2021小學(xué)綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn)-小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)

1、精品文檔2021小學(xué)綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn):小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)自己整理的2021小學(xué)綜合素質(zhì)知識(shí)點(diǎn):小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)相關(guān)文檔，希望能對(duì)大家有所幫助，謝謝閱讀！教師資格考試小學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)試中心：教師觀（一）小學(xué)教師職業(yè)根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，要求小學(xué)綜合素質(zhì)理解教師 專業(yè)發(fā)展的要求。本文主要談?wù)劇靶W(xué)教師職業(yè)理解”一節(jié)的考點(diǎn)。對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的理解主要從教師觀、教師專業(yè)觀和新課程改革背景 下的教師觀兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。一，教師的概念和教師的專業(yè)觀.教師觀和教師專業(yè)觀的含義所謂“教師觀”，是指教師職業(yè)的基本概念，是人們對(duì)廣義的教師職 業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映。從狹義上講，它是教師對(duì)教師職業(yè)的 特點(diǎn)和責(zé)任

2、、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)必須具備的基本素質(zhì)的認(rèn) 識(shí)。中華人民共和國(guó)教師法第一章第三條全面科學(xué)地界定了教師第1頁(yè)共12頁(yè)精品文檔的概念：“教師是履行教學(xué)職責(zé)，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè) 建設(shè)者和接班人、提高國(guó)民素質(zhì)使命的專業(yè)人員。”教師專業(yè)觀。教 師職業(yè)不是一個(gè)普通的職業(yè)，而是一個(gè)專門(mén)的職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 這就是教師職業(yè)的特殊性。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出的關(guān)于教師地位的 建議指出：“教學(xué)應(yīng)被視為一種職業(yè)，是一種公共服務(wù)形式。教學(xué) 需要教師具備專門(mén)的知識(shí)和技能，并通過(guò)嚴(yán)格和持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得和 發(fā)展這些知識(shí)和技能。”教學(xué)工作作為一個(gè)專門(mén)的職業(yè)，已經(jīng)在國(guó)際 組織的文件中

3、得到確認(rèn)。教師工作是一個(gè)特殊的職業(yè)。有專業(yè)基本特 點(diǎn)。第一，教師職業(yè)有一定的專業(yè)聲譽(yù)。第二，教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的 崗前專業(yè)培訓(xùn)。第三，教師有專業(yè)自主權(quán)。第四，教師有自己的專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)中一個(gè)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。.教師專業(yè)角色的特征教師是教育活動(dòng)中的一個(gè)角色。教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳授一定 的教科書(shū)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和教育目標(biāo)要求，在特定的 環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法，通過(guò)特定的方式促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師 的角色是一個(gè)復(fù)雜的專業(yè)角色。教師職業(yè)的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)角色第2頁(yè)共12頁(yè)精品文檔主要包括:傳教士的角色教師有傳承社會(huì)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀

4、的使命，即“有道者，師也”。在現(xiàn) 代社會(huì)，雖然道德和價(jià)值觀是多元化的，但教育和教師的道德和價(jià)值 觀始終代表著社會(huì)上占主導(dǎo)地位的道德和價(jià)值觀，并用這一概念來(lái)指 導(dǎo)學(xué)生。除了一般的社會(huì)道德和價(jià)值觀，教師還有責(zé)任引導(dǎo)和示范學(xué) 生的“做人之道”、“經(jīng)商之道”、“學(xué)習(xí)之道”。教師的角色教師是各行各業(yè)建筑人才的培養(yǎng)者。他們?cè)谡莆杖祟愅ㄟ^(guò)長(zhǎng)期社會(huì)實(shí) 踐獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心加工，然后以特定的 方式傳授給年輕一代。并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，激發(fā)他們的智 慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，成為有用的社會(huì)建設(shè)者。示范者的作用老師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師的工 作就是用自己

5、的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有以教師為導(dǎo)向的特點(diǎn)，教師 的言語(yǔ)行為和生活態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。第3頁(yè)共12頁(yè)精品文檔(4)管理者的角色教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要承擔(dān)教育教學(xué)管理 的責(zé)任，包括制定目標(biāo)、建立班級(jí)小組、制定和實(shí)施規(guī)章制度、維護(hù) 班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。以及控制、檢查和評(píng)估 教育和教學(xué)活動(dòng)。朋友的作用在某種程度上，學(xué)生愿意把老師當(dāng)朋友，也期望老師把他們當(dāng)自己的 朋友。他們希望在學(xué)習(xí)、生活、生活等方面得到老師的指導(dǎo)，希望老 師能和他們分享痛苦和悲傷，快樂(lè)和幸福。研究者的作用教師的工作對(duì)象是充滿活力的活生生的個(gè)體，其教學(xué)內(nèi)容是不斷發(fā)展 變化的人文科學(xué)

