多元智能理論視角下教育過程的公平問題初探

1、多元智能理論視角下教育過程的公平問題初探摘要：霍華德加德納教授的多元智能理論提出了很深入的教育過程公平理念，為我們討論教育過程的公平問題提供了全新的視角。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯地與學(xué)生的智能類型相關(guān)，而我們現(xiàn)實(shí)的教育過程中到處存在著“龜兔賽跑式的不公平現(xiàn)象；另外，在課堂提問、老師對(duì)學(xué)生的期望、師生交往、學(xué)生的坐位安排等方面都存在著嚴(yán)重的不公平狀況?；诙嘣悄芾碚摰恼n程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀為我們建構(gòu)教育過程的公平提供了很好的借鑒和啟示。關(guān)鍵詞：多元智能理論；教育過程公平狀況；公平的建構(gòu)教育公平動(dòng)態(tài)地包括教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。在教育初步普及之后，人們轉(zhuǎn)向追請(qǐng)教育

2、過程中的公正對(duì)待和更高的教育質(zhì)量。教育過程的公平是教育起點(diǎn)公平的必然延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平的前提。因此，對(duì)教育過程的公平問題進(jìn)展討論具有特別重要的意義。美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授提出的多元智能理論使人耳目一新，其中所蘊(yùn)涵的深入的教育過程的公平理念對(duì)我們進(jìn)一步地討論教育過程的公平問題，提供了一個(gè)嶄新的視角。一、多元智能理論所蘊(yùn)涵的教育過程的公平理念1.積極、樂觀、平等的學(xué)生觀傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，人智力有上下之別，從而把人分為三六九等，造成教育中的精英主義價(jià)值取向，因此，學(xué)生不能得到公平的對(duì)待。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智能構(gòu)造，教育應(yīng)從每個(gè)學(xué)生不同的智能構(gòu)造出發(fā)，選擇相適應(yīng)的教育內(nèi)容

3、、方式和方法。因此，多元智能理論提倡積極、樂觀、平等的學(xué)生觀，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多種智能和自身的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里不存在所謂的“差生，每個(gè)學(xué)生都是各具智能特點(diǎn)的人才。2.主張差異性教育傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，可以使用一樣的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去衡量世界上所有的人。假如我們超越這種觀點(diǎn)越遠(yuǎn)，就越能證明每個(gè)人的心理都與其別人不同。假如再加上以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)：每個(gè)人的心理都與其特定的社會(huì)文化背景相聯(lián)絡(luò)，每個(gè)人的心理都是人類和社會(huì)活動(dòng)的延伸，就更能證明每個(gè)人都有完全不同于別人的心理。我們每個(gè)人看起來都不一樣，我們的性格不同，我們的心理毫無疑問也不一樣。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)體

4、都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。個(gè)體之間的顯著差異，使人有理由疑心，是否應(yīng)該讓所有的人學(xué)習(xí)一樣的課程？即使是同樣的課程，是否應(yīng)該用一樣的方法教授所有的學(xué)生？假如我們忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基矗因此，教育方法確實(shí)立，就應(yīng)該反映這個(gè)差異。我們不能假設(shè)每個(gè)人都擁有或者應(yīng)該擁有一樣的心理智能，而應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。3.對(duì)學(xué)業(yè)面臨失敗兒童的特別關(guān)注多元智能理論一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)業(yè)面臨失敗兒童的特別關(guān)注。加德納教授認(rèn)為，在一些個(gè)體的某種智能很突出的同時(shí)，另外一些個(gè)體卻可能存在問題。假如不提供特殊

