課文《水都威尼斯》教學設計

1、課文水都威尼斯教學設計課文水都威尼斯教學設計教學目標1學會本課生字，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。2借助課文的批注，讀懂課文，了解威尼斯的特點；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中的優(yōu)美詞句。3感受威尼斯的美麗，體會作者對威尼斯的贊美之情。教學重點引導學生通過批讀感受威尼斯的美麗和奇特。教學準備教師：有關水都威尼斯的錄像資料。學生：有條件的可收集威尼斯的圖片資料或相關信息。教學時間2課時教學過程一、激趣引入，揭示課文題目1上課伊始，播放威尼斯那美麗、奇特的水上風光。2導入：看完錄像，我們的心頭泛起了浪花，我們的視野受到了沖擊。多么迷人的水上城市?。〗裉?，就讓我們帶著向往和憧憬一塊去看看水都威尼

2、斯吧！二、初讀課文，整體感知1學生選擇自己喜歡的.方式讀課文，勾畫出不認識的字詞，用自己喜歡的方式解決生字的讀音。2檢查生字讀音。指名分段讀課文，學生互評正音。3交流讀懂的詞語，不懂的詞語討論解決，讀不懂的或重點詞語隨課文學習。4自由讀課文，試著邊讀邊批，想一想威尼斯給你留下了什么印象。三、研讀課文，自主探究1小聲讀課文，想想自己讀懂了些什么。有不懂的問題作上記號。鼓勵學生大膽讀文批注。2再邊讀課文邊思考，盡量解決自己剛才不懂的問題。3小組討論，交流自學情況。4全班交流，各組展示學習成果。5師生共同整理出有價值的問題供大家討論。如：威尼斯是一個什么樣的地方？(歷史悠久、以河為街、以船代車。)為

3、了把威尼斯介紹得生動形象，作者使用了哪些說明方法？(數(shù)字說明、舉例說明等。)第3、4段在寫作方法上有什么特點？(先總后分的寫作方法。)四、多樣練讀，領悟情感1同學們，美的形象可以愉悅我們的眼睛，美的聲音可以愉悅我們的耳朵，朗讀能讓我們從另一個側面感受到威尼斯的奇特、美麗。請選擇你喜歡的一句或幾句進行品讀。2指名讀，教師和學生共同相機點評。3師生合作讀、賽讀。4配上音樂朗讀。五、聯(lián)系生活，遷移運用如今的威尼斯正以其迷人的魅力，吸引著世界各國的游客前去觀光。這兒有一則招聘廣告：因威尼斯游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優(yōu)，請有意者速來報名。相信通過本節(jié)課的學習，同學們對威尼斯一定有了很深的了解。同學

4、們有沒有興趣試一試？先自己練習，然后試著向大家作介紹。六、課內外結合，拓展延伸1教師向學生提供相關網站，讓學生去了解更多的有關威尼斯的情況。2向學生提供威尼斯的小艇等文章，讓學生自主選擇閱讀。附：板書設計（美麗奇特）歷史悠久以河為街以船代車小學科學三年級上冊第四單元第一課水的教學設計教學背景分析：水是三年級上學期的內容，學生對感知事物還比較籠統(tǒng)。他們剛開始接觸科學課，對科學探究的學習方式還不熟悉，需要在老師的引導下進行探究，培養(yǎng)他們科學的思維方法。在以前的科學課學習中，學生僅僅是用某一個感官觀察事物的某一方面的特征，沒有明確運用感官觀察事物的正確方法。本課以水為載體，重點對“水是什么樣的”進行

5、探索研究。讓學生用感官（眼、鼻、舌）運用看、聞、嘗的方法把水與其它液體進行比較，感知水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、是透明的。重點對學生進行感知訓練，初步掌握一些觀察的技能，如怎樣聞氣味、嘗味道等。教學設計思路教學目標科學概念1通過感官觀察水，認識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。2通過觀察、比較和分析，知道像水一樣沒有固定形狀、易流動的物體叫液體。過程與方法1運用感官認識水的性狀，能用準確語言對水的性狀進行描述2能夠運用感官觀察和比較的方法，快速地將多種液體中的水鑒別出來，體會運用感官觀察是常用的科學方法。情感、態(tài)度、價值觀1體會人體感官在認識事物上的重要性，理

