新課程中教材教法分析的視角及教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、新課程中教材教法分析的視角及教學(xué)設(shè)計(jì) 成都市教育科學(xué)研究院鄧 玉 華化學(xué)科調(diào)研測(cè)試命題思路及過程原創(chuàng)和基礎(chǔ)體現(xiàn)化學(xué)1必修階段的教學(xué)要求 ，考查點(diǎn)要落腳于教材對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和能力要求 體現(xiàn)新教材的編寫思路和變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查 素材的新穎性和問題角度的變式閱讀量，分別設(shè)計(jì)一道綜合題，綜合考查必修1四個(gè)章節(jié)的主干知識(shí)和探究思路試題情況教高一2010.doc高一化學(xué) 2011.doc如何提高化學(xué)教學(xué)效率？新課程中這一問題更加凸顯出其價(jià)值和重要性。問題的提出高中化學(xué)新課程分成必修和選修兩個(gè)層次，設(shè)置了八個(gè)模塊，分別是必修1、必修2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原

2、理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)。從內(nèi)容的深廣度來說，必修模塊內(nèi)容相對(duì)寬廣，要求比現(xiàn)行課程明顯降低。很多老師認(rèn)為必修模塊的內(nèi)容深度降低、廣度增大，但廣度太廣了，什么都不落實(shí)，學(xué)生把握不住，心中沒有底。同時(shí)，跟過去教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)的知識(shí)體系線索不是很清楚，要求的深度、難度不是那么明確，也讓老師們感到不適應(yīng)。 教材教法分析，是新課程中教師解讀課標(biāo)，理解和分析教材編寫體系與意圖的的重要環(huán)節(jié) 新課程中教材教法分析的基本要素 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)法分析教學(xué)基本設(shè)計(jì)“內(nèi)容分析” 是對(duì)知識(shí)的整體背景、發(fā)生時(shí)的關(guān)聯(lián)或演繹框架做一概括性說明。 因此教師需對(duì)教材素材作總體思考，提出創(chuàng)造性的處理意見，如

3、教材的文本內(nèi)容、表格、討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等。例如，必修1第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類” 1、教材編寫意圖：分類是建立概念體系的基礎(chǔ)。把物質(zhì)分類編排在必修1的第二章第一節(jié)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類方法的掌握，有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，并通過歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分類法，對(duì)初中化學(xué)已學(xué)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行整理。內(nèi)容：簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用2教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位（1）新舊教材的對(duì)比（2）本節(jié)是從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)，在幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成基本技能，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有非常重要的承前啟后作用。所謂“承前啟后”意味著通過學(xué)習(xí)分類的方法，學(xué)生不僅可以對(duì)酸、堿

4、、鹽、氧化物知識(shí)進(jìn)行梳理，還能在以后學(xué)習(xí)中用分類的思想認(rèn)識(shí)其他物質(zhì)及其變化。3教材素材處理（1）新課引入：建議通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己體會(huì)分類的好處：比如將學(xué)生用的筆進(jìn)行分類。并用ppt展示圖書館怎么陳列圖書、超市怎么擺放物品、實(shí)驗(yàn)室是怎么存放藥品。（2）P24思考與交流1的處理：準(zhǔn)備5種藥品：碳酸鈉、硫酸鈉、碳酸氫鈉、硫酸鉀、碳酸鉀，讓每一小組（4-6人）學(xué)生討論找到分類依據(jù)后進(jìn)行分類，并填寫學(xué)案?？刹捎眯〗M交叉檢查（也可投影后訂正）。增加碳酸氫鈉目的就是為了和碳酸鈉對(duì)比，幫助學(xué)生掌握找分類依據(jù)的方法；然后再讓學(xué)生閱讀P24相關(guān)內(nèi)容及圖2-2，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論掌握交叉分類法的依據(jù)：根

5、據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類。（3）P24思考與交流2的處理：學(xué)生舉例，老師點(diǎn)評(píng)。（4）樹狀分類法的教學(xué)建議：首先讓學(xué)生模仿畫出圖2-3，建議把單質(zhì)再分為金屬和非金屬，再把給出的具體物質(zhì)分別填在相應(yīng)的空格完成學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論掌握樹狀分類法的依據(jù)：將某些方面相似的物質(zhì)歸為同一類，然后對(duì)同類物質(zhì)進(jìn)行再分類的方法。（5）P25實(shí)踐活動(dòng)1的處理：可作為課后練習(xí)處理。例如，必修2第四章第二節(jié)“生活中兩種常見的有機(jī)物”和選修5第三章第1節(jié)“醇 酚”中的乙醇教學(xué)內(nèi)容分析如下：表1：乙醇在必修和選修模塊中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)探究對(duì)比表2：乙醇在必修和選修教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式對(duì)比學(xué)情分析學(xué)情分

