小班角色游戲《肯德基》教案反思

1、小班角色游戲肯德基教學(xué)設(shè)計(jì)反省小班角色游戲肯德基教學(xué)設(shè)計(jì)反省主要包括了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反省等內(nèi)容，成立初步的分工意識(shí)，嘗試事情分著做，知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相般配的事，合適幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看肯德基教學(xué)設(shè)計(jì)吧?；顒?dòng)目標(biāo)：1、成立初步的分工意識(shí)，試試事情分著做。2、知道自己在游戲中的角色，會(huì)在游戲中做一些和角色相般配的事。3、體驗(yàn)?zāi)M游戲的快樂(lè)。4、體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)心情，教育幼兒自己的事情自己做。5、使小朋友們感覺(jué)快樂(lè)、好玩，在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：“肯德基餐廳”的游戲資料。活動(dòng)過(guò)程：1、組織幼兒到角色游戲區(qū)“肯德基”。

2、12、啟迪幼兒想想：我們立刻要玩“肯德基”游戲了，請(qǐng)你和朋友商議你們準(zhǔn)備怎么玩?從幼兒的回答中教師梳理出：角色分工。3、教師以角色身份參加幼兒的議論：肯德基餐廳里有誰(shuí)?他們會(huì)做哪些事?經(jīng)過(guò)議論得出：肯德基餐廳里有收銀員、服務(wù)員、顧客等。游戲時(shí)大家把事情分著做，有的收錢(qián)，有的服務(wù)，有的去買(mǎi)食品，這樣很存心思。我們喜愛(ài)做什么就必定要認(rèn)仔細(xì)真去做好。4、幼兒自由選擇，并掛上相應(yīng)的掛牌。教師幫助幼兒掛牌時(shí)提示：想想，你要做些什么?幫助幼兒形成游戲目的。5、幼兒自主睜開(kāi)游戲。教師以“服務(wù)員”的身份參加游戲，一邊察看幼兒游戲狀況，同時(shí)指導(dǎo)幼兒正確、熱忱地當(dāng)好“服務(wù)員”，使用“歡迎蒞臨”、“你要什么?”、“

3、再會(huì)”等禮貌用語(yǔ);注意顧客在餐廳吃“肯德基”的狀況，鼓舞他們大方地說(shuō)出所需要的“食品”，建議他們相互溝通，相互分享各自的“食品”，會(huì)使用“感謝、再會(huì)”等。6、簡(jiǎn)單評(píng)論：你做了什么?你怎么做的?活動(dòng)反?。涸谥贫ń巧螒蚩系禄?jì)劃前，我就考慮到我班孩子有初步的游戲經(jīng)驗(yàn)，但不過(guò)由于肯德基餐廳是他們?nèi)ミ^(guò)的、感2興趣的地方，那些吸引人的食品是他們的最?lèi)?ài)，而愿意去參加的。固然從表面上看他們幾乎都會(huì)沉醉在游戲中，但實(shí)質(zhì)上大多數(shù)孩子都是單獨(dú)在游戲，有時(shí)也溝通，但還沒(méi)有成立真實(shí)的磋商合作關(guān)系。因此，我就把這學(xué)期的角色游戲目標(biāo)定位在“成立初步的協(xié)商分工意識(shí)上”，這主要鑒于幼兒游戲發(fā)展的需要，對(duì)幫助他們由平行游戲向

4、高一層次水平的發(fā)展做過(guò)渡很有必需。游戲開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有象平時(shí)同樣讓他們自由精選。為防止“一窩蜂”現(xiàn)象，我采納集體議論的方式指引他們商議“肯德基”里的角色分工，而后再自由選擇角色。在幫助他們掛牌時(shí)又再次重申：事情分著做很存心思，但要仔細(xì)去做相應(yīng)的事，明確各個(gè)角色的一些主要職責(zé)。我感覺(jué)有目的的指引幼兒去回想生活已有經(jīng)驗(yàn)，而后確立自己喜愛(ài)做什么，就去當(dāng)什么角色，對(duì)游戲的睜開(kāi)無(wú)疑起到推波助浪的作用。自然，孩子游戲時(shí)的察看更重要，我在這一點(diǎn)上沒(méi)有全程堅(jiān)持。固然有參加飾演“服務(wù)員”這一角色，但也不過(guò)指引扮演同一角色的幼兒使用一些“歡迎蒞臨”這些禮貌用語(yǔ)，并無(wú)實(shí)質(zhì)性的察看到孩子們?cè)谟螒蛑械臏贤?、交往狀況。其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，可以和伙伴(角色與角色之間)“溝通”，這就是“創(chuàng)舉”，教師要