新課程下應(yīng)用題教學(xué)有效性的策略

1、新課程下應(yīng)用題教學(xué)有效性的策略【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者。老師可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用自己認(rèn)為最適宜的教學(xué)形式和教學(xué)方法，對教材進展“二度開發(fā)。為了使應(yīng)用題教學(xué)富有現(xiàn)實性，探究性，開放性，應(yīng)用性，我們采用了有效性的策略?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實體驗探究信息開放生活應(yīng)用“應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的一塊重要內(nèi)容。由于受舊教材的束縛及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象。下面就應(yīng)用題教學(xué)的有效性談?wù)勎业膸c做法。一、創(chuàng)設(shè)生活情景使應(yīng)用題教學(xué)富有現(xiàn)實性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延應(yīng)與生活相等。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際，變得單調(diào)、乏

2、味。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化，我們越來越清楚地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，才能喚起學(xué)生的全部熱情，才能觸及學(xué)生的情感世界，教學(xué)才能喚發(fā)出生命的活力。創(chuàng)設(shè)情境是拉近教材與學(xué)生的有效方法。二、設(shè)計體驗活動使應(yīng)用題教學(xué)富有探究性蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。因此，老師在教學(xué)應(yīng)用題的過程中不能拘泥于教材的限制，要盡可能地設(shè)計一些體驗活動，讓學(xué)生能親歷知識的形成過程，有效地激活學(xué)生自身內(nèi)在動力，主動建構(gòu)知識，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)。如。初步的“求平均數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)，為打破“平均數(shù)這一概念的理解，我

3、設(shè)計了以下幾個活動過程。1.引導(dǎo)觀察電腦出示：考慮：你有方法使每堆小塊個數(shù)一樣多嗎？2.獨立探究讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的20個小方塊，按電腦圖示要求擺放在桌上，然后根據(jù)考慮題各自操作、探究。3.合作交流1想好的，把自己的考慮方法在小組中交流。2匯報交流。4.反思?xì)w納接著再引導(dǎo)學(xué)生反思：“剛剛解決問題時，誰沒有變，誰變了？原來是小方塊的總數(shù)和堆數(shù)始終沒有變，只是每堆的個數(shù)在變。每堆個數(shù)一樣的時候就是平均，這個數(shù)叫平均數(shù)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、操作、合作交流等富有興趣的體驗活動中既理解了平均數(shù)的意義，探究了總數(shù)、份數(shù)、平均數(shù)三者之間的關(guān)系，又從中體驗到了數(shù)學(xué)活動充滿著探究與創(chuàng)造，使學(xué)生感受成功的喜悅，享

4、受著學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。三、改變適量信息使應(yīng)用題教學(xué)富有開放性新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“形成解決問題的一些根本策略，表達解決問題策略的多樣性，開展理論才能與創(chuàng)新精神。而如今教材中應(yīng)用題大量是封閉型的題目，方法是唯一的。學(xué)生很難體驗解題策略的多樣性。在理論與探究中，我們感到只有給學(xué)生提供開放性的問題，鼓勵學(xué)生多角度考慮，才能真正落實這一課程目的。為此，在應(yīng)用題的呈現(xiàn)上，應(yīng)注重提供適量的信息，而不一定是全部的信息，信息的呈現(xiàn)不一定一次到位，可以分步呈現(xiàn)，或讓學(xué)生自主尋求，使每個學(xué)生自主尋求，使每個學(xué)生都成為提供信息主體，變以往學(xué)生坐著等信息為主動提供，獲取有用的信息。例如在教材中，我們經(jīng)常見到這樣的題目：“王

5、師傅要消費400個零件，方案8小時完成，如今任務(wù)增加到600個，要在原定時間內(nèi)完成任務(wù)，如今每天比原來多消費多少個？這樣的問題情景，與生活實際不盡一樣，難道解決問題的方法只有這么一種嗎？于是，我把這題進展了改變，把后兩句去掉，改為：“王師傅該怎么辦呢？學(xué)生們此時思維活潑，想出了不少方案，方案一：工效不變，時間不長；方案二：時間不變，工效進步；方案三：工效與時間適當(dāng)增加。由于不再限定問題的解決方式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造熱情，找到了許多解決問題的方法。類似這樣的例子很多，只要老師多動腦，大膽地改變信息呈現(xiàn)，就可變“封閉題為“開放題。四、解決生活問題使應(yīng)用題教學(xué)富有應(yīng)用性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)

6、生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。因此作為老師應(yīng)該考慮，如何充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。我們作了兩個層次的探究。第一層次老師為學(xué)生提供大量的由生活問題編成的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決，從中感悟。如結(jié)合學(xué)校組織的秋游活動，三年級老師編制了這樣一道題：“學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，每人預(yù)收50元，結(jié)果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預(yù)收的錢夠了嗎？學(xué)生解決自己親身經(jīng)歷的事興趣是不言而喻的。第二層次鼓勵學(xué)生留意身邊的

7、數(shù)學(xué)，根據(jù)生活問題編出數(shù)學(xué)問題。如五年級有一個選學(xué)內(nèi)容是有關(guān)付出的錢、買東西用去的錢和應(yīng)找回的錢三者之間關(guān)系的四步應(yīng)用題，我們在設(shè)計時，就地取材，讓四人小組將學(xué)慣用品聚集，標(biāo)上價格，進展模擬購物活動。先由老師當(dāng)顧客，全班同學(xué)做售貨員。解決問題：老師拿著20元錢，走到一家“商店買了2支鉛筆，每支1.50元，5本本子，每本0.5元，付給營業(yè)員20元，應(yīng)找回多少元錢？全班同學(xué)幫著一起算，得出算式：201.5020.55；理清數(shù)量關(guān)系：付出錢一買東西用去的錢=應(yīng)找回的錢。然后四人小組開展活動，學(xué)生在輪流當(dāng)顧客與售貨員樂趣中解決了一個個四步，甚至四步以上的應(yīng)用題，對“付出的錢“用去的錢“應(yīng)找回的錢三者之間的關(guān)系認(rèn)識更深化，真正感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于