搭建橋梁由“節(jié)選文”導(dǎo)向“整本書(shū)”

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 搭建橋梁由“節(jié)選文”導(dǎo)向“整本書(shū)” 程國(guó)芹 成漢平 統(tǒng)編版教材十分重視學(xué)生的課外閱讀，總主編溫儒敏教授將統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)概括為“讀書(shū)為要，稱“新教材專治不讀書(shū)、少讀書(shū)。統(tǒng)編版教材除了常規(guī)的精讀課文和略讀課文，還將課外閱讀納入教材體系，各冊(cè)均設(shè)置了“開(kāi)心讀書(shū)吧欄目，一年級(jí)“和大人一起讀，中高年級(jí)的“資料袋與“閱讀鏈接，這些欄目，或介紹、作品與寫(xiě)作背景資料，或補(bǔ)充與課文相關(guān)的內(nèi)容或材料，或進(jìn)行名家名篇導(dǎo)讀，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。 “節(jié)選文是教材選文的主要類(lèi)型之一。就是編者從整本書(shū)或整篇長(zhǎng)文中精選適合的內(nèi)容或稍加改動(dòng)轉(zhuǎn)換為課文。較之非節(jié)選類(lèi)課文，“節(jié)選文本身就是

2、從“單篇文本走向“整本書(shū)（或整篇長(zhǎng)文）閱讀的橋梁。所以，在教學(xué)中，我們可以將節(jié)選文作為“引子來(lái)教，既要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，完成單篇課文閱讀教學(xué)的基本要求，更要放眼整本書(shū)或整篇長(zhǎng)文，由“一篇導(dǎo)向“一本閱讀，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)刷子李一文，選自有名作家馮驥才先生的小說(shuō)俗世奇人，主子公“刷子李是一個(gè)“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)的奇人，那么如何從刷子李單一的文本順勢(shì)導(dǎo)讀馮驥才先生的整本書(shū)俗世奇人呢？ 一、課題入手，感知小說(shuō)架構(gòu)之巧 題目是一篇文章的眼睛，從課題入手，從題眼入手，可以更好地抓住重點(diǎn)，切入主題。教學(xué)時(shí)可圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑探究，理清文脈，提煉主旨。

3、教學(xué)刷子李時(shí)，一開(kāi)始我便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文題，想想“刷子李是干什么工作的？為什么取名“刷子李？是不是所有從事粉刷的人都可以被稱為“刷子李“刷子張“刷子王？引導(dǎo)學(xué)生了解天津人習(xí)慣把在某一行技藝高明的人，用行當(dāng)加上姓氏的方式來(lái)稱呼。然后介紹，出示俗世奇人封面、序言及整本書(shū)的目錄，讓學(xué)生細(xì)心閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從目錄便可以讀出這本書(shū)由18個(gè)獨(dú)立的故事組成，是一本短篇小說(shuō)集，每篇記述一個(gè)奇人趣事，且文題大多和“刷子李相像，以人物的行當(dāng)、才藝、愛(ài)好等綽號(hào)的形式命名，譬如“張大力“泥人張“神醫(yī)王十二“背頭楊等。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)序言及目錄中的故事題目，去推測(cè)、揣摩人物的職業(yè)、特長(zhǎng)及性格特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生去

4、探尋發(fā)現(xiàn)俗世奇人一書(shū)的基本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特性：內(nèi)容雖互不相關(guān)，但從目錄便可看出這些小說(shuō)敘事風(fēng)格類(lèi)似、傳奇色調(diào)濃重、人物形象鮮活，充滿生活氣息，隨想隨記，呈現(xiàn)了清末民初天津衛(wèi)的風(fēng)土人情與生活風(fēng)俗。 圍繞“節(jié)選文的課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從封面、序言、目錄入手，形成從課文到整本書(shū)的過(guò)渡，了解二者之間聯(lián)系，了解每個(gè)故事之間的關(guān)系，可以更快地把握整本書(shū)的體系架構(gòu)、寫(xiě)作背景、故事梗概和主要人物等信息。 二、梳理脈絡(luò)，感受小說(shuō)情節(jié)之妙 藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，小說(shuō)的情節(jié)是對(duì)生活的提煉，往往曲折起伏，出人意料。理清脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。 刷子李一文，開(kāi)頭便設(shè)置懸念：“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一