6、析的關(guān)鍵在于目標(biāo)的主體性，即必須針對(duì)施教班級(jí)學(xué)生的具體情況作學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助和干擾分析。學(xué)習(xí)的欲望和心向是屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分，因此，學(xué)情分析的另一要素是學(xué)生非智力因素分析。如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 學(xué)情分析學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)、方法學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響 好的影響 不好的影響 缺陷、存在錯(cuò)誤或不足的認(rèn)識(shí)本節(jié)教學(xué)中在哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、補(bǔ)充多少例：必修1第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”1學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)、方法（1）學(xué)生已經(jīng)了解氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對(duì)于溶液 導(dǎo)電的本質(zhì)不清楚。（2）了解幾種常見酸、堿、鹽（如下圖），但沒有形成概念。初中教

7、材弱化了 “酸、堿、鹽” 知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)是以零散的識(shí)記為主，無相關(guān)通性的知識(shí)儲(chǔ)備。 （3）學(xué)生知道“解離”卻并不知道電離和離子在溶液中的行為。（4）絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物。（5）學(xué)生在初中已經(jīng)有了探究的經(jīng)歷但探究的質(zhì)和量都不夠，自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)。 2學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響 好的影響： 學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和探究活動(dòng)的習(xí)慣與能力；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，初步具備實(shí)驗(yàn)的基本技能。 不好的影響： 知識(shí)零散，不成系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力不強(qiáng)。教材素材處理建議：（1）P30電離相關(guān)文本內(nèi)容學(xué)生觀看導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻后閱讀理解， 學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或觀察分析并

8、完成學(xué)案。根據(jù)自己理解 用紅筆勾畫關(guān)鍵字詞。（2）“圖2-9”提出問題“認(rèn)真觀察圖2-9，分析Na+、Cl-的變化， 說出你對(duì)電離的理解”（也可采用觀察FLASH 后，學(xué)生歸 納），給學(xué)生充分自主思考時(shí)間和空間后，完成學(xué)案，學(xué)生 展示，評(píng)價(jià)和總結(jié)。（3）P30電解質(zhì)相關(guān)文本內(nèi)容，在問題情境下閱讀教材，根據(jù)自 己理解用紅筆勾畫關(guān)鍵字詞，完成學(xué)案，學(xué)生展示，評(píng)價(jià)和 總結(jié)（建議只補(bǔ)充非電解質(zhì)概念對(duì)比區(qū)分，對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)內(nèi) 容不作補(bǔ)充；設(shè)計(jì)概念判斷題和概念選填題兩種類型的鞏固練習(xí)）。 （4）P30“圖2-9”下方文本內(nèi)容“電離方程式”，結(jié)合“圖2-9”理解 引出“電離方程式”書寫，以常見強(qiáng)堿、鹽為例，學(xué)

9、生模仿、思 考?xì)w納總結(jié)出電離方程式書寫方法并完成學(xué)案。 （5）P31“思考與交流”學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)生小組討論、交流， 在教師引導(dǎo)下形成酸、堿、鹽的概念。 4、需補(bǔ)充的素材 導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻、電離FLASH學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，可采用明確、可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)。 首先應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行必要診斷，根據(jù)課標(biāo)和教材，確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，即所有學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。其次，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的具體情況，確定適當(dāng)?shù)耐卣剐阅繕?biāo)。 拓展性目標(biāo)不僅指根據(jù)基礎(chǔ)性目標(biāo)確定的有根據(jù)且恰當(dāng)?shù)哪骋恢R(shí)要點(diǎn)的延伸，更應(yīng)包括學(xué)科研究方法和學(xué)科素養(yǎng)的提升性要求。擬定拓展性目標(biāo)

10、時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)和教材的階段性，根據(jù)學(xué)生的接受水平，重點(diǎn)把握好深廣度。 學(xué)法分析 新課程教材教法分析的一個(gè)顯著特點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)法分析分解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑和困難進(jìn)行分析學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科興趣及學(xué)習(xí)信心 了解和細(xì)分學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中的具體狀況，包括學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，自己會(huì)做什么、能做什么，課前已經(jīng)做了什么等選擇能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供有效探究、有效學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)、探究的能力。 例如：必修1

