語文《窮人》教育教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 語文窮人教育教學反思 語文?窮人?教導教學反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是我收集整理的語文?窮人?教導教學反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。 語文?窮人?教導教學反思1 斟酌是繁重的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨剂坎坏闷浣馐峭闯?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份撫慰，切實是一種享受。 一次筆者在教學?窮人?時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述窮的資料。觀點出乎意料的

2、單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經斟酌我察覺主要存在著以下缺陷：教學中，學生斟酌的時間得不到保證，學生斟酌的過程沒有重視。斟酌時間的缺乏，大大抑制了學生思維活動的開展看書直接獲得結果，對學識的產生、進展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分開展現(xiàn)成的結論從斟酌源頭上剝離了學識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的聰慧，剝奪了學生斟酌的喜悅。 其實，教師只要賦予學生充共享受斟酌過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回復。學生有了充分斟酌的時間，有的學生說：老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不困苦有的學生說：老師

3、我認為他們并不困苦，我覺得他們是富翁。他們在生活上吃不飽，穿不暖，切實是窮人，但他們敢于應對艱苦生活的固執(zhí)，關切別人的那份良善，卻是金錢也買不到的資產，他們是精神上的富翁。斟酌時間還給了學生，學生從中體會到了斟酌的喜悅，體會到了創(chuàng)造的喜悅。 雖然，思量的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花好多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、進展、創(chuàng)造所務必體驗的過程，也是一個人的潛力、聰慧進展的內在需要，它是一種不成量化的長效、一種難以言說的豐厚回報與喜悅。賦予花費學生斟酌的時間是值得付出的代價。 語文?窮人?教導教學反思2 課文?窮人?是俄國作家列夫托爾斯

4、泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、良善，寧可自己受苦也要協(xié)助別人的完備品質。課文用樸實切實的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完備品質。 在教學?窮人?中，我努力創(chuàng)設民主、對等、寬松、和諧的教學氣氛，崇敬學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感*彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。 重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害

5、。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不成。一段時，我問學生關聯(lián)詞語“非不成怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅強地說：“務必這樣做，不這樣做不行。我聽了好沖動，馬上評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。有的說“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。還有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的可憐，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女仆人公對

6、自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的精心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、良善的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。 以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的仆人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，變更了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的根基上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的根基上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，

7、要讀得特別慌張；有的說怕丈夫責怪，要讀得畏縮、惦記；有的甚至說由于桑娜惦記要讀得慢，而有爭議的說由于桑娜慌張、慌張要讀得快教學中不僅僅讓學生“解讀，更引導學生“創(chuàng)讀。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的凄愴和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完備的形象在學生心里樹立起一座豐碑 語文?窮人?教導教學反思3 課文?窮人?是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表

8、現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、良善，寧可自己受苦也要協(xié)助別人的完備品質。課文用樸實切實的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完備品質。 在教學?窮人?中，我努力創(chuàng)設民主、對等、寬松、和諧的教學氣氛，崇敬學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色調。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學?窮人?中桑娜想的這片面時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得畏縮、惦記：有的說由于桑娜惦記要讀得慢些，而有爭議的說桑娜慌張、慌張要讀得快點。在

9、學生多元解讀的根基上，再實時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的.味道來。 教學中，學生能與老師精心互動，課堂氣氛活躍，較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式，學生的參與率對比高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣熬過艱苦困苦的日子這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每日長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。我聽了好沖動，馬上評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底變更窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治

10、，使俄國全體窮人過上了幸福的生活。 能結合時代背景，能把社會課上學到的學識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里切實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而欣喜。留心想一想，學生之所以能展現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是由于這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的精心性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放生動，學生在課堂上就會有精彩的聰慧生成。 語文?窮人?教導教學反思4 ?窮人?是一篇老課文啦，之所以說它老，是由于存在于小學語文教材里的時間很長，然而對于我來說，它卻是新的。 在上課之前，我留心閱讀了?教師教學用書?上的教材分析以及教學建議，并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文，

11、就自己感想深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫法的教學重點。課上，學生根據一般事情進展依次，對比順遂地讀懂了課文的內容，并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。 當課舉行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候，學生們的表現(xiàn)令我吃一驚： 、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不成。 李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己良善的本能而做出的行動，是內心深處的想法。 聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的可憐窮人，關切窮人更貼切，更能說出

12、桑娜的品質。這是孩子自己讀書后的收獲，是他自己最真摯的感受。 、“她忐忑擔心地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠揍我一頓也好！ 師：由這一段我們看到了一位正在x的桑娜。 生：惦記的、擔憂的、心神擔心的 師：桑娜為什么會這樣呢？ 生：由于他家里很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。 生：由于他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還務必不憐惜身體地去打魚，桑娜還務必從早到晚不停地干活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養(yǎng)兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜畏縮丈夫不同意。 生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養(yǎng)兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。 在學生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時，我