5、身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。文中曹小三慕名拜師，卻對(duì)師傅的奇妙傳聞半信半疑，所以一定要“親眼瞧瞧。刷漿時(shí)，“只見(jiàn)師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去大半天下來(lái)，這黑衣上竟然真的“連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。然而正值他佩服得五體投地時(shí)，竟然看見(jiàn)“刷子李褲子上出現(xiàn)了“一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)，師傅“那如山般的形象在他心中“轟然倒去。卻不料，故事峰回路轉(zhuǎn)，“刷子李不緊不慢地揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原是一個(gè)被煙灰燒出的洞！ 故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，抑揚(yáng)相間，結(jié)果像相聲一樣抖了個(gè)包袱，“刷子李的“奇得到了一次次的渲染和印證。 梳理了刷子李的情節(jié)，我便出示俗世奇人中

6、張大力一文的片段： 侯家后一家賣(mài)石材的店鋪大門(mén)口放一把死沉死沉的青石大鎖鎖上刻著一行字：凡舉起此石鎖者賞銀百兩 可是，打石鎖撂在這兒，沒(méi)人舉起過(guò)133-38。 激勵(lì)學(xué)生推測(cè)張大力會(huì)不會(huì)舉起來(lái)，假如舉起來(lái)了老板會(huì)不會(huì)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)？ 張大力舉著石鎖，也不撂下來(lái) ，直等著聚合成的店員老板全出來(lái)，看明了了，才將石鎖放回原地。老板上來(lái)笑嘻嘻說(shuō)：“原來(lái)張老師來(lái)了，快請(qǐng)到里頭坐坐，喝杯茶！ 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象，老板把張大力叫進(jìn)去，猜猜會(huì)發(fā)生什么？ 原來(lái)張大力只瞧見(jiàn)石鎖上面的字，沒(méi)瞧見(jiàn)石鎖下面的字：唯張大力舉起來(lái)不算。 馮驥才自己也曾說(shuō)：“傳奇主要靠一個(gè)絕妙的故事。俗世奇人里好多故事都具有一波三折、出其不意的特點(diǎn)。

7、梳理脈絡(luò)，研讀情節(jié)，是為感受人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題服務(wù)的。在教學(xué)中，教師可以從這一篇故事的情節(jié)，延伸到整本書(shū)里面的精彩情節(jié)片段，激發(fā)學(xué)生品讀、想象，感受每個(gè)故事情節(jié)的跌宕起伏，引人入勝，這種感受也一定能激起學(xué)生濃重的閱讀興趣和極高的閱讀期待。 三、抓住細(xì)節(jié)，感受小說(shuō)人物之奇 小說(shuō)塑造人物形象經(jīng)常是通過(guò)具體生動(dòng)的環(huán)境襯托、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面襯托來(lái)進(jìn)行的，所以，概括人物形象往往要“察其色，聽(tīng)其言，觀其行。 教學(xué)本文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生探究“刷子李高明的技藝表現(xiàn)在什么地方，又是怎樣寫(xiě)出他技藝的高明的？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)體會(huì)人物之奇。引導(dǎo)學(xué)生抓住“劃過(guò)屋頂“勻勻?qū)崒?shí)“天衣無(wú)縫“悠閑擺來(lái)，悠閑擺去“清亮一響，極是好

8、聽(tīng)等正面描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，感受“刷子李刷墻時(shí)嫻熟流暢的動(dòng)作和均勻完美的效果，驚嘆于“刷子李穩(wěn)重自信的品格和爐火純青的技藝。同時(shí)思考問(wèn)題：文章既然是稱贊“刷子李，為什么還要花那么多筆墨寫(xiě)徒弟曹小三？引導(dǎo)學(xué)生抓住“半信半疑“往日傳聞中那如山般的形象轟然倒去“發(fā)怔發(fā)傻等詞句，感受到曹小三在觀測(cè)師傅刷墻時(shí)，從欽佩到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，側(cè)面襯托出“刷子李的技藝高明。然后，我順勢(shì)出示俗世奇人中泥人張的選段，引導(dǎo)學(xué)生找出正面描寫(xiě)“泥人張的細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句，只見(jiàn)他“左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴便玩弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指快速捏弄畫(huà)出側(cè)面襯托的句子：“吃飯的人伸脖子一瞧，這泥人真捏絕了瓢似的腦袋，

