從反思的對(duì)象看，有老師主體、學(xué)生主體、文本主體；從反思的內(nèi)容看，有教育理念、個(gè)體信念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)智慧等；從反思的方式看，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)檔案、教學(xué)研討、案例研究、教學(xué)錄像、微格教學(xué)等；從反思的過(guò)程看，分為理論反思調(diào)整再理論四個(gè)步驟；從反思的結(jié)果看，會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是老師的行為變得更加適宜了，二是老師的角色由單純的“教書匠變?yōu)椤把芯啃屠蠋?，由“傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)椤伴_展型老師。五自主開展從哲學(xué)意義上講，自主

20、是個(gè)體作為主體對(duì)客體和主體自身的支配，它表現(xiàn)為個(gè)體在認(rèn)識(shí)和改造客體時(shí)，不因外界的壓力使自身思維和行動(dòng)受到干擾，而且個(gè)體可以以自己的思想支配自己的行動(dòng)，正確評(píng)價(jià)自我，樹立明確目的，并通過(guò)自我調(diào)節(jié)和自我控制，促進(jìn)自我開展。10老師自主研究是有效教學(xué)的根本條件，也是老師專業(yè)開展和學(xué)生自主開展的催化劑。教學(xué)研是自主開展的主渠道。從過(guò)程看，教學(xué)研是三個(gè)環(huán)節(jié)；從方式看，教學(xué)研是參與知識(shí)的三種形態(tài)；從時(shí)空上看，教學(xué)研又是“同期互動(dòng)立體構(gòu)造。2在教學(xué)研共存共生的整體系統(tǒng)中，教是指教學(xué)理論和體驗(yàn)，學(xué)是指獲取教育理念，研是指從事教學(xué)研究；研一旦停頓，學(xué)就停滯，教也就難以奏效。楊良雄從教20年，始終做到教學(xué)研三者結(jié)

21、合，自覺(jué)學(xué)習(xí)專門知識(shí)和教育理念，主動(dòng)解決教學(xué)中各種問(wèn)題，在探究教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人觀念的過(guò)程中，到達(dá)“知行合一的統(tǒng)一，形成了豐富的個(gè)體信念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他的成功是老師自主開展的典型案例，具有示范性意義。強(qiáng)烈的道德感、使命感和自主開展意識(shí)是他進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)快車道的動(dòng)力源。他不滿足于只完成教學(xué)工作量、從事毫無(wú)創(chuàng)造性的“教書匠工作，因?yàn)槟沁m應(yīng)不了社會(huì)開展的需求。他崇尚RAZY的老師品質(zhì)，把它作為座右銘，時(shí)常鼓勵(lì)自己。他賦予RAZY的內(nèi)涵是：自信=nfident，責(zé)任心R=Respnsible，抱負(fù)A=Abitius，狂熱Z=Zealus，年輕的心態(tài)Y=Yung。他追求“學(xué)無(wú)止境和“教無(wú)止境的境界，從

22、1986年開場(chǎng)就立志做教學(xué)的有心人，留意身邊所發(fā)生的一切教育現(xiàn)象，不輕易讓身邊的珍貴教學(xué)資源無(wú)端流逝，工作之余不斷學(xué)習(xí)古今中外教育教學(xué)理論，在教學(xué)研同期互動(dòng)中謀求自主開展。20年來(lái)，他在國(guó)內(nèi)40多家專業(yè)刊物上發(fā)表100多篇論文，由一位教學(xué)理論的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)者和創(chuàng)造者，成為一名學(xué)者型老師，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值?！瓣P(guān)注生命是他的個(gè)體信念。他致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)生生不息、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建師生平等對(duì)話、互相溝通、民主和諧、開放寬松的課堂環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出合理化教學(xué)建議，他在班上設(shè)立了“求疵獎(jiǎng)，專門獎(jiǎng)勵(lì)勇于對(duì)老師教學(xué)“吹毛求疵的學(xué)生?！耙郧楦腥恕⒁郧橛耸撬慕虒W(xué)風(fēng)格。他始終以飽滿的熱情、

23、高昂的激情、喜悅的心情投入教育生活。一走上講臺(tái)就神采飛揚(yáng)，豪情萬(wàn)丈，一進(jìn)入課堂就有師生歡快、和諧的笑聲。他是用自己的人格魅力去教化學(xué)生，用自己的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈。因此，他的課充滿了活力，師生之間心心相印，有能量流動(dòng)，有信息的溝通，有情感的交流，以良性互動(dòng)的課堂環(huán)境提升教與學(xué)主體的生態(tài)價(jià)值?！耙匀藶楸纠砟钜呀?jīng)成為他生命的一局部，“創(chuàng)新教育思想已經(jīng)同化為他個(gè)人的品質(zhì)。三、小結(jié)英語(yǔ)課程改革呈現(xiàn)出一派可喜的氣象，同時(shí)也帶來(lái)一些新問(wèn)題。老師原有的知識(shí)構(gòu)造和教學(xué)觀念適應(yīng)不了課程理念的要求；老師原有的理論方式滿足不了新教材的教學(xué)要求；由于教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大，不少老師出現(xiàn)了身心疲憊、情緒不良等心理不適現(xiàn)象。解決這些問(wèn)題的瓶頸在于老師自身的專業(yè)開展。即，通過(guò)學(xué)習(xí)教育新理念和補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，增加個(gè)人知識(shí)的庫(kù)存能量；通過(guò)教學(xué)理論、體驗(yàn)教學(xué)，與文本對(duì)話以及反思運(yùn)動(dòng)等途徑，把課程理念轉(zhuǎn)化為老師個(gè)體觀念；在教學(xué)研同期互動(dòng)中謀求自主開展，進(jìn)步教育素養(yǎng)，生成教育智慧。專業(yè)知識(shí)豐富了，個(gè)體觀念形成了，教育智慧生成了，教育效率進(jìn)步了，老師就可以