6、解用感官觀察水要有順序。2在觀察過程中尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現(xiàn)象，愿意與同學交流看法。3進一步培養(yǎng)成細心觀察的能力和團結合作的意識精神。教學重點：學生掌握用感官進行正確觀察的方法，通過觀察認識水的性狀。教學難點：學生通過觀察、實驗認識到水是會流動、沒有一定形狀的。教學準備：1教師準備：教學課件、不同形狀的器皿、白醋2分組材料：透明塑料瓶、牛奶、白糖水、白酒、水、干凈的筷子、記錄表實驗表板書設計：教學過程設計：一、創(chuàng)設情境導入談話：（出示一瓶白醋）猜猜今天老師帶來了什么？你的依據是什么？學生發(fā)言講述：要想準確辨別出我們周圍的東西，只靠看是不好下結論的，看只是觀察的一種方法，

7、你知道觀察還有哪些方法？（課件出示：眼看、鼻子聞、嘴巴嘗）（當學生說到“聞”的時候，及時演示“聞”的正確方法，提示學生不認識的物體不能隨便就去聞、去嘗。）二、探究水的特點1觀察水的特點談話：現(xiàn)在用各種方法觀察水，找一找水有哪些特點？學生分組觀察，完成實驗記錄。學生交流、匯報。教師根據匯報板書：無色、無氣味、無味道、透明的教師引導學生注意區(qū)分氣味和味道講述：通過我們眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，我們找出了水的特點是：無色、無氣味、無味道、透明的。2辨認各種液體談話：現(xiàn)在這有四種液體糖水、白酒、牛奶和水，你能又快又準確地把這瓶水找出來嗎？學生分組活動：辨別各種液體學生交流引導學生敘述判斷的過程，首先用眼

8、睛看，看是否有顏色、是否透明，找到牛奶；接著用鼻子聞，看是否有氣味，能找到醋；最然后用舌頭嘗，看有什么味道，能找到糖水；只有沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的那杯才是水。（板書：觀察順序：看聞嘗）三、認識液體談話：剛才我們通過牛奶，糖水，白酒和水之間的不同點把它們辨認出來了。其實它們還有著共同的地方呢，你能找出它們的共同點嗎？教師演示：往不同形狀的器皿里倒液體。學生觀察講述：像水這樣會流動，并且沒有固定形狀的物體叫液體。（板書：沒有一定形狀）四、布置作業(yè)談話：上完這一課，你有什么收獲？你還有什么問題嗎？講述：水是我們身邊最常見的液體，生命離不開水，關于水還有許多奧秘，我們下節(jié)課繼續(xù)學習有關水

9、的知識。第三節(jié)水資源的教學設計課標要求1運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經濟發(fā)展的影響。2結合實例說出我國跨流域調水的必要性。學習目標以過程與方法為核心，將三維目標融合到一起分解細化如下：1運用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經濟發(fā)展的影響。2運用資料說出我國水資源時間分布特點（季節(jié)變化、年際變化）及其對于社會經濟發(fā)展的影響。3運用實例，說出我國為解決水資源時空分布不均所采取的措施以及跨流域調水的必要性。4運用實例，說出我國水資源開發(fā)利用過程中存在的問題，并提出解決措施或辦法。5通過認識我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可持續(xù)

10、發(fā)展的觀念。教學重點、難點重點：1我國水資源時空分布特點及相應的工程措施。2我國水資源利用中存在的問題及應對措施。3樹立節(jié)約用水，保護水源的可持續(xù)發(fā)展觀。難點：1推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因。2理解水利工程的作用。教學方法采用多媒體課件，從學生的身邊說起，結合學生生活實際，展示大量事實材料，激發(fā)學生的生活體驗和感受，促進學生主動參與，獨立思考。教師重在方法引領，點點撥評價和思維整理。學生在學會方法的過程中自然收獲知識并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學課時2課時教學過程第一課時 時空分布不均一、導入新課1教師創(chuàng)設情境；今天家里停水了。學生談感受。設計意圖：喚起學生對水的重要性的生活體驗。2教師展示兩組