6、知識(shí)，這就決定了教師要以不斷變化發(fā)展的態(tài)度對(duì)待 自己的工作對(duì)象和工作內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新。.教師職業(yè)的勞動(dòng)特征第4頁(yè)共12頁(yè)精品文檔教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是在教師專業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成和體現(xiàn)的，在很大程度 上反映了教師職業(yè)的特點(diǎn)。與其他職業(yè)相比，教師勞動(dòng)的目的、對(duì)象 和手段有很大不同，因此形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)。復(fù)雜性復(fù)雜性是指教師的勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而是復(fù)雜的勞動(dòng)；不僅僅是 體力消耗。還有腦力勞動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：一、教育目的的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人， 而不是片面發(fā)展的人。第二，教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要教書(shū)育 人，不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生智力，還要

7、培養(yǎng)學(xué)生一定的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。第三，勞動(dòng)對(duì)象的差異。教師的勞動(dòng)對(duì)象是非常不同的人，學(xué)生不僅 有先天的素質(zhì)差異，還有后天環(huán)境造成的性格差異。教師不僅要在相 同的時(shí)間和空間條件下對(duì)所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)， 還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。創(chuàng)造力創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性運(yùn)用。具體表現(xiàn)如第5頁(yè)共12頁(yè)精品文檔下:第一，因材施教。教育的對(duì)象千差萬(wàn)別。教師必須靈活地滿足每個(gè)學(xué) 生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，做到“一 把鑰匙開(kāi)一把鎖”，讓每個(gè)學(xué)生在揚(yáng)長(zhǎng)避短中發(fā)展。二是教學(xué)方法不斷更新。教學(xué)不是一成不變的，也不是一成不變的。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

8、隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步而更新。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì) 教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和教材的理解，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，使其 成為學(xué)生可以接受的知識(shí)體系，并選擇最有效的教學(xué)方法和途徑來(lái)實(shí) 現(xiàn)教育目標(biāo)。第三，教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的 一種特殊導(dǎo)向能力，是指教師根據(jù)學(xué)生的新情況，特別是突發(fā)情況， 做出快速正確的判斷，采取及時(shí)、適當(dāng)、有效的教育措施解決問(wèn)題的 能力。教育機(jī)智是教師良好綜合素質(zhì)和自我修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師 熟練運(yùn)用綜合教育手段的能力。主觀性和示范性主體性意味著教師本身可以成為活的教育因素和有影響力的榜樣。對(duì) 于教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的過(guò)程是教師用自己的知識(shí)、智慧和道德直接

9、第6頁(yè)共12頁(yè)精品文檔影響學(xué)生的過(guò)程。止匕外，教師勞動(dòng)工具的主體性也是教師勞動(dòng)主體性 的體現(xiàn)。教師使用的教具和教材也必須由教師自己掌握，成為自己的 東西，才能教給學(xué)生。示范是指教師的言行，包括性格、能力、學(xué)術(shù)態(tài)度等。會(huì)成為學(xué)生的 學(xué)習(xí)對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特征是由學(xué)生的可塑性和教師導(dǎo)向的心 理特征決定的。同時(shí)。教師勞動(dòng)的主體性也要求教師勞動(dòng)具有示范性。 德國(guó)教育家德斯多爾說(shuō)：“教師本身是學(xué)校最重要的老師，是最直觀、 最有教育意義的榜樣，是學(xué)生最鮮活的榜樣?！币虼?，教師必須充分 認(rèn)識(shí)到示范的價(jià)值，嚴(yán)格自律，以身作則，為他人樹(shù)立良好的榜樣。(4)工作時(shí)間的連續(xù)性和工作空間的廣泛性教師工作時(shí)間的連續(xù)

10、性是由于教師沒(méi)有固定的工作時(shí)間，也沒(méi)有嚴(yán)格 的上課時(shí)間限制。除了正常的工作時(shí)間，老師們經(jīng)常利用晚上或休息 時(shí)間來(lái)思考、備課、批改作業(yè)和寫(xiě)作。此外，教師要不斷了解學(xué)生的 過(guò)去和現(xiàn)在，預(yù)測(cè)他們的發(fā)展和未來(lái)。工作空間的廣泛性意味著教師沒(méi)有嚴(yán)格定義的工作場(chǎng)所，課堂內(nèi)外和 學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師的工作空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展的因素的 多樣性決定的。教師不僅要在班級(jí)和學(xué)校發(fā)揮影響力，還要走出學(xué)校， 進(jìn)行家訪和街道訪問(wèn)，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)和家庭的教育影響，以達(dá)到更第7頁(yè)共12頁(yè)精品文檔好的教育目標(biāo)。長(zhǎng)期和間接長(zhǎng)期是指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，教育影響滯后。首先，教師勞動(dòng)的成果是 人才，人才培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，效果比較慢。教師

