由執(zhí)教《角認(rèn)識》一課看學(xué)生思維能力訓(xùn)練2

1、由執(zhí)教角的認(rèn)識一課,看學(xué)生思想能力的訓(xùn)練少兒樸素理論認(rèn)為，少兒原有的看法與科學(xué)理論之間有著相似性與內(nèi)在的一致性。這些是在少兒早期在觀察周圍世界的過程中，存在于在大腦中的原始性的表象與思想。這一理論告訴我們一個(gè)樸素的道理，少兒在學(xué)習(xí)某知識前，就已經(jīng)從生活中形成了對某知識的表象認(rèn)識。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)授課要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想能力和空間看法?？梢赃\(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)責(zé)問題，進(jìn)行判斷、推理，逐漸學(xué)會有條理、有依照地思慮問題，同時(shí)要注意思想的敏捷性和靈便性培養(yǎng)。下面，由角的認(rèn)識一課，來談?wù)剬W(xué)生思想能力的訓(xùn)練。在教角的認(rèn)識一課時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)的。先認(rèn)識生活中的各樣各樣的角，睜開找

2、“角”活動(dòng)，盡可能多說出身邊角的名稱；爾后再手工制作一些“角”；最后總結(jié)“我們認(rèn)識了角”。這堂課我針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，這樣堂課的設(shè)計(jì)表現(xiàn)以下幾點(diǎn)。一、表現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性掌握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)自己擁有嚴(yán)實(shí)邏輯性、高度抽象性、高度概括性，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科供應(yīng)了語言、思想和方法，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)立力等方面擁有獨(dú)到的作用。二、授課引入充分喚起了學(xué)生的驚詫感和疑問心古希臘有“學(xué)問自驚異開始”的說法。“學(xué)問”一詞，在希臘語中就是驚異、奇怪之意。日本教育家小原國方認(rèn)為，思疑

3、、驚異是發(fā)現(xiàn)真理的必要條件，“那種對任何事物都感覺愚癡，些許思疑都沒有，不起任何驚異之念的人，是沒有資格進(jìn)入學(xué)問領(lǐng)域的人”。三、表現(xiàn)了學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和該學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真切掌握了?！蔽以谑谡n過程中要十分重視對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，經(jīng)過自己的努力解決問題、獲取知識。對“角”的認(rèn)識對學(xué)生來說是第一次感知，比較抽象。學(xué)生在生活中見過它，但對它卻沒有認(rèn)真觀察、思慮過。對在長方形、正方形、三角形、梯形、圓形等可是表面的感知，但卻叫不出它們的名字，更說不出它們的特點(diǎn)是什么。因此在授課方案中，我從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)和現(xiàn)有知識水平出發(fā)

4、，對教材進(jìn)行改造，使學(xué)生從經(jīng)歷過的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角，在“找角摸角創(chuàng)立角”的一系列活動(dòng)中感覺角的內(nèi)涵、角的大小以及角大小的比較方法，讓學(xué)生全員參加，使學(xué)生重新至尾在活動(dòng)中探索與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思想能力。這樣做給我們的啟示：在實(shí)質(zhì)授課中，教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，從簡單的形象思想下手，依照操作的不同樣目的采用靈便多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自覺參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)立性，引導(dǎo)小學(xué)生借助圖象、實(shí)物、符號、音響等形象資料，促使學(xué)生進(jìn)行解析、綜合。采用教具、學(xué)具、實(shí)物等直觀手段來引導(dǎo)學(xué)生積極投入到形象思想的活動(dòng)之中，以提高學(xué)生形象思想能力。從而達(dá)到事半功倍的收效。四、把活動(dòng)的主

5、動(dòng)權(quán)交給學(xué)生“授課不可是是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、研究和感悟?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)重申：授課活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確路子，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、研究、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最簡單掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要經(jīng)過自己的活動(dòng)去獲取知識。在這節(jié)課授課中，教師給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、著手操作、談?wù)?、思疑問難，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加授課的全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，獲取了較好的授課收效。我總感覺過去的一些課，精心設(shè)計(jì)授課過程的每一個(gè)細(xì)

6、節(jié)，有牽著學(xué)生依照課前擬定的程序進(jìn)行授課的弊端。因此，我把這節(jié)課完好可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓學(xué)生課前先搜尋需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真切實(shí)現(xiàn)依照學(xué)生的需求進(jìn)行授課。說明我雖有了新的授課理念，但理論與實(shí)踐仍有差距。別的本課例依照小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)中圖形的搬動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)授課內(nèi)容，圖文聲像并茂，多角度激發(fā)學(xué)生興趣。如動(dòng)向演示角的形成和比較角的大小等，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。使靜態(tài)的知識動(dòng)向化，而動(dòng)向的畫面與學(xué)生的思想活動(dòng)親密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲取發(fā)揮，思想能力和空間想象力獲取發(fā)展。有效的提高了課堂授課效

7、率。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參加積極性很高。五、授課環(huán)節(jié)有序、流暢，有利于學(xué)生思慮和遷移數(shù)學(xué)授課必定依照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，授課活動(dòng)要環(huán)環(huán)相扣，在知識的生長點(diǎn)上不斷建構(gòu)新知，認(rèn)識知識的前因結(jié)果，有利于知識系統(tǒng)的形成。1.依照教材和學(xué)生特點(diǎn)，使課堂授課表現(xiàn)出精當(dāng)?shù)膶哟涡蛄小Ｒ粋€(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，會深刻掌握教材各部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，善于利用可以揭穿授課內(nèi)容實(shí)質(zhì)特點(diǎn)的典型資料，從學(xué)生實(shí)質(zhì)情況出發(fā)，巧妙組織授課素材，讓已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)入新的情境中運(yùn)用。能依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排授課流程，精心設(shè)計(jì)有思想含量的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生留出足夠的研究時(shí)間、空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的形成過程，思想獲取發(fā)展

8、。2.在授課重點(diǎn)處思疑，引起深刻的數(shù)學(xué)思慮。一節(jié)數(shù)學(xué)課能讓孩子感覺思慮的歡欣，讓思想像快樂流淌的小溪，而且是水到渠成，靜靜無痕。數(shù)學(xué)老師要善于在授課的重點(diǎn)處思疑，使學(xué)生有沉寂思慮，有激烈爭辯，讓思想跌蕩起伏、螺旋上升。3.在授課難點(diǎn)、重點(diǎn)處，合適運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為思慮的發(fā)展服務(wù)。電教手段的巧妙的應(yīng)用，可以使學(xué)生在興趣盎然中獲取思慮和感悟。六、著手實(shí)踐表現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)整課的設(shè)計(jì)，經(jīng)過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、經(jīng)歷知識的形成和研究過程。側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)立自主研究的空間，學(xué)生經(jīng)過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步認(rèn)識角。學(xué)生著手實(shí)踐，恰好很好地實(shí)現(xiàn)了“知識與技術(shù)”、“過程與方法”、“感情、態(tài)度和價(jià)值觀”、的一致落實(shí)。課堂采用操作的形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生著手折角，玩活動(dòng)角、比較角的大小等方式，