9、小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。1101-106細(xì)節(jié)刻畫(huà)，直接描寫(xiě)，側(cè)面襯托，讓我們感受到“泥人張的手法嫻熟，技藝高明，令人拍案叫絕。 小說(shuō)主要通過(guò)鮮活的人物來(lái)打動(dòng)讀者，感染讀者，作家大多通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手段來(lái)塑造人物。刷子李一文中的直接描寫(xiě)和側(cè)面襯托，在俗世奇人一書(shū)中，幾乎每個(gè)故事都有表達(dá)。導(dǎo)讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)文要素，抓住細(xì)節(jié)，緊扣關(guān)鍵詞句，了解人物描寫(xiě)的基本方法，到整本書(shū)中去感悟，去領(lǐng)會(huì)每個(gè)人物的傳奇之處。 四、品讀賞析，感受小說(shuō)語(yǔ)言之絕 每個(gè)作家由于生活環(huán)境、文化背景不同，作品的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格也各不一致。 馮驥才是地地道道的天津人，

10、刷子李一文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津風(fēng)味，文筆詼諧，幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，皆簡(jiǎn)單凝練，情趣盎然。“他要是給你刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美。（入選教材時(shí)考慮全國(guó)通用，略作改動(dòng)）“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻五個(gè)“一的連用，簡(jiǎn)單明快，卻又津味兒十足。于是，我又節(jié)選了俗世奇人一書(shū)中一些類(lèi)似句子：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著;“碼頭上的人，全是硬碰硬;“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一。而且，有第一，沒(méi)其次，第三差著十萬(wàn)八千里;“三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨“

11、嘛“撒氣簍子“順毛驢“三腳踹不出個(gè)屁來(lái)這些語(yǔ)言，或?qū)ΨQ，或比較，有比喻，有夸誕，方言俚語(yǔ)，長(zhǎng)短相間，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明快，舒緩自如，有著顯明的地方特色，將天津市井民間的風(fēng)土人情，老百姓的家長(zhǎng)里短，小人物的悲歡離合，表現(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。教學(xué)時(shí)，我還播放了特意請(qǐng)?zhí)旖虻呐笥延卯?dāng)?shù)胤窖宰x的課文錄音，激勵(lì)學(xué)生課后閱讀整本俗世奇人，找出這些有意思的語(yǔ)言，自己嘗試用天津快板的方式，用捧哏逗哏的方式，說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、品品這些語(yǔ)言，學(xué)生興趣盎然。 賞析作品的語(yǔ)言特色，品味這些朗朗上口，富有地域特色且親切質(zhì)樸的語(yǔ)言，有助于進(jìn)一步理解文學(xué)作品，感受的文學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生猛烈的閱讀共鳴。 五、欣賞想象，感受小說(shuō)配圖之

12、趣 在教學(xué)中，課文的插圖往往被教師和學(xué)生忽視或一帶而過(guò)，其實(shí)這些插圖緊扣文本，精致生動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、想象、思考和語(yǔ)言表達(dá)能力2。 教學(xué)本文時(shí)，學(xué)生除了被精彩的情節(jié)、接地氣的語(yǔ)言、顯明的人物所折服，同時(shí)也被故事中生動(dòng)好玩兒的插圖所吸引，插圖線條簡(jiǎn)單流暢，看似隨便，卻精準(zhǔn)傳神，將“刷子李刷墻時(shí)的自信穩(wěn)重、一心細(xì)致、信手拈來(lái)以及徒弟曹小三觀摩時(shí)的欽佩、羨慕、崇拜表現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生。為此，我又給學(xué)生展示了俗世奇人一書(shū)中的部分故事配圖，寥寥的線條、簡(jiǎn)單的勾畫(huà)、夸誕的五官、微妙的神情，好多學(xué)生從配圖就可以猜出故事的題目或者人物的性格。其實(shí)，本書(shū)的另一大特色就是書(shū)中所有故事的配圖，均是馮驥才親自繪制，正如他自己所說(shuō)：“寫(xiě)好小說(shuō)之后，人物還在腦袋里有聲有色;而且這本小說(shuō)本身帶著一種幽默，很適合用我擅長(zhǎng)的這種漫畫(huà)形式來(lái)畫(huà)插圖。天津人的古道熱腸，俠肝義膽，市井百姓的逞強(qiáng)好勝，骨子里的那股子倔勁、傲氣，都被這看似輕描淡寫(xiě)的漫畫(huà)表現(xiàn)得鮮活靈動(dòng)，呼之欲出！ 眾多文學(xué)作品都配以精致靈動(dòng)的插圖，圖文并茂，相得益彰，這些插圖既是對(duì)文字的圖解，更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，推前及后，想象情節(jié)，理解人物，體會(huì)的藝術(shù)風(fēng)格，也是十分好的閱讀方法。鼓舞學(xué)生到書(shū)里去翻找插圖，觀測(cè)想象，感受馮驥才俗世奇人的配圖之奇（見(jiàn)圖1）