11、數(shù)據資料：水對生命的重要性、水對生產和生活的重要性。設計意圖：用數(shù)據資料將學生對水的重要性由感性認識提升到理性認識。3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災害實例。4.設計意圖：通過缺水與洪澇的對比引發(fā)學生思考，這是怎么了？引出課題水資源。二、學習新課1水資源的概念（1）教師提出話題：我們的生產、生活用水來自于哪里？學生自由發(fā)言。教師點評。最后，教師和學生一起總結，基本結論是：直接來源為河流、湖泊水；最終來自于大氣降水。（2）教師和學生一起進行思維整理。設計意圖：這是在概念的理解中進行思維方法的引領，為后面根據降水特點推測水資源時空分布特點做鋪墊。隱含的地理思維方法是

12、：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。2水資源的空間分布不均勻（1）教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規(guī)律。學生會得出類似結論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。設計意圖：引導學生運用前面的思維方式（大氣降水江河湖泊水水資源）思考問題。充分體現(xiàn)過程與方法教學。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點一（推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因）中的.自然原因。（2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結論。設計意圖：用事實材料驗證學生的思維方式是否正確，

13、同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。（3） 教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發(fā)學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？學生自由發(fā)言，教師 點撥評價。學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴重 的更好。設計意圖：用事實材料為學生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應，為后面的解決措施做鋪墊。同時對學生的思維方式做引導：水資源特點影響生產和生活，所以我們要進行研究。3水資源的季節(jié)分布不均勻（1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學生推

14、測我國水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運用前面的思維方式學生不難得出：夏秋多，冬春少。設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式（大氣降水江河湖泊水水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。（2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學生的結論。設計意圖：再次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。（3）參照前面的研究方法，學生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？教師可以提醒學生結合課前的資料討論。學生自由發(fā)言，教師點撥評價。只要學生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。設計意圖：這是前

15、面學習方法的再運用。學生會在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點直接影響我們的生產和生活，從而激發(fā)進一步探究的。4.水資源的年際變化大5.（1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學生推測我國水資源的年際變化。運用前面的思維方法，學生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。（2）教師展示長江多年降水量與徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗證學生的推測。設計意圖：第三次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握

16、。（3）參照前面的研究方法，學生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會有怎樣的影響？教師提醒學生結合課前的例子討論，學生能得出旱澇災害頻繁的基本結論即可。設計意圖：這也是前面學習方法的再運用。再次鞏固學生的思維方式：水資源特點直接影響我們的生產和生活。三、學習回顧學生談本節(jié)課的收獲，教師板書。第二課時 合理利用與保護水資源一、導入新課教師以上一課時課前的事例為話題提出問題：面對這樣的一些事實，我們應該怎么辦？設計意圖：喚起學生對上節(jié)課的回憶和進一步探究的。二、學習新課1水資源的季節(jié)分布差異對策（1）教師展示上節(jié)課水資源季節(jié)差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。教師點撥評價之后展示修建水

17、庫的最佳策略，并請學生嘗試解釋水庫的工作原理。最后，教師小結：洪水期蓄水，枯水期放水。設計意圖：針對問題找策略對癥下藥，手到病除。教師可以用打比方的形式將水庫的原理形象化。如，類似于家庭將暫時不用的錢存入銀行，在需要的時候取出來用。（2）教師展示上節(jié)課水資源年際變化大的基本事實材料，學生提出解決辦法。參照前面的辦法，學生自然會說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗證學生的結論。設計意圖：運用前面的思維方法進行推理。是方法的再運用，也是思維的再拓展。3水資源的地區(qū)分布差異對策（1）教師展示上節(jié)課水資源空間差異的基本事實材料和結

18、論，學生提出解決辦法。教師點撥評價，并展示跨流域調水的輸水路線示意圖，重點引導學生觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調的重大意義。設計意圖：將修水庫比作往銀行存錢，那么跨流域調水就相當于向朋友借錢。所以，對照水資源分布圖說策略并不難。這同樣也是前面思維方法的應用與創(chuàng)新。4水資源資源利用過程中的問題（1）教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產、生活中的污染、浪費現(xiàn)象，引導學生思考怎樣解決這些問題。設計意圖：自然原因解決了，人為的原因更麻煩。這里的圖片將人為原因簡單歸類為：工業(yè)、農業(yè)和生活，是對學生思考方向的引領。（2）教師引導學生分別扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農業(yè)、工業(yè)和生活的角度提出解決水資源污染、浪費、利用率低等問題的辦法。設計意圖：用角色扮演的形式，有利于調動學生的積極性，提高學生的主人翁意識。（3） 學生討論、交流并展示，教師點評。最后，教師補充展示工業(yè)、農業(yè)、生活中的常見做法。如