5、的幫助，后者在需要運(yùn)用這種智能解決問題的時(shí)候，就可能失敗。相反，前者成功的時(shí)機(jī)極大。在兒童教育的早期運(yùn)用特定的手段干預(yù)和強(qiáng)化，可以將大量的兒童進(jìn)步到前者的程度。他主張對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。識(shí)別并確定其智能強(qiáng)項(xiàng)的領(lǐng)域如通過“多彩光譜工程的評(píng)估方法，然后給予他們發(fā)揮各自長(zhǎng)處的時(shí)機(jī)。當(dāng)他們出色地完成一項(xiàng)任務(wù)后自然產(chǎn)生的自信心，將會(huì)鼓勵(lì)兒童戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。有時(shí)可以運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域作為弱項(xiàng)領(lǐng)域的“入口。例如，對(duì)于特別具有語(yǔ)言表達(dá)天分的兒童，可以通過他們感到愜意的講故事方法，將他們引入感到困難的數(shù)學(xué)、音樂或科學(xué)領(lǐng)域的概念。加德納的多元智能理論，肯定了個(gè)體之間智能的差異，但是他認(rèn)為這種差異并不表現(xiàn)為好壞

6、、上下、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。它充分肯定了每一個(gè)人都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，并進(jìn)而認(rèn)為教育通過成認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性可以讓受教育者都有時(shí)機(jī)獲得合適其特點(diǎn)的教育，這種理念正是真正的、理想的教育過程的公平理念。這為我們更好地討論教育過程的公平問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論根底，并能有效地指導(dǎo)我們教育的理論。對(duì)我們教育工作者來說，在教育過程中要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要公平地分配教育資源，心目中再也不應(yīng)有所謂的“差生概念，而只應(yīng)有各具智能特點(diǎn)的個(gè)體。即使那些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)困難的學(xué)生，我們也應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)，給予他們發(fā)揮長(zhǎng)處的時(shí)機(jī)，以培養(yǎng)其自信心，或利用其智能強(qiáng)項(xiàng)的遷移作用來有效地進(jìn)步其學(xué)業(yè)程度

7、。二、學(xué)校教育中教育過程公平狀況調(diào)查根據(jù)多元智能理論，我走進(jìn)了附近的一所較早進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，調(diào)查了五、六年級(jí)的300名學(xué)生，并訪談了有關(guān)的老師和班主任。應(yīng)該說，該校的教學(xué)質(zhì)量較高，老師素質(zhì)較好，教育過程公平狀況還是比較好的。但是由于傳統(tǒng)智力理論的影響，精英主義教育思想的作祟，多數(shù)老師對(duì)多元智能理論還很生疏或不甚理解，還不同程度地存在著教育過程不公平的現(xiàn)象。我在五、六年級(jí)各隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，下發(fā)問卷300份，實(shí)際收回287份，無效問卷3份。通過訪談及問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，教育過程明顯地存在不公平現(xiàn)象。詳細(xì)表如今以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯地與學(xué)生的智能類型相關(guān)成績(jī)居于班級(jí)前十名的

8、學(xué)生以下稱為學(xué)業(yè)優(yōu)秀生與成績(jī)居于班級(jí)后十名左右的學(xué)業(yè)面臨困難的學(xué)生以下稱為學(xué)業(yè)困難生在智能類型上存在顯著差異。在被調(diào)查的50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀者中，語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能皆突出的有27名學(xué)生，占54;其中一項(xiàng)突出的有20名學(xué)生，占40。而形成鮮明對(duì)照的是，在37名學(xué)業(yè)困難生中，語(yǔ)言智能和邏輯智能皆突出的學(xué)生一個(gè)沒有，其中之一突出的也只有7人，占19。但是在這些學(xué)業(yè)困難生中，都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，如音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。多元智能理論認(rèn)為，我們的學(xué)校教育過分重視語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，而無視了其他智能，從而考試測(cè)試的重點(diǎn)也是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能。這不禁使人想起“龜兔賽跑的童話，故事