11、第一章第一節(jié)第一章定稿.doc必修1第一章學(xué)案修改.doc教學(xué)設(shè)計(jì)的原則主體性原則 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)獲得進(jìn)行。從教學(xué)內(nèi)容的選擇和出現(xiàn)的順序，到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)定，再到習(xí)題訓(xùn)練的類型和層次，都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為宗旨。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)性原則 準(zhǔn)確、清晰地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生雙方都需要對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和判斷。因此，在化學(xué)教學(xué)中，為教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究

12、提供一個(gè)明確而有效的評(píng)價(jià)（包括過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)展開的出發(fā)點(diǎn)，也是直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終點(diǎn)。為此，目標(biāo)性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占主導(dǎo)地位?？山邮苄栽瓌t 可接受性即教學(xué)的可行性。指教學(xué)內(nèi)容要求與形式同學(xué)生已有發(fā)展水平之間的距離要適當(dāng)，進(jìn)展的跨度要適中，要落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。 如果教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生已有水平之間的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，勢(shì)必導(dǎo)致跨度太大，難以構(gòu)建新的知識(shí)體系。同時(shí)，消極遷就學(xué)生的已有水平，要求過低，步子太小，缺乏必要的挑戰(zhàn)，也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，要特別注意 “最近發(fā)展區(qū)”和“已有發(fā)展區(qū)” 的區(qū)別，跨度太大和太小，都不符合可接受性的根本含義。

13、多樣性原則 多樣性指教學(xué)活動(dòng)的組織形式、課的類型及教學(xué)方法不應(yīng)局限于某一方面，而應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的需要與各種教學(xué)方法所固有的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，相互配合，使教學(xué)獲得最佳效益。 “教學(xué)無定法，但教學(xué)需得法”。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)傳輸，其成效首先取決于教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)要把這種積極性和主動(dòng)性指向于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)方面，即指向于學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，對(duì)于聽講、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、交流等化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不宜片面強(qiáng)調(diào)某一方面或否定某一方面。應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在一定的時(shí)機(jī)和條件下，對(duì)所有可能的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法進(jìn)行有效控制和科學(xué)設(shè)計(jì)。例如：“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物甲烷” 甲

14、烷上課.ppt 教學(xué)基本設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是對(duì)教學(xué)的整體意圖和過程的指向性說明，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一整體確定。在具體擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要真實(shí)預(yù)測(cè)課堂實(shí)際，注意課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)或模塊目標(biāo)之間的關(guān)系，描述要盡可能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的四要素主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，尤其是主體、行為和條件，不宜按一定套路進(jìn)行羅列。 教學(xué)基本設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容教師 時(shí)間 講授 教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 內(nèi)容 問題設(shè)計(jì) 組織調(diào)控學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（時(shí)間，內(nèi)容，具體活動(dòng)方式，可觀測(cè)、有針對(duì)性有目標(biāo)達(dá)成）學(xué)生 學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 媒體設(shè)計(jì)：教材使用、學(xué)案使用、 實(shí)驗(yàn)、多媒體使用合理分析使用教輔資料， 不能代替教材和教學(xué)教學(xué)過程 假使將課堂教

15、學(xué)看做步步實(shí)現(xiàn)或逼近學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，則該過程就應(yīng)是緊扣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且各環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系順暢，時(shí)間分配合理，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)之間有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。 例如：必修1“氧化還原反應(yīng)” 邱德芹 最新 氧化劑 還原劑 .ppt著重以下設(shè)計(jì)： 第一、情境創(chuàng)設(shè)。 力求真實(shí)、生動(dòng)而又富有啟迪性，充分發(fā)揮情境的功能及其與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)。注意情景創(chuàng)設(shè)的多樣性，如實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞、實(shí)物、圖片、模型和音像資料等。 第二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。 針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、形式（小組合作、自學(xué)等）、方法（探究、討論、實(shí)驗(yàn)等）、手段（利用學(xué)案、實(shí)驗(yàn)等）及結(jié)果作出較為具體的預(yù)測(cè)、規(guī)劃及描述?？捎^測(cè)，有實(shí)效性，能完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 第三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。 包括課內(nèi)及課外兩部分。課內(nèi)評(píng)價(jià)著重于目標(biāo)達(dá)成度的診斷與檢測(cè)，注重其對(duì)應(yīng)目標(biāo)的訓(xùn)練價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生過手，包括知識(shí)形成過程中的及時(shí)反饋與矯正、強(qiáng)化及診斷。注意評(píng)價(jià)方式的多樣性與可觀測(cè)性，著重驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)，如完成學(xué)案、定時(shí)檢測(cè)、目標(biāo)檢測(cè)等。課外評(píng)價(jià)要適度控制訓(xùn)練量，突出基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化過手。注意聯(lián)系生