11、要付出大量的長(zhǎng)期勞 動(dòng)才能有成效。“十年樹(shù)木，百年修人”就是一個(gè)寫(xiě)照。其次，教師 對(duì)學(xué)生教學(xué)的影響往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能看到效果，教育的效果只能 體現(xiàn)在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的成就上。最后，教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué) 業(yè)的結(jié)束而消失，而是會(huì)在學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐中變得更加完善和成熟。 教師為學(xué)生奠定德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)，往往影響學(xué)生的生活， 成為學(xué)生終身發(fā)展的寶貴財(cái)富。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)學(xué)生的中介實(shí) 現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并不直接為社會(huì)服務(wù)，也不直接為人 類的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富做出貢獻(xiàn)。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生 的品德，是知識(shí)，是人才，是學(xué)生步入社會(huì)，靠他們創(chuàng)造財(cái)富后

12、的結(jié) 晶。教師的勞動(dòng)價(jià)值是可以體現(xiàn)的。二，新課程改革背景下的教師觀.現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變第8頁(yè)共12頁(yè)精品文檔教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求人們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做 人”，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意愿，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和變化。 因此，人們對(duì)教師的期望和要求也發(fā)生了本質(zhì)的變化。首先，教師不能再以傳授知識(shí)為主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。組織、管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是他們工作的主要目標(biāo)。在教學(xué) 過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造潛力，引導(dǎo)

13、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、做事和做人。其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范， 還要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)者。 這種社會(huì)需求和期望將教師從“道德偶像”和“道德傳道者”的傳 統(tǒng)角色中解放出來(lái)，要求教師將成長(zhǎng)中的年輕一代視為平等的、有經(jīng) 驗(yàn)的人。教師應(yīng)該通過(guò)自己的公正、寬容和尊重、智慧和深刻、愛(ài)和 關(guān)心贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)。通過(guò)自身的人格力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影 響，通過(guò)自身的關(guān)心、幫助、引導(dǎo)和行為示范來(lái)實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，從 而成為學(xué)生人生的向?qū)?。?頁(yè)共12頁(yè)精品文檔教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者變成了課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)校，課程與教學(xué)是相互分離的

14、，教師被排除在課 程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程之外。教師的任務(wù)就是所謂的“教學(xué)”，就是根 據(jù)專家編寫(xiě)的教材和教學(xué)參考資料講授規(guī)定的內(nèi)容，甚至根據(jù)考試部 門(mén)編寫(xiě)的考試要求和標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容和活動(dòng)根據(jù) 教研室編寫(xiě)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行安排。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。人們 通常把這次課程改革設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程稱為“新課程”。新課程改革 是中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中最深刻的變革。它倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課 程理念，在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面建立了包括國(guó)家課程、地方課 程和校本課程在內(nèi)的三級(jí)課程管理體系。三級(jí)課程體系的建立要求課 程與教學(xué)必須相互融合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主要作用，改

15、變 長(zhǎng)期以來(lái)作為課程忠實(shí)執(zhí)行者的角色，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者和建設(shè) 者。新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往以學(xué)科為 基礎(chǔ)、被動(dòng)實(shí)施課程的觀念。教師要從整體上了解基礎(chǔ)教育課程的結(jié) 構(gòu)體系，熟悉國(guó)家課程計(jì)劃，了解國(guó)家課程、地方課程和校本課程的 關(guān)系，了解課程實(shí)施中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 要正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和作用，改變過(guò)去“教材”向“以教第10頁(yè)共12頁(yè)精品文檔材帶教”的習(xí)慣，創(chuàng)造性地運(yùn)用國(guó)家課程教材，積極探索本土化、校 本化的國(guó)家課程實(shí)踐。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程建設(shè)，培 養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、積極選擇和創(chuàng)造性使用新課程教材的能力。(4)教師應(yīng)從

16、學(xué)校教師向社區(qū)開(kāi)放教師轉(zhuǎn)變隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育和社區(qū)生活正在走向終身教育所要求 的“融合”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，非常重視挖掘社區(qū)的教 育資源。在這種情況下，教師的作用不能再局限于學(xué)校和教室。教師 不僅是學(xué)校的一員，也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育文化事業(yè) 的共同建設(shè)者。.教師行為的變化在處理師生關(guān)系時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)尊重和欣賞首先，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí) 現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生作為人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì) 于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生。其次，尊重學(xué)生就是不傷害學(xué)生的自尊，這就要求教師不要體罰學(xué)生， 不要大聲責(zé)罵學(xué)生，不要羞辱和嘲笑學(xué)生，不要隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。第11頁(yè)共12頁(yè)精品文檔最后，老師不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是包容而不揭示，指而不知，開(kāi)而 不達(dá)，引而不發(fā)；指導(dǎo)內(nèi)容