9、中由于兔子的懶惰，烏龜堅(jiān)持不懈而取勝。童話本意在于贊揚(yáng)堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，這本無可非議；但從另一角度看，拿兔子的長(zhǎng)處和烏龜?shù)亩烫庍M(jìn)展比賽，卻實(shí)在是不公平的。假使龜兔比賽耐壓或游泳，恐怕兔子就要甘拜下風(fēng)而傲慢不起來了。2.在課堂提問方面的不公平在50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，語(yǔ)文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者達(dá)37人，數(shù)學(xué)課上達(dá)35人。學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占該群體的比例高達(dá)72。而在37名學(xué)業(yè)困難生中，語(yǔ)文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者僅6人，數(shù)學(xué)課上也只有9人，學(xué)業(yè)困難生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占所在群體的比例為20。不少老師為了保證教學(xué)效率，在課堂中普遍習(xí)慣于較多地安排成績(jī)好的學(xué)生答復(fù)老

10、師的提問，除了用于警告與懲罰的目的之外，很少讓成績(jī)差的學(xué)生答復(fù)以下問題。對(duì)此，人們一般都不以為然。但如今看來，老師的這種做法從輕處說是對(duì)學(xué)生的課堂參與時(shí)機(jī)分配不公；從重處看那么是學(xué)生的兩極分化得以不斷產(chǎn)生與擴(kuò)大的教育根源。據(jù)研究，在課堂提問的內(nèi)容方面，老師對(duì)不同的學(xué)生也給予不同的問題。老師較傾向于讓學(xué)業(yè)失敗者答復(fù)“判斷性、“描繪性等較為簡(jiǎn)單的問題，而傾向于讓學(xué)業(yè)成功者答復(fù)具有“論證性的較為復(fù)雜的問題。在提問的方式上，老師常常鼓勵(lì)高期望學(xué)生積極地答復(fù)以下問題，對(duì)這些學(xué)生提問的次數(shù)也多，在提問較難的問題時(shí)，會(huì)給這些學(xué)生較多的時(shí)間，并且引導(dǎo)他們作出正確的答復(fù)；而對(duì)低期望學(xué)生，那么常常表現(xiàn)出不耐煩。對(duì)

11、學(xué)業(yè)成功者老師采用言語(yǔ)正反響的方式顯著高于學(xué)業(yè)困難生。3.對(duì)學(xué)生的期望程度方面的不公平在50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，老師的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，沒有期望偏低的情況?？梢钥闯?，老師對(duì)這50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生期望高或很高的達(dá)44人，占88，一般的占12。形成鮮明對(duì)照的是，在37名學(xué)業(yè)困難生中，老師的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老師對(duì)這37名學(xué)業(yè)困難生期望高或很高的有18人，占48.6，一般的占43.2，期望低的占8.2。在課堂教學(xué)過程中，老師不但對(duì)知識(shí)進(jìn)展分配，而且還對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的人學(xué)生進(jìn)展標(biāo)定。老師對(duì)自己所接任的班級(jí)的學(xué)生，通常會(huì)加以分類，然后貼上一定

12、的標(biāo)簽，諸如討喜歡的學(xué)生和不討喜歡的學(xué)生，男生與女生，知識(shí)分子家庭出身的學(xué)生與勞工階層家庭出身的學(xué)生，聰明的學(xué)生與愚笨的學(xué)生，等等。在老師的心目中，哪些學(xué)生有才能掌握哪部分知識(shí)，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些學(xué)生可以順利畢業(yè)并考取大學(xué)，哪些學(xué)生只能勉強(qiáng)畢業(yè)，常常是早就標(biāo)定好了的。老師在課堂教學(xué)過程中是如何實(shí)現(xiàn)其知識(shí)標(biāo)定的呢？主要是通過老師對(duì)學(xué)生的期望來實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于老師期望的機(jī)理，最初是由羅森塔爾(Rsenthal.R.)和雅各布森(Jabsn.L.)的研究所證實(shí)的。他們用實(shí)證材料說明，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成就不僅受其自身才能的影響，更重要的是受老師期望的影響。換句話說，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是

