淺談士官教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、淺談士官教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)淺談士官教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)開展根底上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)根底上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的會(huì)學(xué)；建立在意志努力上的堅(jiān)持學(xué)。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的精神與積極考慮的行為。士官教育中自主學(xué)習(xí)才能是士官學(xué)員應(yīng)具備的根本素質(zhì)，進(jìn)步學(xué)員自主學(xué)習(xí)才能，是院校教育的根本任務(wù)之一。一、樹立以學(xué)員為主體的觀念?學(xué)會(huì)生存?一書中明確指出：將來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，使學(xué)習(xí)者成為他們獲得

2、的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)承受者。因此，將來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。開展士官教育以來，我軍培養(yǎng)的士官學(xué)員大多數(shù)具有一定的崗位任職經(jīng)歷，學(xué)員的主體意識(shí)更加突出，學(xué)習(xí)的目的性和指向性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意愿更加迫切。一方面他們要請(qǐng)教員傳授的知識(shí)與技能更加前沿、實(shí)用、有深度；另一方面，又不滿足于教員的傳授，有較強(qiáng)的教學(xué)參與意識(shí)和探究精神。但在以往的教學(xué)中，我們卻常常為完不成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度不一致而抱怨，于是，為了完成教學(xué)任務(wù)，我常常是牽著學(xué)員的鼻子走，盡快地將教案中設(shè)計(jì)的步驟走完。至于學(xué)員在此過程中是否掌握了內(nèi)容的本質(zhì)，就顧不了那么多了。其實(shí)，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的

3、束縛、沒有真正把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人。因此，士官教育必須樹立以學(xué)員為主體的教學(xué)觀念。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)士官教學(xué)從以知識(shí)傳授為主向以才能培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，最大限度地進(jìn)步士官學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、注重自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的培養(yǎng)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理士官學(xué)員都有部隊(duì)的工作經(jīng)歷，對(duì)崗位的認(rèn)知才能較強(qiáng)，因此，士官教學(xué)形式與學(xué)歷教學(xué)形式有很大的不同。詳細(xì)來講：一是形成基于合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教員可以促進(jìn)學(xué)員之間的溝通互動(dòng)。而面對(duì)各種不同觀點(diǎn)，學(xué)員學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解別人想法，學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，他們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)展反

4、思。通過這種合作和溝通，學(xué)員可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察，使意義建立更加深入而全面。二是培養(yǎng)基于虛擬、仿真技術(shù)的自主學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模擬式利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些系統(tǒng)的構(gòu)造和動(dòng)態(tài)，為學(xué)員提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。例如通過建立各種專業(yè)模擬中心，為學(xué)員搭建信息管理平臺(tái)，完好再現(xiàn)專業(yè)相關(guān)單位的內(nèi)在關(guān)系和業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)物模擬和計(jì)算機(jī)仿真三位一體學(xué)習(xí)方式。三是完善基于問題的學(xué)習(xí)過程。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)努力嘗試：確定是否存在某一問題；創(chuàng)設(shè)一種準(zhǔn)確的問題陳述；識(shí)別為理解問題所必須的信息；確定可用于搜集信息的資源；提出可能的解答。學(xué)員在解決問題的過程中

5、扮演著積極的角色，在選擇解決問題途徑的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)才能素質(zhì)的進(jìn)步承當(dāng)士官教育任務(wù)的院校，必須努力營(yíng)造有利于士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和條件。一是調(diào)整改革教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。以往在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們常常注重備課的細(xì)致，所謂細(xì)致，即將每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，細(xì)到每個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題，教學(xué)中每句話應(yīng)當(dāng)怎么說等等，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間也要精細(xì)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，恰恰把學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學(xué)員的獨(dú)特體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程，課堂中就充滿了不確定因素。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)員的根底上，只能設(shè)計(jì)教學(xué)的大致程序，而不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化

6、成條條框框。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮怎樣讓學(xué)員在動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟，少考慮教員如何講，教員的講只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能代替學(xué)員的學(xué)。使之教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)員進(jìn)展自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時(shí)間。二是教學(xué)內(nèi)容要突出才能培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，把信息化作為深化教學(xué)內(nèi)容改革的主線，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)開展同步。以信息化建立為軸心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與綜合性、層次性與銜接性、標(biāo)準(zhǔn)性與自主性、理論性與理論性相統(tǒng)一，重視梳理、整合、設(shè)置現(xiàn)有的根底理論知識(shí)。在內(nèi)容的表達(dá)上注重介紹觀點(diǎn)和理論形成的過程，留給學(xué)員一些考慮空間；在想定的設(shè)置上改變傳統(tǒng)的現(xiàn)成式、非錯(cuò)即對(duì)式、唯一式答案題型，多出一些教材上找不到答案，或者問題本身并無唯

7、一答案的題型，要求學(xué)員根據(jù)教材的引導(dǎo)及查閱有關(guān)資料后解決問題，以此來檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)才能。三是教學(xué)方法要適應(yīng)激發(fā)動(dòng)力的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)員是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)。早在二千多年前我國(guó)最早的教育論著?學(xué)記?就提出道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)的教育主張，德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出不好的老師奉送真理，好的老師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。長(zhǎng)期以來，在教與學(xué)的關(guān)系上，我們比擬重視教員在教學(xué)中的傳授作用，對(duì)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位重視不夠，將學(xué)員視為單純的知識(shí)灌輸對(duì)象，過分突出了信息刺激對(duì)效果的前提性和根底性，而忽略了承受者的主觀感受、能

8、動(dòng)性、選擇性、承受才能和程度，使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等受到很大制約。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待改革。教員要科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，施行啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式、研究式、案例式教學(xué)，注重把知識(shí)傳授與培養(yǎng)才能、進(jìn)步素質(zhì)結(jié)合起來；營(yíng)造一種寬松和諧與民主開放的課堂氣氛，讓學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)，鼓勵(lì)提問和討論，帶著好奇和疑問去考慮和學(xué)習(xí)，使灌輸承受的單向形式轉(zhuǎn)變?yōu)楣噍斀涣鲃?chuàng)新交互式形式。四是考核鑒定要表達(dá)才能目的。要建立與課堂教學(xué)相配套的不斷完善的考核鑒定機(jī)制。將課堂研究、提問、質(zhì)疑、完成作業(yè)的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，與筆試、口試和畢業(yè)考試結(jié)合起來。任課教員視學(xué)員平時(shí)和考核情況給予相應(yīng)的評(píng)分。必須適應(yīng)對(duì)學(xué)員創(chuàng)新