13、老師貼標(biāo)簽的結(jié)果。另外，在坐位安排方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生大多被安排在中間或靠前的坐位上，得到老師注意的時(shí)機(jī)自然就多；而學(xué)業(yè)困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實(shí)際上成了被遺忘的角落。在上講臺(tái)板演方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生獲得的次數(shù)明顯多于學(xué)業(yè)困難生。從調(diào)查和訪談的情況看，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生所獲得的課堂資源顯著高于那些學(xué)業(yè)困難生?？梢灶A(yù)言的是，那些學(xué)業(yè)優(yōu)秀生很有可能在以后的學(xué)業(yè)中獲得成功，而那些學(xué)業(yè)困難生，假如不能運(yùn)用特定的手段進(jìn)展干預(yù)的話，將極有可能在學(xué)業(yè)上面臨失敗。三、教育過程公平的建構(gòu)如何來構(gòu)建教育過程中的公平呢？基于多元智能理論的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀為我們提供了很好的借鑒和啟示。1.多樣化的課

14、程是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的保障每一個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)體都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。個(gè)體之間智能的多樣性必須有與之相適應(yīng)的多樣化的課程，而不應(yīng)再讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，使課程盡可能地呈現(xiàn)出多樣性。我們將來的學(xué)?？梢栽O(shè)置“學(xué)生課程代理人(student-urriulubrker)這一角色。他們和學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、評(píng)估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦。課程代理人根據(jù)最近評(píng)估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。在統(tǒng)一安排課程的情況下，那么向?qū)W生提出怎樣才能學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議。2.“通過多元智能而教是實(shí)現(xiàn)教育

15、過程公平的核心既然每一個(gè)體的智能狀況各不一樣，就沒有理由堅(jiān)持讓所有的學(xué)生以一樣的方法來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容?！巴ㄟ^多元智能而教要求我們的老師通過調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教學(xué)中的各自作用，使用多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)展差異教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到合適其智能特點(diǎn)的教育。教育方法確實(shí)立，就應(yīng)該反映學(xué)生個(gè)體的差異。我們應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。在課程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可用多種方式展現(xiàn)，都有多個(gè)“切入點(diǎn)。如歷史課可用語(yǔ)言、邏輯、空間或個(gè)人理解的形式來教學(xué)，幾何課也可用空間、邏輯、語(yǔ)言或數(shù)學(xué)等方面的才能來施行教學(xué)。有了多種多樣的切入點(diǎn)，至少可以找到一個(gè)合適某一個(gè)學(xué)生。3

16、.情景化的評(píng)價(jià)觀是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀有顯著的不同，在評(píng)價(jià)的手段上，摒棄了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，而采勸智能展示的評(píng)估手段。如可讓一個(gè)個(gè)體展示體育動(dòng)作來評(píng)估其身體運(yùn)動(dòng)智能，可通過觀察個(gè)體如何處理與售貨員的爭(zhēng)執(zhí)來評(píng)估其人際關(guān)系智能等。在評(píng)價(jià)的目的上，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)嚴(yán)重地偏向語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，而且把測(cè)得的結(jié)果作為鑒別兒童的唯一指數(shù)。智商高于140的稱為天才，而低于70的那么定為弱智兒。在學(xué)校中，這些弱智兒總是被標(biāo)上“差生的標(biāo)簽，甚至被棄入“冷宮。這些學(xué)生享受不到本應(yīng)享有的教育資源，從而失去了平等承受教育的時(shí)機(jī)。而基于多元智能理論的評(píng)價(jià)是面向?qū)W生的所有智能，評(píng)價(jià)的結(jié)果只被看作學(xué)生智能的部分表現(xiàn)，不把它作為其智能的唯一指數(shù)，也不與其他學(xué)生相比較并排序。只將學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，并向其提出將來學(xué)習(xí)方向的建議。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑到達(dá)教育目的的建議。如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)音樂等?；诙嘣悄芾碚摰脑u(píng)價(jià)通過